СТУДЕНТ ВУЗА:

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Издание третье, переработанное и дополненное

Под общей редакцией доктора экономических наук,
профессора С.Д. Резника

Москва
ИНФРАМ
2013

Рекомендовано 
Советом Учебно-методического объединения 
вузов России по образованию в области 
менеджмента к использованию для организации 
учебного процесса в высших учебных заведениях

С.Д. РЕЗНИК
И.А. ИГОШИНА

М Е Н Е Д Ж М Е Н Т  В  В Ы С Ш Е Й  Ш К О Л Е

С88

УДК 65.0+378-052.63(075.8)
ББК 65.290-2+74.58я73
 
С88

Р е ц е н з е н т ы:

В.Д. Дорофеев, заслуженный деятель науки и техники РФ, заведующий кафедрой 
«Менеджмент», д-р техн. наук, профессор (Пензенский государственный уни-
верситет);

Е.А. Неретина, заведующая кафедрой «Маркетинг», д-р экон. наук, профессор 
(Мордовский  государственный университет им. Н.П. Огарева);

В.В. Полукаров, заслуженный работник высшей школы РФ, заведующий кафед-
рой педагогики, д-р пед. наук, професор (Пензенский государственный педа-
гогический университет им. В.Г. Белинского)

Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры: 
Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра экон. 
наук, проф. С.Д. Резника.  — М.: ИНФРА-М, 2013. — 509 с. — 
(Менеджмент в высшей школе).
ISBN 978-5-16-004587-0

Рассмотрены технологии жизнедеятельности молодых людей, поступив-
ших в высшие учебные заведения, позволяющие студентам младших курсов 
активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, 
получить работу по специальности еще в период обучения в вузе. Особое 
внимание уделено современным технологиям обучения в вузе, эффектив-
ного использования своих способностей и времени, формирования личной 
конкурентоспособности и предприимчивости.
Для студентов младших курсов высших учебных заведений. Книга пред-
ставляет также интерес для преподавателей, заведующих кафедрами, деканов 
и ректоров высших учебных заведений, может лечь в основу специального 
курса «Управление личной карьерой».

ББК 65.290-2+74.58я73

ISBN  978-516004587-0 
© Коллектив авторов, 2011, 2013

ПРЕДИСЛОВИЕ

В России, как и в любой развитой стране, остро стоит пробле­
ма трудоустройства выпускников вузов. Она связана с ужесточа­
ющейся конкурентной борьбой за рабочие места, требующей 
профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность вы­
пускников на рынке труда является одним из основных показа­
телей успешной деятельности вузов. Залогом конкурентоспособ­
ности молодых специалистов может быть только высокое качество 
их подготовки.
В этих условиях способность управлять собственной карьерой 
выступает как важнейшее условие жизненного успеха молодого 
человека — студента высшего учебного заведения.
Немало высших учебных заведений в России сегодня еще 
готовят потенциальных безработных. Ведь в многочисленных 
рекламных приглашениях на престижные должности есть сущест­
венная приписка — соискатель должен иметь опыт практической 
деятельности, стаж работы по специальности. А где его взять 
обычному студенту? Здесь нужны особые подходы и специальные 
технологии обучения.
В период обучения в вузе студент может сменить несколько 
различных работ в поисках вида деятельности, удовлетворяющего 
его потребности и отвечающего его возможностям. Если он сра­
зу находит такой вид деятельности, начинается процесс самоут­
верждения его как личности. Однако практика показывает, что 
многие студенты до окончания вуза не заботятся о перспективах 
своего профессионального продвижения.
В сложившейся ситуации вузам важно чутко реагировать на 
требования рынка труда к выпускникам. Учебному заведению 
необходимо обучать их самостоятельно: решать возникающие 
проблемы; уметь представить себя и результаты своего труда; 
овладеть навыками делового общения; понимать сущность кон­
курентоориентирования в современных условиях.
Конечно, обучить студента практическим навыкам деятельно­
сти в рамках аудиторных занятий в полной мере невозможно. 
Решения проблемы можно достичь только путем более эффек­
тивного использования различных форм внеаудиторной работы 
со студентами, их участия в реальной практической деятельно­
сти.
Жизнедеятельность современного студента представляет одну 
из сложнейших технологий. Потребности человека, его жизнен­

