А.Н. Барыкина
В.В. Добровольская

ИЗУЧАЕМ 

ГЛАГОЛЬНЫЕ ПРИСТАВКИ

2-е издание

Электронное издание

2011

Санкт-Петербург
«Златоуст»

УДК 811.161.1

Барыкина, А.Н., Добровольская, В.В.
Изучаем глагольные приставки (электронное издание). — 2-е 
изд. — СПб. : Златоуст, 2015. — 252 с.

Barykina, A.N., Dobrovolskaya, V.V.
Let’s learn verbal prefixes (electronic publication). — 2nd ed. — 
St. Petersburg : Zlatoust, 2015. — 252 p.

Зав. редакцией: А.В. Голубева
Редакторы: И.В. Евстратова, М.О. Насонкина
Корректоры: Н. Беляева, О. Огурцова, Ю. Карчина 
Вёрстка: Л.О. Пащук

© Барыкина А.Н., Добровольская В.В. (текст), 
2009
© ООО Центр «Златоуст» (редакционно-изда-
тельское оформление, издание, лицензион-
ные права), 2009
ISBN 978-5-86547-472-2

Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».
Подписано в печать 27.09.11. Формат 60х90/16. Печ.л. 15,75.
Код продукции: ОК 005-93-953005.

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 062426 от 23 апреля 1998 г.
Санитарно-эпидемиологическое заключение на продукцию издательства 
Государственной СЭС РФ № 78.01.07.953.П.011312.06.10 от 30.06.2010 г.

Издательство «Златоуст»: 197101, Санкт-Петербург, Каменноостровский пр.,
д. 24, оф. 24. Тел.: (+7-812) 346-06-68; факс: (+7-812) 703-11-79; 
e-mail: sales@zlat.spb.ru, http://www.zlat.spb.ru

Учебное пособие содержит детальные сведения о значениях приста-
вок и разнообразные упражнения на наблюдение за их функционирова-
нием, сопоставление синонимичных и антонимичных префиксов, упо-
требление приставочных глаголов в контексте. Материал расположен по 
приставкам, что делает его первичное изучение удобнее. Может исполь-
зоваться, начиная со стартового уровня ТРКИ-1.

Содержание

Предисловие  ..................................................................... 4

Раздел I. Основные значения глагольных приставок ............... 7
Приставка в- (во-)  ......................................................... 9
Приставка вз- (взо-, вос-, вс-, воз-, возо-)  .......................... 15
Приставка вы-  ............................................................. 19
Приставка до-   ............................................................. 25
Приставка за-  ............................................................. 29
Приставка из- (ис-)  ...................................................... 36
Приставка на-  ............................................................. 41
Приставка над-  ........................................................... 46
Приставка недо-  .......................................................... 48
Приставка о- (об-, обо-)  ................................................. 50
Приставка обез- (обес-)  ................................................. 58
Приставка от- (ото-)  ................................................... 60
Приставка пере- (пре-)  ................................................. 67
Приставка под- (подо-)  ................................................. 77
Приставка пред- (предо-)  .............................................. 84
Приставка при-  ........................................................... 86
Приставка про-  ............................................................ 94
Приставка раз- (разо-, рас-)  ..........................................102
Приставка с- (со-)  .......................................................111
Приставка у-  ..............................................................118
Приставка по-  ............................................................124
Ключи к разделу I  ......................................................129

Раздел II. Употребление приставочных глаголов в речи  .......142
Синонимические связи приставочных глаголов  ..............143
Антонимические связи приставочных глаголов  ..............146
Объединение глагольных приставок по общему значению  152
Ключи к разделу II  .....................................................172

Раздел III. Однокоренные приставочные глаголы ................175
Различение близких по значению однокоренных
приставочных глаголов ................................................177
Использование однокоренных глаголов с разными
приставками ..............................................................201
Ключи к разделу III  ....................................................248

