Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Пути формирования наглядных форм мышления умственно отсталых дошкольников

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 637959.01.99
Доступ онлайн
от 24 ₽
В корзину
Стребелева, Е. А. Пути формирования наглядных форм мышления умственно отсталых дошкольников / Стребелева Е.А. - Москва :НИЦ ИНФРА-М, 1992. - 35 с. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/561180 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ 
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

УДК 370/1

СТРЕБЕЛЕВА Елена Антоновна

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ 
МЫШЛЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ

Специальность Kt.00.flli 
специальная педагогика

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени 
доктора педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена 
Трудового Красного Знамени педагогическом государственном 
университете имени В. И. Ленина и в ордена «Знак Почета» 
научно-исследовательском институте дефектологии РАО.

Н а у ч н ы й  к о н с у л ь т а н т :

доктор психологических наук, 
академик В. И. ЛУБОВСКИЙ

О ф и ц и а л ь н ы е  о п п о н е н т ы :

доктор психологических наук, 
профессор В. Г. ПЕТРОВА

доктор педагогических наук, 
профессор Р. И. ЛАЛАЕВА

доктор педагогических наук, 
старший научный сотрудник II. Я. МИХАЙЛЕНКО

Ведущее учреждение — Московский государственный открытый педагогический институт.

Защита состоится «.........»........................1992 г. в ......... часов

на заседании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук 
при ордена «Знак Почета» Научно-исследовательском институте дефектологии Российской Академии Образования по адресу: 119834, Москва, ГСП-3, Погодинская ул., 8.

С диссертацией можно ознакомиться в 
Научно-исследовательском институте дефектологии РАО.

Автореферат разослан «.........»................... 1992 г.

Ученый секретарь 
специализированного совета, 
кандидат психологических наук

И. В. БЕЛЯКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность исследования. В последние годи в отечественной и зарубежной специальной психологии и педагогике усилился 
интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии детей с нарушением интеллекта. Усиление этой тенденции определено, в частности, концепцией Л.С.Выготского о первичных и 
вторичных дефектах, из которой следует, что раннее начало обучения может служить не только средством коррекции и компенсации 
уже существующего дефекта, но может предупредить появление вторичных дефектов, а также положение о том, что высшие психические функции более поддаются коррекционному воздействию, чем низшие элементарные процессы.

В исследованиях, посвященных изучению познавательной деятельности умственно отсталых школьников, были выявлены значительные недостатки в развитии наглядных форм мышления у детей 
данной категории, затрудняющие их школьное обучение и практическую деятельность (Л.С.Выготский, И.М.Бгажнокова, И.А.Грошенков, 
Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, Р.И.Лалаева, В.И.Лубов- 
ский, А.Р.Лурия, V.С.Певзнер, Ц.Н.Перова, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, В.Н.Синев, Й.К.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.).

Анализируя особенности познавательной деятельности детей- 
олигофренов, отечественные дефектологи указывают на недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности, инактивность 
наглядных форм мышления, их слабую взаимосвязь со словесно-логическими операциями мыслительного процесса, значительное расхождение между действием, словом и образом. Причины их возникновения нужно искать на ранних этапах развития ребенка. На наш 
взгляд, учет сензитивных периодов становления наглядных форм мышления и опора на потенциальные возможности ребенка дошкольного 
возраста в плане активизации его общения, развития предиетной и 
игровой деятельностей позволит сформировать его мыслительную 
деятельность.

Одним из важнейших направлений коррекционно-воспитательной 
работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) занимает формирование познавательной деятельности, так как именно ее дефицитарность и является основным дефектом у детей-олигофренов.

Наглядное мышление - ведущая форма мышления . становлении

- 2 
и развитии познавательной деятельности ребенка-дошкольника. Без 
полноценного развития наглядного мышления в сенэитивный период 
ее формирования не может осуществляться умственное воспитание 
в дошкольном возрасте.

Однако специальных исследований, посвященных изучению особенностей формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников,до настоящего времени не проводилось.

Таким образом, неразработанность этой проблемы и ее значимость для дальнейшего обучения умственно отсталых детей в школе 
дают основания считать исследования нарушений в области мышления и определение путей его коррекции у детей данной категории 
одним из актуальных вопросов специальной педагогики.

Объектом нашего исследования явились умственно отсталые дети, воспитывающиеся в специальных дошкольных учреждениях, с диагнозом олигофрения в степени дебильности без ярко выраженных дополнительных дефектов.

Предметом исследования является поиск педагогических условий наиболее эфрективных методов формирования наглядных форм 
мышления у детей изучаемой категории.

Цель исследования заключается в определении наиболее эффективных и оптимальных путей дифференцированной педагогической работы по ранней коррекции познавательной деятельности реоекка, 
значимой для его наиболее успешной подготовки к обучению в к о ле и социальной адаптации.

Для достижения втой цели в процессе исследования решались 
следующие задачи:

1. Разработать методику исследования уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей изучаемой 
категории.

2. Изучить особенности и закономерности развития наглядно- 
действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых 
дошкольников.