ные устремления, а следовательно, и цели карьеры различаются 
по временным периодам. Каждый человек планирует свое буду­
щее, основываясь на своих потребностях и социально­экономи­
ческих условиях. Естественно, что составной частью управления 
личной карьерой в период обучения в вузе является оказание 
помощи студенту в постановке и реализации его жизненных це­
лей.
Технологии обучения, предложенные студенту учебным посо­
бием «Студент вуза: технологии обучения и профессиональной 
карьеры», являются органической частью инновационной обра­
зовательной программы «Комплексная поэтапная система непре­
рывной практической подготовки и трудоустройства студентов 
высших учебных заведений», разработанной и реализуемой в 
Пензенском государственном университете архитектуры и строи­
тельства.
В острой конкурентной борьбе с другими вузами (а экономи­
ческие специальности открыты в большинстве вузов страны) свою 
главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам началь­
ный опыт практической деятельности еще в период вузовского 
обучения. Вся учебная, научная и воспитательная работа со сту­
дентами в вузе должна быть подчинена ключевой линии — прак­
тическому образованию, формированию у студентов навыков 
реальной деятельности в мире рыночной экономики, достаточных 
для их трудоустройства сразу же после окончания вуза.
Студенты­первокурсники — это вчерашние школьники со 
«школьными» установками. У большинства из них еще не сфор­
мировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не 
выработаны жизненные цели, они имеют слабое представление 
об избранной специальности. Поэтому важно, чтобы они как 
можно скорее нашли для себя ответы на такие жизненно важные 
вопросы: для чего они поступили в институт, почему они выбра­
ли именно эту специальность, какие ставят перед собой жизнен­
ные цели, какими средствами собираются их достичь? Ответы на 
данные вопросы формируют ценностную базу человека, помога­
ют студенту осознанно подойти к обучению, планированию 
своей карьеры, сформировать потребности в самосовершенство­
вании, а значит, использовать пять лет обучения в вузе макси­
мально эффективно.
Для оказания помощи студентам в решении этих и многих 
других проблем разработан специальный курс «Управление лич­
ной карьерой» (карьерный менеджмент), на основе которого 

изданы одноименные учебные пособия. Главной целью курса 
является формирование у студента нового мировоззрения, спо­
собствующего осознанному отношению к обучению в институте, 
планированию своей карьеры, стремлению начать ее не после 
окончания вуза, а немедленно, с первого года обучения. Данный 
курс призван способствовать приобретению студентами практи­
ческих навыков в сфере построения собственной карьеры, само­
продвижения и самоутверждения в реальной жизни.
Многолетний опыт практического осуществления данной 
концепции в Пензенском государственном университете архи­
тектуры и строительства доказал ее жизнеспособность, получил 
одобрение на заседаниях Учебно­методического объединения 
вузов России по образованию в области менеджмента и рекомен­
дован к широкому использованию в сфере высшего профессио­
нального образования.
Предлагаемая читателю — студенту младших курсов высших 
учебных заведений России — книга задумана как составная часть 
пятитомного издания по внутривузовскому менеджменту: «Управ­
ление высшим учебным заведением», «Управление факультетом», 
«Управление кафедрой», «Преподаватель вуза: технологии и ор­
ганизация деятельности», «Студент вуза: технологии и организа­
ция обучения». Читатель у этих книг разный: студенты, препода­
ватели, заведующие кафедрами, деканы факультетов, ректоры 
вузов. В то же время жить, учиться и работать они должны в одной 
связке, в одной системе — высшем учебном заведении России.
Задача пятитомного издания — максимально способствовать 
высокому качеству управления в такой системе, взаимопонима­
нию ее участников.

С.Д. Резник,
заслуженный деятель науки Российской Федерации,  
лауреат Премии Правительства Российской Федерации  
в области образования, д­р экон. наук, профессор,  
директор Института экономики и менеджмента  
Пензенского государственного университета  
архитектуры и строительства

ВВЕДЕНИЕ

Перед любым высшим учебным заведением России, особенно 
в ее регионах, сегодня стоят острые проблемы: как приблизить 
обучение студентов к требованиям современной жизни, сократить 
продолжительность послевузовской адаптации выпускника; как 
дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навы­
ки активной деятельности в мире рыночной экономики; как 
сделать его способным сразу же после окончания вуза включить­
ся в практическую деятельность и получить достойную работу по 
специальности.
В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров 
образования европейских стран, в результате которой 29 страна­
ми было подписано соглашение, получившее название Болонской 
декларации. И именно с этого момента стартовал так называемый 
«Болонский процесс» формирования единого образовательного 
пространства стран Европы. 
Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно этой 
декларации, основные цели, ведущие к сопоставимости нацио­
нальных образовательных систем высшего образования в странах 
Европы, должны были быть достигнуты к 2010 г., для этого стра­
ны­участницы должны выполнить шесть основных задач.
1. Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в обла­
сти высшего образования.
2. Переход на двухступенчатую систему высшего образования 
(бакалавриат­магистратура).
3. Оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных еди­
ницах (кредитах) и отражение учебной программы в международ­
ном приложении к диплому, разработанному ЮНЕСКО.
4. Повышение мобильности студентов, преподавателей и ад­
министративно­управленческого персонала учебных заведений.
5. Обеспечение необходимого качества образования.
6. Обеспечение автономности вузов.
Что дает решение задач Болонской декларации студенту?
Единое образовательное пространство очень важно для по­
вышения академической мобильности студентов и преподава­
телей. То есть студент может поступить в бакалавриат россий­
ского вуза, при этом часть интересующих его дисциплин изучить 
в университетах Европы. Мобильность студентов и преподава­
телей позволит существенно улучшить качество образования и 