Принятые сокращения ....................................................252

ПРЕДИСЛОВИЕ

Цель настоящего пособия — предоставить преподавателю 
русского языка как иностранного справочный, инструктивный 
и практический материал для работы по теме «Глагольные при-
ставки, меняющие лексическое значение глаголов».
Русские приставочные глаголы, в которых приставки явля-
ются словообразовательной морфемой, — это трудный для иност-
ранных учащихся раздел русской грамматики, требующий дли-
тельного и систематического изучения. Сложность этой темы 
связана с несколькими факторами:
 обилием глагольных приставок в русском языке;
 многообразием значений глагольных приставок;
 закономерностями лексической и синтаксической сочетае-
мости приставочных глаголов;
 использованием приставочных глаголов в контексте.
Материал темы в пролонгированном курсе обучения вводится 
постепенно в течение всего курса, а полнота его объёма и степень 
активизации диктуются конкретными целями обучения той или 
иной категории учащихся. Естественно при этом, что преподава-
тель, организующий работу по данной теме, должен иметь мате-
риал для преподавания в полном объёме и использовать его с учё-
том методической целесообразности.
Пособие состоит из трёх разделов.
Первый раздел — «Основные значения глагольных приста-
вок» — содержит справочный и инструктивный материал по 
при ставкам, меняющим лексическое значение глаголов. В нём 
анализируются основные значения приставок, лексическая и 
синтаксическая сочетаемость глаголов с ними, а также некоторые 
случаи употребления приставочных глаголов в переносном зна-
чении. Материал дополняют задания, активизирующие употреб-
ление приставочных глаголов в речи. Цель этого раздела — дать 
более или менее полное представление о системе значений гла-
гольных приставок русского языка.

Второй раздел пособия — «Употребление приставочных гла-
голов в речи» — имеет целью уточнить значение приставок и 
предупредить возможные ошибки в речи учащихся, связанные с 
употреблением приставочных глаголов.
Он состоит из трёх подразделов, каждый из которых ориенти-
рован на определённую особенность употребления приставочных 
глаголов, а именно:
 синонимические связи приставочных глаголов;
 антонимические связи приставочных глаголов;
 объединение глагольных приставок по общему значению.
Подразделы включают в себя справочный и инструктивный 
материал и задания, тренирующие и активизирующие использо-
вание приставочных глаголов в речи.
Третий раздел — «Однокоренные приставочные глаголы» — 
носит обобщающий характер и предлагает задания на употребле-
ние приставочных глаголов в типичных ситуациях общения.
Последовательность прохождения темы, предложенная в по-
собии, даёт возможность изучения глагольных приставок в широ-
ком контексте и в практике разговорной речи. Следует отметить, 
что систематизация темы «Глагольные приставки, меняющие 
лексическое значение глаголов» возможна на той стадии изуче-
ния русского языка, когда:
 лексический запас учащихся включает в себя необходимый 
минимум глагольной лексики;
 у учащихся сложилось чёткое представление о словообразу-
ющей и формообразующей роли глагольных приставок;
 учащиеся знают основные значения приставок и имеют опре-
делённые навыки употребления приставочных глаголов в речи.
Материал пособия расположен в соответствии с рекомендуе-
мой последовательностью прохождения темы. Вместе с тем он 
может быть использован выборочно — сообразно потребностям и 
возможностям конкретного контингента учащихся.
Характеристика предлагаемых в пособии заданий даётся в 
предисловии к каждому разделу пособия. В конце каждого раз-
дела предлагаются ключи для алгоритмизируемых заданий. 
Некоторые задания предполагают варианты ответов.

Обращаем внимание преподавателей, что при выполнении 
ряда заданий у учащихся могут возникать дополнительные слож-
ности, касающиеся образования глаголов с постфиксом -ся, а так-
же причастных форм.
Пособие может быть использовано в группах студентов, маги-
стров и стажёров, прошедших базовый курс обучения русскому 
языку, а также на целевых семинарах и спецкурсах по глаголь-
ному словообразованию.
В своей работе авторы учитывали материалы следующих по-
собий.
Амиантова Э.И., Битехтина Г.А., Горбачик А.Л., Лобано-
ва Н.А., Слесарева И.П. Лексика русского языка. М., 2003.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Глагольное словообразо-
вание как средство анализа и понимания текста. М., 1993.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В., Меерзон С.Н. Изучение 
глагольных приставок. М., 1979, 1989.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Приставочные глаголы в 
ситуациях. М., 1975.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Сборник упражнений по 
глагольному словообразованию. М., 1982.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Сборник упражнений по 
глагольным приставкам. М., 1969.
Волохина Г.А., Попова З.Д. Русские глагольные приставки: се-
мантическое устройство, системное отношение. Воронеж, 1993.
Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных еди-
ниц русского языка. М., 2005.
Красильникова Л.В. Уроки по русскому словообразованию 
для иностранных учащихся. М., 2001.
Кронгауз М.А. Приставки и глаголы в русском языке: семан-
тическая грамматика. М., 1998.
Кухаревич Н.Е. Изучение глагольных приставок в нерусской 
аудитории. М., 1966.
Суржикова М.И. Как строятся слова. М., 1983.

Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания, 
которые будут способствовать улучшению пособия.

Раздел I
ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ 
ГЛАГОЛЬНЫХ ПРИСТАВОК

В данном разделе предлагается справочный теоретический и 
инструктивный материал по 21 глагольной приставке, меняющей 
лексическое значение глаголов, и задания, иллюстрирующие ма-
териал раздела и помогающие его усвоению.
Приставки в разделе расположены в алфавитном порядке1, 
указаны основные значения каждой из них, а также продуктив-
ность данной словообразовательной модели и особенности ударе-
ния. 
В таблицах отражено управление большинства глаголов, упо-
требляемых с приставкой в том или ином значении. В ходе работы 
преподаватель уточняет значение каждого глагола, указанного в 
лексическом списке.
Приступая к работе над материалами этого раздела, препо-
даватель в первую очередь отбирает те приставки и те значения 
приставок, которые, с его точки зрения, целесообразно включить 
в конкретный курс обучения. При отборе материала и установле-
нии последовательности его введения преподаватель учитывает 
уровень общей языковой компетенции учащихся (их лексиче-
ский запас, умение строить правильное русское предложение и 
т. п.) и методические задачи обучения данного контингента (раз-
витие перцептивных навыков чтения, продуктивных навыков 
речи, непосредственно навыков письменной речи и т. п.). Исходя 
из особенностей контингента учащихся, преподаватель может 
опустить или перенести на более поздние сроки изучение одних 
приставок, уделить особое внимание другим и даже пополнить 
материал новыми глаголами из коммуникативно значимых для 
учащихся сфер общения. В некоторых случаях он может выбрать 

1 Приставка по- представлена в конце раздела, что связано с её спе-
цификой. 

отдельные значения приставок и активизировать именно их, опу-
ская другие, менее актуальные для учащихся значения.
Материал по изучению каждой приставки в разделе организо-
ван следующим образом:
 задания, в которых анализируются значения приставки в 
предлагаемых типичных ситуациях, т. е. задания на наблюдение 
и анализ значения приставочных глаголов, а также анализ их 
лексической и синтаксической сочетаемости;
 задания на использование изучаемых глаголов в речи, такие 
как распространение высказывания на основе данной информа-
ции, ответы на вопросы с использованием заданного приставочного 
глагола, составление микротекстов с данными глаголами и т. п.;
 задания, активизирующие переносное значение приставоч-
ных глаголов, такие как распространение высказывания и со-
ставление микротекстов.
Каждый из перечисленных блоков заданий предваряется ком-
ментирующим материалом, который даёт теоретические и прак-
тические опоры для выполнения заданий.
Задания первого блока алгоритмизируются и снабжены клю-
чами. При выполнении заданий второго и третьего блоков воз-
можны варианты ответа, предполагающие большую или мень-
шую распространённость предложений, использование заданных 
глаголов в различной форме, а также употребление причастий и 
деепричастий, образованных от заданных глаголов. Такие зада-
ния снабжены образцами для выполнения, представленными в 
ключах, которые могут иметь варианты.
В ходе работы над материалами раздела преподаватель, если 
в этом есть необходимость, может предложить учащимся допол-
нительные тренировочные упражнения, с помощью которых до-
стигается правильность использования различных форм приста-
вочных глаголов и тренируется их лексическая и синтаксическая 
сочетаемость. Это могут быть вопросно-ответные, подстановоч-
ные упражнения, упражнения по активизации глаголов в задан-
ных сочетаниях и т. п. Упражнения могут предъявляться как в 
письменной, так и в устной форме. 

В целом работа по материалам данного раздела призвана сфор-
мировать у учащихся представление о системе значений русских 
приставочных глаголов. Степень активизации материала в речи 
учащихся диктуется каждый раз принципом методической целе-
сообразности, т. е. возможностями и потребностями конкретной 
категории учащихся.

ПРИСТАВКА В- (ВО-)
 Познакомимся с основными значениями 
глаголов с приставкой в- (во-)

Движение внутрь, направленность действия внутрь

Регулярная и продуктивная модель. Ударение падает на тот 
же слог, что и в мотивирующем глаголе.