3. Проследить взаимосвязь этапов решения наглядно-действенных задач с изменяющимися функциями речи.

Н. Исследовать трудности, возникающие у умственно отсталых 
дошкольников при переходе от решения наглядно-действенных задач 
к решению наглядно-образных. Определить условия перехода от решения проблемных практических задач к решению задач в наглядно
образной плане.

5. Определить потенциальные возможности умственно отсталых 
дошкольников в решении наглядно-действенных и наглядно-образных 
задач.

6. Разработать принципы, направления и дифференцированные 
методики коррекции наглядных форы мышления у умственно отсталых 
дошкольников.

7. Определить эффективность разработанной методики коррекционно-педагогических воздействий на развитие наглядных форм 
мышления у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Известно, что у нормально развивавшихся дошкольников становление наглядных (форм мышления происходит на ранних возрастных этапах. Мы предположили, что коррекционная работа с умственно отсталыми детьми в этой области будет 
значительно продуктивнее, если она будет начата в дошкольном 
возрасте, в период сензитивности его к развитию. Своевременное 
формирование наглядного мышления внесет качественные изменения 
в развитие всей познавательной деятельности умственно отсталых 
детей и составит существенное звено в подготовке их к школьному 
обучению.

Предполагалось, что система дидактических игр и упражнений 
направленная на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности и формирование основных функций речи позволит преодолеть слабую взаимосвязь у умственно отсталых дошкольников между 
действием, словом и образом.

Методы исследования определялись теоретическими позициями 
отечественной общей и специальной психологии, дошкольной педагогики и задачами нашего исследования. Исследование включало: 
индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на выяв 
ление фактов и закономерностей развития наглядно-действенного и 
наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением интеллекта; групповой формирующий эксперимент, направленный на изуче 
ние конкретных педагогических путей формирования мыслительной 
деятельности у умственно отсталых детей дошкольного возраста; 
наблюдение за детьми в свободной деятельности и во время занятий; индивидуальный контрольный эксперимент, поставленный с 
целью определения эффективности разработанной методики коррекци 
онно-педагогического воздействия.

- 3 
- и 
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 
Впервые показаны закономерности развития наглядно-действенного 
и наглядно-образного мышления у умственно отсталых дошкольников. Предложены оригинальные методики изучения наглядных форм 
мышления у детей дошкольного возраста.

При определении путе(Г и методов коррекционно-педагогическо! 
работы апробирована оригинальная система задач и упражнений по 
развитию наглядно-действенного мышления (на I - П годах обучения) и методика формирования у умственно отсталых детей элементарных мыслительных операций при решении проблемных практических задач.

Прослежены условия перехода умственно отсталых детей от рвт 
пения наглядно-действенных задач к решению задач в наглядно-образном плане и проанализированы факторы, задерживающие этот процесс.

Предложена система поэтапных заданий, направленных на формирование наглядно-образного мышления (на Ш - 1У Годах обучения) и методики Формирования взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

Получены новые экспериментальные данные о потенциальных 
возможностях развития мыслительной деятельности у умственно отсталых дошкольников. Результаты экспериментального обучения 
свидетельствуют о существенных потенциальных возможностях развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых дошкольников, которые могут быть достигнуты 
при проведении целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Практическая значимость исследования. Катерйалы диссертации 
могут быть использованы для совершенствования содержания и методов педагогического процесса в работе с умственно отсталыми дошкольниками, в целях коррекции их познавательной деятельности и 
для улучшения их подготовки к обучению в школе, а также для дифференциальной диагностики умственной отсталости у детей старшего дошкольного возраста.

Данные исследования значимы для вклочеяил в курсы олигофре- 
нопсихологии, разработки спецкурса по коррекционной работе, для 
вузовской подготовки и повышения квалификации дефектологов.

Внедрение полученных результатов. Положение, выводы, рекомендация, разработанные в исследовании, были внедрены в прах
тику путем подготовки методических указаний, изданных Министерством просвещения СССР (1979), учебного пособия "Дошкольная олигофренопедагогика" (в соавторстве с А.А.Катаевой, Просвещение, 
1988); книги для учителя "Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников" (в соавторстве с А.А.Катаевой, Просвещение, 1991).

Материалы исследования включены в лекционные курсы по оли- 
гофренопсихологии и олигофренопедагогике для вузовской подготовки и повышения квалификации дефектологов.

Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях по дефектологии (УП-1975, УШ-1979, 1Х-1^83, Х-1990), педагогических чтениях (1976, 1982), на научных конференциях дефектологического факультета МПГУ (1990, 1991); на совместном заседании кафедр дошкольной дефектологии и олигофренопедагогики МПГУ (1992); на 
заседании лабораторий олигофренопсихологии и воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста ПИИ дефектологии 
РАО (1992).

Публикации. Содержание диссертации отражено в 26 научных 
публикациях автора (учебное пособие - I, книга для учителя - I, 
раздел в методических указаниях - 1, раздел в проекте программы - I, 13 статей, 5 тезисов). Общий объем публикаций по теме 
исследования йО п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы. Рукопись диссертации содержит 306 страниц текста, II таблиц, 3 графика, I диаграмму, 73 рисунка.

