Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России

 

 

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления  
 

 

 

 

 

 

 

Н.А. Тюгаева, В.Н. Котляр 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМОВОСПИТАНИЕ  
КУРСАНТОВ  И  СЛУШАТЕЛЕЙ  
ВУЗОВ  ФСИН  РОССИИ 
 

 

Монография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рязань  
2010 

 

ББК 437.456 
Т15 
Рецензенты: 

Е.А. Соколова, кандидат педагогических наук (ГОУ ВПО РязГМУ 
Росздрава); 
В.Б. Бандурка, кандидат исторических наук, доцент (Рязанский военный автомобильный институт). 

Тюгаева Н.А., Котляр В.Н. 
Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов 
ФСИН России : монография. – Рязань : Академия ФСИН России, 
2010. – 110 с. 
ISBN 978-5-7743-0335-9 
 
Монография подготовлена на материалах исследования профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России. В ней 
проанализирована история самовоспитания и профессионального самовоспитания; уточняются эти понятия как педагогические категории; рассматриваются структура и специфика профессионального самовоспитания для 
вузов ФСИН России; даются практические рекомендации курсантам и 
слушателям по профессиональному самовоспитанию, руководителям и 
преподавателям по педагогическому руководству данным процессом. 
Материалы монографии будут полезны преподавателям, руководителям 
учебно-строевых подразделений, кураторам учебных групп, научным 
сотрудникам, адъюнктам, курсантам и слушателям образовательных учреждений, готовящих специалистов для органов, исполняющих наказания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                          ББК 437.456 
ISBN 978-5-7743-0335-9 
© Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., 2010 
© Академия ФСИН России, 2010 
 

Т15 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
Введение……………………………………………………………………………..... 
4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМОВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ  
ФСИН РОССИИ 
§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания…………... 
8
§ 2. Понятие, специфика и структура профессионального самовоспитания 
курсантов и слушателей……………………………………………………………..... 20
§ 3. Современное состояние профессионального самовоспитания курсантов 
и слушателей……………………………………………………………………........... 
35

Глава 2. МЕТОДЫ, ОЦЕНКА И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМОВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН 
РОССИИ 
§ 1. Методы профессионального самовоспитания…………….…………….. 
49
§ 2. Критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания курсантов и слушателей……………………………………………………... 
55
§ 3. Предложения и рекомендации по совершенствованию профессионального самовоспитания курсантов и слушателей………………………………............
67

Заключение………………………………………………………………………….....
83

Приложения…………………………….……………………………………….......... 88
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

 
4

ВВЕДЕНИЕ 

Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний 
(ФСИН России) является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы (УИС). В условиях реформирования системы, вызванного существенными общественнополитическими и социально-экономическими преобразованиями в жизни 
общества, изменениями в законодательстве, значительно повышается роль 
и ответственность вузов ФСИН России в создании эффективной системы 
психолого-педагогического воздействия на курсантов и слушателей, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных и личностных качеств1. Это в значительной мере зависит 
от умения активно, целеустремленно и систематически работать над собой. В ст. 20 Федерального закона от 22 августа 1996 г. № 125 «О высшем 
и послевузовском профессиональном образовании» прямо указывается на 
необходимость развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, 
творческие способности.  
Анализ педагогической теории и практики показывает, что одним из 
перспективных направлений, позволяющих решить задачу подготовки 
компетентного специалиста, остается профессиональное самовоспитание, 
ведущее к совершенствованию личности курсанта и слушателя, мобилизующее их внутренний потенциал, что позволяет значительно расширить 
возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к 
саморегуляции своего поведения, более качественно готовить себя к профессиональной деятельности. 
В Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС подчеркивается, что формирование и 
развитие личностных и профессионально важных качеств (ПВК) в сочетании с глубокими профессиональными знаниями предопределяют наиболее полную реализацию выпускников в деятельности специалиста УИС, а 
также устранение личностных недостатков и деформаций. Обучение и 
воспитание в вузах ФСИН России необходимо строить с учетом того, чтобы выпускники получили достаточные знания, умения и навыки по профессиональному самовоспитанию и по прибытии в подразделения УИС 
умели: 
– работать по профессиональному самосовершенствованию; 
– пропагандировать передовой опыт осуществления самовоспитания и 
самообразования; 
                                                           
1 См.: Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России. М., 2001. С. 1. 