войти, въехать*, вбежать*, влететь, внести и дру-
гие глаголы движения, вложить, вставить, вбить, 
ввернуть, воткнуть, вкопать, вклеить, вдвинуть, 
втолкнуть, всунуть, вдеть, вовлечь (в разговор), 
вмешаться, ворваться

в, на + 
В.п.

+ В.п.

Примеры. Машина медленно въехала во двор и останови-
лась около подъезда. В открытое окно террасы влетела птица. 
Разрешите мне вмешаться в ваш спор: вы оба неправы. Внесите, 
пожалуйста, чемодан в комнату и поставьте около шкафа. Мон-
тёр ввернул новую лампочку, и свет зажёгся. Музыкант кончил 
играть и аккуратно вложил скрипку в футляр. Девушка вдела 
нитку в иголку и начала шить. Дима стремительно вбежал на 
гору и вдруг остановился.

* Возможно также значение «движение вверх».

Углубление в действие1 

Достаточно регулярная и продуктивная модель. Ударение 
падает на тот же слог, что и в мотивирующем глаголе.

вслушаться, всмотреться, вглядеться, вдуматься, 
вчитаться, внюхаться, вникнуть
в + В.п.

втолковать
+ В.п.
+ Д.п.

Примеры. Вчитайтесь в эти слова, и вы поймёте их глубокий 
смысл. Всмотревшись в лицо этого человека, я вспомнил, где я 
видел его раньше. Мне нужно время, чтобы вникнуть во все дета-
ли этого дела.
 Определим значения глаголов 
с приставкой в- (во-)

ЗАДАНИЕ 1. Определите, какое значение имеют выделенные глаго-
лы с приставкой в- (во-).

1. Вложите, пожалуйста, письмо в конверт и надпишите 
адрес. 2. Кошка влезла на дерево и не хочет слезать оттуда. 3. Эту 
страницу нужно аккуратно вклеить в книгу. 4. Ветер неожидан-
но ворвался в комнату, и с подоконника упала ваза с цветами. 
5. Чтобы оценить произведение живописи, надо вдуматься в за-
мысел автора, всмотреться в детали картины. 6. Все знают, что 
Волга впадает в Каспийское море.

1 Для глаголов этой группы активной является сочетаемость со сло-
вами, подчёркивающими глубину, напряжённость действия. 
Всмотреться, вглядеться — внимательно, пристально, напряжённо.
Вслушаться — внимательно, напряжённо.
Вчитаться — внимательно.
Вдуматься — серьёзно, глубоко.
Вникнуть — во все детали, в суть дела.
Втолковать — с трудом.

ЗАДАНИЕ 2. Определите, какое значение имеют выделенные глаго-
лы с приставкой в- (во-). Назовите другие известные вам глаголы с 
приставкой в- (во-) с тем же значением.

1. Рабочие с трудом втащили рояль на пятый этаж. 2. Портье 
внёс чемоданы в номер и получил чаевые. 3. Вслушайтесь в сим-
фоническую музыку Чайковского, и вы услышите в ней мотивы 
русских народных песен. 4. Вставьте вместо точек глаголы дви-
жения с нужными по смыслу приставками. 5. Рабочие вкопали 
рекламный столб и разместили на нём яркую рекламу телевизо-
ров. 
 Проанализируем лексическую и синтаксическую 
сочетаемость глаголов с приставкой в- (во-)

ЗАДАНИЕ 3. Продолжите ситуации, используя глаголы, данные 
справа, в подходящих по смыслу словосочетаниях. Следите за 
управлением и видом глаголов.

1. Каждый год в Москве строится и прода- 
вселяться —
ётся много жилых домов. 
 вселиться
2. Неужели тебе не понравилась эта книга?  вдумываться —
Может быть, ты невнимательно читал её? 
 вдуматься
3. Перед велосипедистом была крутая гора. 
въезжать —  
 
 въехать
4. Около нашей двери сидит чей-то ма- 
впускать —
ленький котёнок. 
 впустить
5. Воспитанные дети молчат, когда взрос- 
вмешиваться —
лые разговаривают. 
 вмешаться
6. Мне бы хотелось повесить эту гравюру  
вбивать —
в своей комнате на даче. 
 вбить (гвоздь)
7. Вначале я не понял этой фразы, а потом  
вчитываться —
перевёл её без словаря. 
 вчитаться
8. Думаю, что в обсуждении должны при- 
вовлекать —
нять участие все присутствующие. 
 вовлечь 
 
 (в разговор)