ПСИХОЛОГИЯ

И

ПЕДАГОГИКА

У Ч Е Б Н О Е  П О С О Б И Е

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
2005

Под редакцией профессора Э.В. Островского

Э.В. Островский, Л.И. Чернышова

Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся
по экономическим специальностям

УДК 37.01(075.8)
ББК 88:74я73
О 77

Рецензенты:
Кафедра психологии и акмеологии Саратовского государственного тех-
нического университета;
Кафедра гуманитарных и социальных наук Московского института пред-
принимательства и права;
Доктор педагогических наук, профессор А.И. Пилипенко;
Доктор философских наук, профессор В.Н. Лавриненко;
Доктор психологических наук, профессор В.Г. Асеев.

Островский Э.В., Чернышова Л.И.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Э.В. Остров-
ского. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384 с.

ISBN 5-9558-0025-5

В соответствии с требованиями действующего государственного стан-
дарта высшего профессионального образования по дисциплине «Психо-
логия и педагогика» в пособии рассматриваются основные понятия пси-
холого-педагогической науки, процесс ее становления, а также актуаль-
ные проблемы современного этапа ее развития. Четкая структура, до-
ступный язык, интересные примеры облегчают усвоение психолого-пе-
дагогических категорий, позволяют применить полученные знания на
практике.
Пособие адресовано студентам вузов, но также может быть исполь-
зовано и преподавателями, а также всеми, кто интересуется вопросами
человеческой психики, а также методами ее формирования.

Об авторах
Эдуард Вениаминович Островский — профессор кафедры филосо-
фии Всероссийского заочного финансово-экономического института,
кандидат исторических наук. Известен как автор 120 работ, в том числе
12 работ по психологии и философии с грифом Минобразования РФ.
Лидия Ивановна Чернышова — доцент кафедры философии Акаде-
мии бюджета и казначейства, кандидат философских наук. Известна как
автор 70 работ, в том числе 10 работ по психологии и философии с гри-
фом Минобразования РФ.

ББК 88:74я73

О 77

© Островский Э.В., 2005
© Чернышова Л.И., 2005
ISBN 5-9558-0025-5

ВСЕРОССИЙСКИЙ ЗАОЧНЫЙ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Ректор – акад. А.Н. Романов
Председатель научно-методического совета – проф. Д.М. Дайитбегов

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность современного экономиста, менеджера становит-
ся все более сложной, комплексной, многоплановой.
Сегодня на смену традиционному, в значительной мере техно-
кратическому пониманию задач хозяйственной деятельности при-
ходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый
план задачи гуманитарно-психологические. Хозяйственный ме-
неджмент все чаще определяется как наука и практика управле-
ния собой, другими людьми, их сообществами, организациями
и производством.
Так, руководитель известной японской электротехнической
компании «Сони» Акио Морита считает, что успешным предпри-
ятие «могут сделать только люди». С ним согласен и руководитель
крупнейшей американской автомобильной компании «Крейслер»
Ли Якокка, который утверждает, что «все хозяйственные опера-
ции можно в конечном счете обозначить тремя словами: люди,
продукт, прибыль. На первом месте стоят люди». В умении об-
щаться с людьми, по его мнению, «кроется самая суть управле-
ния». «Ведь не с собаками, не с обезьянами имеет дело менеджер,
а с людьми и только с людьми. Если он не умеет строить отноше-
ния с себе подобными, то какой от него прок компании? Его един-
ственное назначение в качестве руководителя — это побуждать
людей к деятельности. Если он не умеет этого делать, он, следо-
вательно, не на своем месте».
Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный
хозяйственник должен обеспечивать своей деятельностью реше-
ние двуединой задачи:
• достижение хозяйственного результата;
• воздействие на людей, создающих этот результат.
Эти новые тенденции хозяйственной практики привели к сдви-
гам в теории, породили процесс сближения экономической и пси-