Введение 

 
5

– разрабатывать и внедрять методику психологического консультирования по самовоспитанию; 
– оказывать помощь сотрудникам в овладении приемами самовоспитания, профилактике профессиональной деформации1. 
Как показывает анализ практической деятельности вузов ФСИН России, положения руководящих документов по данному направлению еще не 
выполняются в полном объеме. В ряде случаев даже лица, первоначально 
соответствующие основным требованиям службы в УИС, в дальнейшем 
не занимаются профессиональным самовоспитанием, в результате чего 
останавливаются в своем развитии. Это обусловлено влиянием ряда существующих противоречий: 
– между требованиями, предъявляемыми к курсантам и слушателям, и 
их реальным поведением в повседневной деятельности; 
– желанием и неумением работать над собой (из-за низкой требовательности к себе, незнания методики профессионального самовоспитания, 
недостаточной силы воли, слабого педагогического руководства и др.); 
– потребностью заняться профессиональным самовоспитанием и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования данного процесса. 
Большинство курсантов и слушателей, испытывая различные трудности, как объективные, так и субъективные, не всегда умеют правильно познать и оценить себя, свои возможности, наметить себе общественно значимые цели и пути их достижения, нуждаются в педагогической помощи. 
В связи с этим актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разрешения указанных противоречий. Одно из оптимальных 
направлений – профессиональное самовоспитание, в рамках которого 
осуществляется интенсивное формирование необходимых личностных и 
профессионально важных качеств. 
Анализ исторических и научных источников показал, что проблема 
самовоспитания личности исследовалась такими известными специалистами в области педагогики и психологии, как А.Я. Арет, П.Ф. Каптерев, 
А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, Ю.М. Орлов, 
Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов, А.Г. Спиркин, В.А. Сухомлинский, 
К.Д. Ушинский и др. Ими были разработаны общетеоретические вопросы 
самовоспитания, раскрыты некоторые его закономерности и психофизические механизмы, даны рекомендации по работе над собой. 

                                                           
1 См.: Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (высшая и средняя квалификации): Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265. С. 12–13. 

Введение 
 

 
6

Вопросы профессионального самовоспитания студентов получили 
широкое освещение в работах В.А. Беляевой, Р.С. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б. Елканова, Н.В. Кузьминой, П.Н. Осипова, А.В. Петровского, 
В.И. Селиванова, В.А. Сластенина и др. 
Отдельные положения профессионального самовоспитания военнослужащих рассматриваются в трудах А.В. Барабанщикова, О.Н. Крахмалева, А.А. Кобенко, Ю.М. Окунева, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова; сотрудников МВД – в работах И.В. Биочинского, В.И. Богдановской, А.Н. Ковалева, Н.П. Пономаренко, С.Н. Тихомирова, В.Л. Цветкова; сотрудников 
УИС – в исследованиях В.Г. Деева, Б.Б. Казака, А.М. Киселева, М.И. Кузнецова, С.А. Лузгина, В.И. Новикова, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой. 
Вместе с тем проблема профессионального самовоспитания курсантов 
и слушателей вузов ФСИН России еще не получила в должном объеме 
своего научного развития и практического применения. Наблюдение, личный опыт авторов свидетельствуют о недооценке значимости профессионального самовоспитания, позволяют утверждать, что успешно работают 
над собой немногие из курсантов и слушателей. Большинство по ряду 
причин не реализуют свои способности и возможности в образовательной 
деятельности.  
Основные среди них следующие: 
а) недостаточная разработанность проблемы профессионального самовоспитания курсантов и слушателей; 
б) отсутствие эффективной методики работы над собой; 
в) низкая психологическая и практическая готовность курсантов и слушателей к профессиональному самовоспитанию; 
г) недостаточное обеспечение научной и организационно-методической базы. 
Таким образом, решение задачи обучения и воспитания компетентного 
специалиста УИС требует более глубокой специальной научной проработки и создания системы эффективного профессионального самовоспитания 
на всех этапах обучения, становления и развития, которая будет наиболее 
успешна при соблюдении следующих педагогических условий: 
1) формирование у курсантов и слушателей мотивации к профессиональному самовоспитанию; 
2) активное использование современных педагогических технологий 
по профессиональному самовоспитанию; 
3) изучение спецкурса «Профессиональное самовоспитание курсантов 
и слушателей вузов ФСИН России»; 
4) формирование общественного мнения о значимости профессионального самовоспитания; 

Введение 

 
7

5) педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием;  
6) реализация методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и методики педагогического руководства данным процессом. 
Теоретические положения и выводы, изложенные в монографии, расширяют возможности дальнейшей работы над исследуемой проблемой. 
Они позволяют: 
а) пополнить научные знания по профессиональному самовоспитанию 
курсантов и слушателей вузов ФСИН России и других категорий обучающихся; 
б) обеспечить педагогические условия включения в процесс профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и повышения его 
эффективности; 
в) осуществить педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей; 
г) разработать учебные и методические пособия, курсовые и дипломные работы. 
Практические рекомендации, предложенные авторами, позволяют курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России включиться в профессиональное самовоспитание в период обучения; руководителям, преподавателям и наставникам осуществлять педагогическое руководство данным процессом, что обеспечивает формирование и развитие 
профессионально важных и личностных качеств специалиста УИС, способствует предупреждению проявления и устранению отрицательных качеств. 

