РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА: СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

Материалы межвузовской региональной научно-теоретической конференции

ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕМХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ






РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА: СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА Материалы межвузовской региональной научно-теоретической конференции















Черемхово,2007

    Печатается по решению редакционно-издательского совета Иркутского института повышения квалификации работников образования.
    Печатается по решению научно-методического совета Черемховского государственного педагогического колледжа.



   ББК 74.200
   УДК 371

     Р32


Научный редактор: Чапоргина Н.А., доктор педагогических наук

Рецензент: Душутин В.К., кандидат философских наук

Региональная политика: социализация личности в условиях малого города. Материалы межвузовской региональной научно-теоретической конференции. -Черемхово, 2007. -96 с.














                        © Иркутский ИПКРО, 2007 ©Черемховский педагогический колледж, 2007
                        © Коллектив авторов, 2007

Формирование профессионально-речевой культуры в процессе изучения русского языка

Вайрах Ю. В., преподаватель русского языка


    Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что устойчивое развитие общества зависят от состояния образования и образованности человека. Только профессионалы способны делать дело и обеспечить выживание общества, его выход из глубинного кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими людьми. Поэтому необходимо изменять систему педагогического образования в аспекте сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры. Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает учитель как носитель и субъект общей и профессиональной культуры. В связи с этим возникает проблема обновления педагогического образования, развитие которого до настоящего времени несопоставимо с функционированием и воспроизведением традиционной системы образования, что приходит в противоречие с кардинальными экономическими и социокультурными изменениями в стране. Идеология педагогического образования идентифицирует образование как сферу духовного производства, продуктом которого выступает не просто присвоение новых знаний, ценностей, личностных смыслов, а раскрытие сущностных сил педагога, его способностей свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, обслуживать не только имеющиеся технологии, но и инновационные. Результатом педагогического образования является формирование у учителя профессионально-педагогической культуры - системы общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Наличие такой культуры позволяет учителю погрузиться во внутренний мир человека, прогнозировать его развитие.
    Основными компонентами профессионально-педагогической культуры являются: гносеологический, гуманистический, коммуникативный, образовательный,                 нормативный,

21

информационный. Базовые основания профессиональной культуры педагога закладываются в содержании образования, отражающем важнейшие измерения бытия человека и его деятельности в обществе, культуре, образовании.
    Существенной частью профессиональной культуры будущего учителя является формирование коммуникативного компонента, включающего культуру общения, речевую культуру, рефлексивную культуру.
    В последнее десятилетие активно разрабатывается тема «речевые культуры». Необходимо учитывать, что «культура» - это категория ряда гуманитарных наук, но единое определение не приемлемо для них, так как у них различный объект исследования. Для лингвистов первоочередным является изучение языка как составляющего элемента культурных процессов, при этом «культура есть исторически и социально обусловленное, объективированное в разнообразных продуктах человеческой деятельности отношение человека к природе, обществу и самому себе...» [1].
    В энциклопедии «Русский язык» дается подробное определение понятия «речевая культура» - это «составная часть культуры народа, связанная с использованием языка. Речевая культура включает в себя язык в его социальных и функциональных разновидностях, формы воплощения речи (устную, письменную), совокупность общезначимых речевых произведений на данном языке (в т.ч. образцовых), систему речевых событий и речевых жанров, обычаи и правила общения, закрепление в языке картины мира, присущее данной культуре соотношение словесных и несловесных компонентов общения (коммуникативное использование пространства, поз, жестикуляции, мимики и т.п. в процессе речи), способы передачи, сохранения и обновления языковых традиций, языковое сознание народа в бытовых и профессиональных формах, науку о языке [2].
    Основываясь на новой научной парадигме, обозначившей себя как антропологическая лингвистика с этнолингвистическим и социолингвистическим направлениями, мы переосмыслили значение языковой системы по отношению к индивидууму. В связи с этим особое внимание мы уделяем коммуникативному компоненту, включающему профессионально-речевую культуру. Формирование

22

профессионально-речевой культуры студентов филологов осуществляется в следующих направлениях:
    -    первое направление - это работа с категориями лингвистической теории и понятиями. Элемент новизны обеспечивается в данном случае тем, что студенты овладевают содержанием соответствующих категорий и слов более глубоко и осмысленно, чем при традиционном подходе, за счет того, что они практически самостоятельно проходят путь формирования того или иного понятия, включая и формулирование его определения.
    -    второе направление - введение нового типа лексикоорфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор и необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект студентов через интенсивную речемыслительную деятельность.
    С помощью нетрадиционным образом организованного процесса обучения и специальных заданий студенты получают возможность прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, содержание и виды предстоящих учебных действий, т. е. становятся активными и непосредственными участниками учебной деятельности.
    В процессе преподавания русского языка большое внимание уделяется полному, последовательному, доказательному выражению своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых студентами лингвистических заданий и упражнений.
    Таким образом, русский язык как одна из дисциплин гуманитарного цикла является средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, приобщения к ценностям человеческой культуры, накопленным предыдущими поколениями. Значимым в процессе преподавания русского языка является формирование профессионально-речевой культуры, которая выступает гарантом успешного личностного и профессионального становления будущего специалиста

Литература
1. Вейберг И.П. Человек в культуре древнего Ближнего Востока. М., 1986. С.
2. Русский язык. Энциклопедия. М., 1997.

23

Содержание

Стр.

1. Жгун Л.С. Воспитание духовных ценностей личности в целостном -                    3 
педагогическом процессе.......................’.................................       
2. Баева Н.А. Взаимодействие педагога и студента как механизм                        17
формирования коммуникативной культуры..................................                
3. Вайрах Ю. В. Формирование профессионально-речевой культуры в                      21
процессе изучения русского языка..........................................             
4. Ващук Е.К. Педагогические условия профессионального                               24
саморазвития будущего учителя математики................................               
5. Екимова Л.Ф. Работа в студенческом научном обществе - важное                        
направление повышения воспитательного потенциала образовательного                    26
процесса педагогического колледжа....................                                  
6. Жгун А.Ю. Демографический ресурс в системе ресурсов                               31
политической власти в современной России.................................              
7. Жгун Л.С. Профессиональное образование - фундаментальная основа                     
формирования и социализации личности будущего                                        42
специалиста.........................................................................   
8. Косотурова Н.С. Самовоспитание как ведущий фактор саморазвития                    49
личности студентов..............................................                       
9. Мотаевская А. П. Формирование российского самосознания и любви                    53
к малой Родине средствами краеведческой работы................                         
10. Олейникова О.Ю. Роль предметов психологического цикла в                          58
формировании личности будущего учителя.................................                
11. Уваров А.А Духовно-нравственная составляющая образовательного                    62
процесса: возвращение к традициям...................                                   
12. Филиппова Г.Ф. Студенческое самоуправление как форма                               
личностно-профессионального самоопределения будущих                                  67
специалистов........................................................................   
13. Черкасова Ж.П. Формирование эстетической культуры как                            73
направление комплексного воспитания будущего специалиста.........