хологической областей знания, которые традиционно весьма да-
леко отстояли друг от друга.
Поэтому сегодня повсюду, где существует рыночная экономика,
где готовят молодых специалистов по направлениям экономики
и менеджмента (экономист, менеджер, бухгалтер), в программы
специальных учебных заведений, кроме блока собственно профес-
сиональных дисциплин, включается также и комплекс дисциплин
социально-гуманитарных, в который входят психология, педаго-
гика, конфликтология и др.
Таково обязательное требование государственных стандартов
высшего профессионального образования, ныне действующих в Рос-
сийской Федерации. Подобным образом дело обстоит и в других
странах с развитой системой образования.
Новые учебные планы нацеливают всю подготовку специали-
стов в сфере экономики, менеджмента, как и многих других непси-
хологических и непедагогических специальностей, на обеспечение
прочных знаний в области психологии, педагогики, умения разби-
раться в своем внутреннем мире, в психике других людей, а так-
же навыка не только накапливать информацию, но и передавать
ее другим в доступной форме, т.е. выступать в роли консультан-
та, инструктора, психолога и педагога. Новые учебные планы ука-
зывают, что современный специалист, руководитель производства
должен:
• понимать природу психики, знать основные психологиче-
ские функции и их механизмы, соотношение природных и соци-
альных факторов в становлении психики, понимать значение воли
и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных ме-
ханизмов в поведении человека;
• уметь дать психологическую характеристику личности, ее
темперамента, способностей, интерпретацию собственного психи-
ческого состояния, владеть простейшими приемами психической
саморегуляции;
• понимать соотношение наследственности и социальной сре-
ды, роли и значения национальных и культурно-исторических
факторов в образовании и воспитании;
• знать формы, средства и методы педагогической деятель-
ности;
• владеть элементарными навыками анализа учебно-воспита-
тельных ситуаций, определения и решения педагогических задач.
Содержание и методы работы по достижению этих целей в об-
разовательном процессе вуза и представлены в данном учебном
пособии.

Пособие включает в себя два взаимосвязанных раздела: «Пси-
хология» и «Педагогика».
В разделе «Психология» авторы обосновывают свое понимание
предмета этой науки как совокупности размышлений о внутрен-
нем, духовном мире человека, его сущности, структуре и формах
проявления вовне, в деятельности и поведении людей, в том чис-
ле и занятых хозяйственной, управленческой деятельностью.
В этом разделе выделено несколько групп вопросов, соответ-
ствующих тематике его семи глав.
В главе первой рассматривается процесс становления и разви-
тия психологического знания с древнейших времен и до наших
дней; дана характеристика основных направлений современной
психологической науки, показан вклад отечественных ученых в ее
развитие, определяются предмет психологии и ее структура как
комплексной сферы знаний.
Вторая глава посвящена центральной теме психологической
науки — исследованию психики человека, ее сущности и струк-
туры; рассматриваются основные концепции природы психики,
существующие в современной науке; в структуре психики в каче-
стве подсистем, образующих ее основной каркас, выделяются психи-
ческие процессы, психические свойства и психические состояния;
поскольку не все психические процессы осознаются человеком,
необходимое внимание в этой главе уделяется проблеме соотно-
шения бессознательного и сознательного.
В третьей главе дан материал, посвященный психическому
процессу познания и его основным формам: ощущению, воспри-
ятию, мышлению; естественно, что здесь основное внимание уде-
лено процессу мышления, его природе и видам, роли логики и эмо-
ций в мышлении, основным факторам, обеспечивающим интел-
лектуальное развитие человека.
В главах четвертой и пятой подробно описаны основные под-
ходы к пониманию психологии личности в современной науке,
а также приведены основные параметры, по которым определяются
индивидуальные психологические особенности человека. Особо
выделяются фрейдистский, бихевиористский, гуманистический
и некоторые другие подходы в истолковании сущности и струк-
туры человеческой психики; проанализированы понятия «темпе-
рамент», «характер», «способности», «воля», «потребности», «на-
правленность» и другие компоненты, составляющие индивидуаль-
ную модель психологии личности.
В главе шестой «Психология характера» раскрывается понятие
«психологических моделей индивидуальных характеров» и приме-
няемые в психологической науке основные типологии характеров;