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания  
курсантов и слушателей вузов ФСИН России 

 
8

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВОСПИТАНИЯ 
КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ 

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания 

Исследование проблемы профессионального самовоспитания личности невозможно без изучения, анализа и обобщения опыта, накопленного 
педагогической теорией, того, что прошло испытание практикой и стало 
педагогически целесообразно. Идея о человеке как о творце самого себя 
имеет глубокие исторические корни. Во все времена философы, психологи, педагоги стремились понять сложность человеческого бытия, особенности его становления и развития. 
Значительное место проблеме самосовершенствования уделялось в 
философских взглядах мыслителей Древней Греции и Рима. Ряд прогрессивных идей привнес один из первых философов Древней Греции Гераклит: о разуме и чувствах как орудиях самопознания, об обучаемости и освоении нравственности как свойствах человека, необходимости самостоятельно познавать сущность происходящего1. 
Вопросы самосовершенствования составляют содержание философии 
Сократа. Великий философ считал, что мудрость – это результат познания, 
призывал к самопознанию, с которого и начинается самосовершенствование личности, утверждал, что невежество является величайшим врагом 
человека. Всему миру известен его призыв: «Познай самого себя»2. Главная задача наставника, по мнению Сократа, заключается в пробуждении 
мощных духовных сил ученика, в оказании помощи его самосовершенствованию. 
Аристотель указывал на то, что «добродетель не дается нам от природы, от природы нам дана лишь возможность приобрести ее»3, ставил вопрос о сознательном отношении человека к самому себе. Глубокие мысли 
автора о выработке характера человеком, необходимости закалки воли для 
победы над слабостями, возможности развивать положительные качества 
актуальны и в настоящее время. 
Анализ трудов древних мыслителей показывает, что уже в те далекие 
времена проблема самосовершенствования личности волновала их умы, 
рассматривалась с позиции различных систем, школ и течений, начал 
                                                           
1 См.: Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 1999. С. 47. 
2 Кессиди Ф.Х. Сократ. 2-е изд., доп. М., 1988. С. 78. 
3 Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб., 2000. С. 84. 

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания 

 
9

формироваться ее понятийный аппарат. Авторы указывали на необходимость постоянного духовного преобразования себя, выхода за свои пределы, стремились найти для своих современников дорогу к счастью. В то же 
время многие вопросы трактовались с точки зрения существующих религиозных взглядов. 
Наиболее активное развитие проблема самосовершенствования человека получила в Западной Европе в Новое время (XVII–XIX вв.). В это 
время происходило формирование новых общественных и духовных ценностей. В общественном сознании менялось отношение к простому человеку, которого начинают считать главной ценностью и совершеннейшим 
созданием на земле. Великий чешский педагог Я.А. Коменский пишет о 
том, что к воспитаннику нельзя относиться как к пассивному объекту воздействия. Его личность обладает определенным потенциалом, активностью и волей, которые позволяют ей успешно развиваться без применения 
насильственных методов. «Человек, как и природа, всякое свое действие 
начинает изнутри»1. Научить человека управлять собой – важнейшая цель 
воспитания. 
Видный деятель французского Просвещения Ж.Ж. Руссо в своей теории «естественного воспитания» говорит о том, что природное в человеке 
обладает самодеятельной и самодвижущейся силой, отводит педагогу роль 
помощника в развитии физических и духовных сил ученика. Эти идеи 
критикует швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, который видел путь 
развития человека не только в слепом подражании природе, но и в активной работе над собой: «Весь естественный ход нашего развития в значительной мере вытекает из непреодолимого стремления к собственному 
развитию»2. Самопознание, по его мнению, является центральным звеном, 
из которого исходит самосовершенствование, построенное на самоуправлении. 
Вместе с тем менялось представление о роли педагога в развитии личности. Немецкий педагог А. Дистервег писал о том, что педагогическое 
воздействие должно способствовать превращению ученика из объекта в 
субъект воспитательного процесса: «Заставляй ученика работать руками, 
языком и головой!… вкорени ему это в привычку, чтобы он чувствовал в 
этом внутреннюю потребность»3. Задача педагога – создание условий, 
стимулирующих самосовершенствование личности. Подчеркивалась не
                                                           
1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 309. 
2 Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987. С. 358. 
3 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 
1982. С. 419. 