значительно повысить конкурентоспособность выпускников 
вузов.
Одним из плюсов участия России в Болонском процессе станет 
признание российских дипломов в более чем 50 странах, в том 
числе почти во всех европейских, подписавших Болонскую де­
кларацию. 
Выпускники школ теперь могут поступить в вуз на бакалав­
риат и через 4 года, получив диплом о высшем профессиональном 
образовании с присвоением степени «бакалавр», должны сделать 
выбор: продолжить обучение в магистратуре или идти работать. 
Бакалавриат — это полноценное высшее образование, но в от­
личие от подготовки специалистов не имеет узкой специализации 
(например, экономистов готовят на направлении бакалавриата 
«Экономика», а после специалитета выпускникам присваивает­
ся квалификация экономиста со специализацией в конкретной 
области в зависимости от специальности «Финансы и кредит», 
«Налоги и налогообложение», «Мировая экономика» и т.д.). 
Работодатели уже вполне привыкли к бакалаврам, но в большин­
стве случаев бакалавры все же могут претендовать только на 
должности линейных менеджеров (хотя специалистов тоже не 
берут сразу на должности руководителей). Выпускники бакалав­
риата, которые всерьез задумываются о карьерном росте, будут 
стремиться поступить в магистратуру для получения выбранной 
специализации. В магистратуру на бюджетные места попадут 
только самые лучшие, так как придется сдавать вступительные 
испытания и проходить конкурсный отбор. Для всех остальных 
желающих вузы смогут предложить обучение в магистратуре на 
договорной основе. Но далеко не всем вузам, а только лучшим 
дано право готовить магистров. На сегодняшний день только 17% 
вузов выпускают магистров. Выпускники­бакалавры вправе не 
только менять специализацию в рамках одного вуза (например, 
некоторые бакалавры экономики решают получить в магистра­
туре расширенные и углубленные знания по менеджменту), но 
могут поступить на магистерские программы зарубежных вузов. 
Важно заметить, что для юношей, продолжающих обучение по­
сле бакалавриата в магистратуре, сохраняется отсрочка от служ­
бы в армии. Возможность поступать в аспирантуру с 2009 г. по­
лучили только магистры и специалисты, бакалаврам доступ туда 
закрыт.
Выпускники колледжей и техникумов могут продолжить обу­
чение по сокращенным программам бакалавриата. 

У двухуровневой системы подготовки много как сторонников, 
так и противников. Но Закон1 принят и должен исполняться. 
Поэтому важно уже сегодня правильно оценить свои возможно­
сти, продумать перспективы и сделать правильный выбор. Вы, 
поступив в вуз, еще зачастую не в состоянии окончательно опре­
делиться с будущей профессией. А двухуровневая система даст 
возможность, отучившись четыре года, поработать, оглядеться и 
принять взвешенное, взрослое, а не подсказанное родителями 
решение о том, чем именно вы хотите заниматься в будущем.
Возможно, вам нужна вторая ступень высшего образования, 
ориентированная на науку, педагогику, аналитику и консалтинг, 
и вы пойдете в магистратуру. Может быть, вы вообще хотите в 
магистратуре скорректировать выбор профессии: допустим, мо­
лодой человек неожиданно понимает, что работа дипломатом не 
соответствует его жизненному предназначению — он хочет быть 
дизайнером. Кому­то же вполне будет достаточно бакалавриата, 
но через 5–6 лет человек с дипломом бакалавра, минуя магист­
ратуру, поступит сразу на программу МВА (мастер делового ад­
министрирования). Степень МВА в отличие от магистратуры не 
стремится развивать аналитические, исследовательские и педа­
гогические качества — MBA рассчитана на тех, у кого уже есть 
опыт работы, чтобы этот опыт структурировать и помочь сделать 
карьерный скачок.
В Пензенском государственном университете архитектуры и 
строительства разработана и в течение ряда лет реализуется ин­
новационная образовательная программа «Комплексная поэтап­
ная система непрерывной практической подготовки и трудоуст­
ройства студентов высших учебных заведений». Концепция этой 
программы характеризуется целым рядом принципов:
комплексность использования разнообразных форм работы 
 