среди них особое место отведено как оценке традиционных кон-
ституционных моделей, так и новой типологии характеров, пред-
ложенной Карлом Юнгом; достаточно детально рассматривается
проблема типологии психопатий и акцентуаций характера.
В седьмой главе «Психология общения» показаны сущность,
структура и роль общения в процессе становления и развития пси-
хологии личности; рассматривается вопрос об особенностях вер-
бальной и невербальной форм коммуникаций, анализируется про-
блема трудностей и ошибок в общении.
Во втором разделе «Педагогика», используя в качестве прочной
исходной базы содержание первого раздела, авторы рассматрива-
ют педагогическую деятельность в качестве одной из разновидно-
стей социально-психологических отношений, общения между
людьми, специфика которых состоит в их направленности на раз-
витие, совершенствование психических и физических качеств че-
ловека, его обучение и воспитание. В результате образовательной
деятельности, по сути дела, происходит «второе рождение» челове-
ка. Предмет педагогической науки определяется как совокупность
размышлений об образовательной действительности и методах ее
совершенствования.
В первой главе определяется объект и предмет науки об обра-
зовании, раскрывается содержание ее основных категорий: «соци-
ализация», «образование», «обучение», «воспитание». Анализиру-
ется система педагогических наук, характер ее связей с другими
науками, прежде всего с такими, как философия, социология, пси-
хология. Выделен вопрос о социальном статусе педагогической
теории и практики, показана их исключительная роль как в ин-
дивидуальных судьбах людей, так и в развитии общества, государ-
ства.
Во второй главе на широком фоне философских и психологи-
ческих исканий освещаются основные этапы истории образования.
На конкретно-историческом материале развития цивилизаций
Востока, Запада и России показано, что педагогические идеи тесно
связаны с философией, антропологией, психологией, особенно-
стями духовной жизни в целом каждого культурно-историческо-
го типа социального развития. Необходимое внимание уделено
основным направлениям реформы образования в современной
России, а также новым философско-педагогическим концепциям
образования за рубежом.
В третьей главе «Теория обучения» выясняется соотношение
базовых педагогических категорий «обучение» и «воспитание»,
определяется понятие «дидактика». Указаны основные требования
к содержанию обучения, роль в его определении образовательных

стандартов, учебных планов, программ, учебников. Рассматрива-
ются проблема методов и средств обучения, а также основные спо-
собы педагогических измерений его результатов. В заключение
раскрываются основные принципы, на основе которых строится
эффективный учебный процесс; среди них выделяются принци-
пы объективности, связи с практикой, систематичности, доступ-
ности, разнообразия дидактических методов, активности обучае-
мых, прочности усвоения знаний.
В четвертой главе речь идет о проблемах воспитания. Здесь
показано единство и различие учебного и воспитательного про-
цессов, а также особенности понимания термина «воспитание»
в психологической и педагогической науке. Целью воспитания
является оказание помощи в разностороннем развитии личности,
а в качестве его основных направлений выступают умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Среди главных методов воспитания выделяются методы убежде-
ния, дискуссии; накопления практического опыта поведения;
методы поощрения и наказания. Рассматриваются общие принци-
пы воспитательной деятельности: принцип целостности всех сто-
рон воспитательного процесса, ведущая роль преподавателя, ак-
тивная деятельность воспитуемых, опора на коллектив, исполь-
зование самовоспитания как процесса продолжения и развития
образования.
В пятой и шестой главах анализируется роль в воспитательном
процессе малых социальных групп: учебного, трудового коллек-
тивов, а также семьи. Овладение искусством воздействия на пси-
хику людей через морально-психологический климат группы рас-
сматривается в качестве необходимого требования к современно-
му руководителю, преподавателю.
Вместе с тем указывается на опасность поглощения личности
коллективами, которая может быть преодолена только на основе
оптимального сочетания интересов коллектива и личности, сохра-
нения в максимальной степени ее прав и свобод. Подчеркивается
особая роль семьи в системе воспитательных институтов, связан-
ная с тем, что она первой берется за это трудное дело и продол-
жает его в течение всей жизни человека.
Седьмая глава посвящена самосовершенствованию как методу
формирования личности, роль которого в современных условиях
резко возросла. Самосовершенствование определяется как способ
образования, при котором процесс обучения и воспитания осно-
вывается на целеустремленной деятельности по систематическо-
му формированию у себя положительных и устранению отрица-
тельных качеств. При этом подчеркивается особая роль в самооб-