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания  
курсантов и слушателей вузов ФСИН России 

 
10

обходимость самосовершенствования самого педагога, который может 
выполнить свое предназначение только тогда, когда он будет воспитывать 
не только учеников, но и себя. 
Родоначальник немецкой классической философии И. Кант изложил 
свою систему самосовершенствования, главный принцип которой: «Повелевай своей натурой, иначе она будет повелевать тобой»1. В качестве 
идеала автору представляется человек, подавляющий ради своего самосовершенствования эгоистические частные мотивы и потребности. 
Зарождение в Европе новой организации жизни общества, ориентированной на свободу личности, ее социальные права и свободы активизировало исследования вопросов самосовершенствования личности, что нашло отражение в различных направлениях и школах, которые, несмотря 
на все отличия, утверждали веру в возможности человека, обеспечивающие его самосовершенствование, развитие личностного потенциала. Стремясь устранить существующие недостатки в системах образования и воспитания и доказывая наличие в природе человека самодеятельной и самодвижущейся силы, классики внесли важный вклад в понимание сущности 
самосовершенствования, обосновывали необходимость педагогического 
руководства данным процессом, указывали на необходимость самосовершенствования не только ученика, но и педагога. 
Важные социальные реформы в России, предпринятые в ходе отмены 
крепостного права, изучение трудов ведущих зарубежных философов, 
психологов и педагогов, проникших и на территорию России, вызвали 
критику догматизма, зубрежки, наказания, усилили стремление к поиску 
новых условий обучения и воспитания, которые способствовали бы осуществлению на практике идей о свободном самосовершенствовании личности. 
Значительное внимание стало уделяться отдельной личности. Так, выдающийся хирург и педагогический деятель Н.И. Пирогов указывал на то, 
что каждой личности свойственна постоянная борьба «внутренней и 
внешней природы», стремление к самосовершенствованию. Идеи великого русского педагога К.Д. Ушинского оказали значительное влияние на 
развитие различных областей педагогической теории и практики, в том 
числе связанных с процессом самовоспитания. Занимаясь самовоспитанием, он разработал для себя специальные правила: 
«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 
2. Прямота в словах и поступках. 
3. Обдуманность действий. 

                                                           
1 Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1966. Т. 6. С. 243. 

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания 

 
11

4. Решительность. 
5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 
6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не 
то, что случится. 
7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти 
издерживать. 
8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 
9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что 
будет. 
10. Никому не показывать этого журнала»1. 
Выполнение принятых правил самовоспитания позволяет добиваться 
необходимых целей, решать поставленные задачи, а в итоге – эффективно 
работать над собой. Качествами идеала самовоспитания К.Д. Ушинский 
называл волю, патриотизм, честность, правдивость, человечность, любовь 
к труду, чувство прекрасного. 
Последователем теории свободного воспитания Ж.Ж. Руссо в России 
был выдающийся писатель, философ и педагог Л.Н. Толстой. В своих трудах он подчеркивал, что воспитание – это прежде всего самосовершенствование. В процессе воспитания педагогу необходимо активно работать 
над собой, осознавать свои ошибки и исправлять их. Благодаря работе над 
собой Л.Н. Толстой сумел преодолеть лень, бесхарактерность, тщеславие 
и другие отрицательные качества и выработал в себе человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, память2. 
В педагогике России на рубеже ХIХ–XX вв. утверждается идея о развитии личности как главной цели образования и воспитания. Так, В.П. Вахтеров указывает, что «главное значение для педагога имеет развитие личности воспитанника»3, которое может быть управляемым как воспитателем, 
так и воспитанником. Педагог справедливо полагал, что будущее, несомненно, принадлежит людям, которые сознательно поставят во главу угла 
стремление к развитию своей личности и человеческого рода. 
Один из крупнейших теоретиков педагогики П.Ф. Каптерев в своих 
трудах утверждает, что человек есть то, что получается в процессе самосовершенствования. Автором подчеркивается важная роль идеала в самосовершенствовании личности. Говоря о педагогическом руководстве самовоспитанием, главную функцию педагога П.Ф. Каптерев видит в том, чтобы предупреждать недостатки в осуществлении данного процесса. Воспи
                                                           
1 Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1952. Т. 11. С. 27. 
2 См.: Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. М., 1953. С. 403. 
3 Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, 
Н.Т. Бритаева. М., 1987. С. 337.