•
со студентами;
непрерывность включения студента в обучающие процессы 
 
•
методом активного погружения в будущее экономическое 
пространство;
интенсивность воздействия на студента;
 
•
включение студента в реальные процессы практической 
 
•
деятельности;

1 
Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Рос­
сийской Федерации (в части установления уровней высшего профессио­
нального образования) был принят Госдумой 11 октября и одобрен Со­
ветом Федерации 17 октября 2007 г.

учет и использование жизненных интересов студента, пре­
 
•
подавателя и работодателя;
расширение влияния вуза на довузовскую стадию подго­
 
•
товки студентов;
четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с 
 
•
программой теоретического обучения;
постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на 
 
•
конечную цель проекта — трудоустройство выпускника по 
специальности;
повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего 
 
•
на всех стадиях непрерывной практической подготовки 
студентов — от довузовской подготовки абитуриента до 
трудоустройства выпускника;
непрерывный контроль и стимулирование качества прак­
 
•
тической подготовки студентов на всех этапах;
ресурсное самообеспечение системы, активная роль сту­
 
•
денческой среды в реализации данной программы.
Учебный курс «Технологии обучения и профессиональной 
карьеры» является вступительной частью образовательной про­
граммы «Введение в специальность». Основная цель курса — со­
здание условий для осознанного выбора студентами младших 
курсов направления своей дальнейшей специализации в процес­
се вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей, 
места и задач в новых экономических условиях, разработка ре­
альной программы личных действий для формирования конку­
рентоспособности, трудоустройства и обеспечения собственной 
карьеры, глубокое понимание содержания и перспектив своего 
направления обучения и специальности.
Эта цель на данном этапе достигается путем решения таких 
задач, как:
1) обучение студентов младших курсов технологиям учебы в 
вузе;
2) воспитание привычки эффективно использовать свое 
время;
3) обучение молодых людей технологиям выбора карьеры и 
жизненных целей;
4) воспитание современной организационной культуры;
5) освоение технологии самообеспечения личной конкурен­
тоспособности.
Курс «Технологии обучения и профессиональной карьеры» 
изучается в первом семестре и реализуется в следующих формах:

индивидуальное собеседование директора института (дека­
 
•
на факультета) и заведующего выпускающей кафедрой с 
абитуриентом перед вступительными экзаменами;
изучение студентами лекционного курса;
 
•
подготовка и публичная защита каждым первокурсником 
 
•
курсовой работы «Моя карьера»;
прохождение студентами специальной учебно­ознакоми­
 
•
тельной бизнес­практики «Технология карьеры» в фирмах, 
организациях;
формирование творческих студенческих групп в составе 
 
•
первокурсников и дипломников.
Авторы считают существенной методической находкой вклю­
чение первокурсника в орбиту дипломного проектирования, 
т.е. в сферу интересов исследования студента выпускного курса. 
При этом учитываются взаимные интересы строн:
а) первокурсника привлекает проявляемое к нему уважение, 
внимание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричаст­
ности, возможность проявить себя уже на ранней стадии обуче­
ния, включиться в изучение и разработку ключевых проблем 
своей специальности;
б) дипломник получает для своей работы добросовестного 
помощника и дополнительный полигон для менеджерской прак­
тики.
Практически любой студент не только что­то получает для себя 
от более опытного, более квалифицированного старшего по воз­
расту участника проекта, но и сам передает свой опыт и знания 
младшему, менее опытному.
Авторы убеждены, что курс «Технологии  обучения и профес­
сиональной карьеры» в первом семестре нужен студенту любой 
специальности.
Важной составной частью всей аудиторной работы со студен­
тами является участие их в структурах студенческого самоуправ­
ления. Ранее вся эта полезная студенческая деятельность осуще­
ствлялась без системы, без четких целевых установок, а следова­
тельно, недостаточно эффективно. Реализуемый педагогический 
проект, имеющий относительно самостоятельное значение в 
разработанной комплексной системе непрерывной практической 
подготовки студентов, получил образное название «Институт 
студенческих лидеров» (ИСЛ).
Предначением такого института, где все роли исполняют сами 
студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как