разовании процессов самопознания, планирования личной дея-
тельности и использования приемов психофизического саморегу-
лирования.
В восьмой, заключительной главе рассматривается ставшая се-
годня весьма актуальной проблема совершенствования управле-
ния образованием и повышения его качества. Здесь показано, что
образовательный менеджмент применяет общие принципы науки
управления к специфическим условиям образовательной деятель-
ности, обеспечивая организацию учебно-воспитательного процес-
са, повышение качества предоставляемых образовательных услуг,
эффективность всей образовательной системы. Под качеством
образования понимается не только уровень знаний, но и уровень
психического и физического развития личности, степень соответ-
ствия уровня образования в целом социально-экономическим ус-
ловиям развития общества.
Как видно из приведенного краткого обзора содержания, глав-
ная цель данного пособия состоит в том, чтобы экономисты, ме-
неджеры, представители других профессий, получив соответ-
ствующую подготовку, могли решать психолого-педагогические
задачи, возникающие в сфере их профессиональной деятельности
и повседневной жизни.
Конечно, речь идет только об основных вопросах психолого-
педагогической науки, поскольку рассматриваемые здесь пробле-
мы состоят из множества частных моментов, каждый из которых
может стать предметом дальнейшего тщательного изучения.
Лучшему усвоению содержания данной книги призваны спо-
собствовать представленные в конце каждой главы контрольные
вопросы, вопросы для размышления, краткие терминологические
словари, списки литературы.
Введение и главы 8–15 написаны Э.В. Островским, главы 1–7
написаны Л.И. Чернышовой.
Авторы с благодарностью примут все предложения и замеча-
ния по этой книге, которые могут возникнуть у читателей.

РАЗДЕЛ I
ПСИХОЛОГИЯ

У психологии огромная предыстория
и очень короткая история.
Г. Эббингауз (1850–1909),
немецкий психолог

Глава 1
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА,
ЕЕ ИСТОРИЯ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА

Психология, как и педагогика, берет свое начало в глубине
тысячелетий. Термин «психология» (от греч. рsyche — душа, logos —
учение, наука) означает «учение о душе». Психологическое знание
исторически развивалось — одни представления сменялись дру-
гими.
Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться
к простому перечислению проблем, идей и представлений различ-
ных психологических школ. Для того чтобы разобраться в них,
нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления
психологии как науки.
Психология как учение о душе человека всегда обусловлена
антропологией, учением о человеке в его целостности. Исследо-
вания, гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными
и частными они ни казались, подразумевают определенное пони-
мание сущности человека, ориентируются на тот или иной его

образ. В свою очередь, учение о человеке вписывается в общую
картину мира, формируемую на основе синтеза знаний, миро-
воззренческих установок исторической эпохи. Поэтому история
становления и развития психологических знаний видится как
вполне логичный процесс, связанный с изменением понимания
сущности человека и с формированием на этой основе новых под-
ходов к объяснению его психики.

1.1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИИ

1.1.1. Мифологические представления о душе

Человечество начинало с мифологической картины мира. Сво-
им названием и первым определением психология обязана грече-
ской мифологии, согласно которой Эрот, бессмертный бог люб-
ви, влюбился в красивую смертную женщину Психею. Любовь
Эрота и Психеи была столь сильна, что Эроту удалось убедить
Зевса превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким
образом, влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф
был классическим образом истинной любви как высшей реализа-
ции человеческой души. Поэтому Психея — смертная, обретшая
бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал. Вместе
с тем в этой прекрасной легенде о трудном пути Эрота и Психеи
навстречу друг другу угадывается глубокая мысль о сложности
овладения человеком своим духовным началом, своим разумом
и чувствами.
Древние греки изначально понимали тесную связь души с ее
физической основой. Такое же понимание этой связи прослежи-
вается и в русских словах: «душа», «дух» и «дышать», «воздух». Уже
в древнейшую эпоху в понятии души соединялось в единый ком-
плекс присущее внешней природе (воздух), организму (дыхание)
и независимой от тела сущности, управляющей жизненными про-
цессами (дух жизни).
В ранних представлениях душа наделялась способностью вы-
ходить на волю из тела, пока человек спит, и жить собственной
жизнью в его снах. Полагали, что в момент смерти человека душа
покидает тело навсегда, вылетая через рот. Учение о переселении
душ относится к одному из самых древних. Оно было представ-
лено не только в Древней Индии, но и в Древней Греции, осо-
бенно в философии Пифагора и Платона.