СОДЕРЖАНИЕ Р А К Ш

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, 
сформулированы его цель, задачи, гипотеза, представлены методы, 
положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:
I. 
Наглядные формы мышления у умственно отсталого ребенка 
в дошкольном возрасте без специально организованного лоэдейст- 
вия развиваются чрезвычайно медленно, имеют большие качественные отклонения от возрастной нормы. К концу дошкольного возраста уровень наглядно-действенного и наглядно-обрлэного мышле
- 5 
- б 
ния детей-олигофренов резко отстает от уровня развития этих 
форы мышления у их нормально развивающихся сверстников. Это в 
свою очередь препятствует развитие всей познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников и затрудняет их дальнейшее обучение в школе.

2. Для более полноценного формирования наглядного мышления 
у умственно отсталых дошкольников помимо предусмотренных программой видов работы необходимы коррекционные воздействия, направленные на формирование взаимосвязи основных компонентов мыслительной деятельности: действия, слова и обоаэа.

Для формирования наглядных шоры мышления у детей-олигофренов наиболее сенэитивным периодом является дошкольный возраст.

3. Своевременное формирование наглядного мышления у умственно отсталых детей в процессе целенаправленного обучения 
обеспечивает его более полноценное развитие, коррекцию познавательной деятельности в целом и способствует созданию у них готовности к школьному обучению.

Глава I. Современное состояние проблемы развития мышления 
дошкольников в норме и патологии

Исследование основано на теоретических концепциях отечественной психологии о развитии мышления как единого диалектического процесса, где кахдый вид мышления рассматривается как необходимый компонент общего мыслительного процесса (Б.Г.Ананьев,
А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А . 3.Зак, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.К.Теплое, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская 
и др.).

В исследовании мы опирались на положения отечественных психологов о развитии психики ребенка в процессе активного усвоения 
им социального опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В работе дан анализ трудов зарубежных и отечественных психологов об уникальных возможностях отдельных периодов детства 
для Формирования соответствующих психических процессов (Т.Бауэр, 
Дж.Брунер, А.Валлон, Л.С.Выготский, А . В.Запорожец, Н.С.Лейтес,
I .Пиаже и др.).

Вопрос развития мышления в различных исследованиях рассматривается многими авторами как сложная деятельность, возникающая 
в процессе жизни ребенка, в процессе его воспитания. Руководство со стороны взрослого посредством целенаправленного педагоги
ческого воздействия обеспечивает не только овладение детьми общественным опытом, но и способствует развитию важнейших психических процессов: восприятия, мышления, речи, воображения и т.д.

Особое внимание уделяется значению раннего и дошкольного 
возраста в развитии мышления. Отмечается, что на современном 
этапе основой развития теории и практики дошкольного воспитания в нашей стране является концепция об амплификации детского 
развития, предусматривающего необходимость полноценного использования специфических условии каждого возрастного периода 
(Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.А.Катаева, В.И.Лу- 
бовский, Н.И.Поддьяков и др.).

В многочисленных исследованиях онтогенетических проблем 
мышления в возрастной психологии (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков и др.) накоплены данные, которые 
свидетельствуют о генетической связи разных форм мышления. В 
дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: 
наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. 
Данные формы образуют тот единый процесс познания реального 
мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна, 
то другая формы мышления, и в связи с этим процесс познания 
окружающей действительности приобретает специфический характер. 
Ведущую роль в активизации познавательной деятельности играет 
речь, выполняющая свои основные функции: подражания, сопровождения, обобщения, планирования и регулирования деятельности ребенка.

Для полноценного развития мышления необходимо обеспечить 
своевременное формирование соответствующего опыта деятельности 
путем направленного педагогического процесса воспитания и обучения.

В младшем дошкольном возрасте ведущим видом мышления выступает наглядно-действенное, которое на ранних ступенях развития неотделимо от практической деятельности ребенка и которое, развиваясь, стимулирует развитие других видов мышления.

Наглядно-действенное мышление совершенствуется в единстве 
с развитием предметно-практической и речевой деятельности и 
претерпевает вместе о ними за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения. Оно может тра. сформироваться в наглядно-образный и словесно-логический видг

- 7 
- 8 
Анализ наглядно-действенного мышления ребенка раннего возраста, проведенный С.Л.Новоселовой, показал зависимость развития 
наглядно-действенного мышления от уровня обобщения реоенком опыта собственной деятельности. Овладение первоначальными уровнями 
обобщения опыта предметной деятельности и является той важной 

основой, которая обеспечивает стратеги» поэтапного формирования 
мышления в раннем возрасте.

Одним из важных способов ориентировки в практической задаче является метод проб и ошиоок. Анализируя этот метод, Н.Н.Под- 
дьяков показал, что при выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошиоок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным. Этот метод вооружает ребенка приемами поиска правильного 
решения задач, способами апробирования познаваемого объекта.
При возникновении ошибок ребенок должен владеть элеыентарными 
приемами анализа, извлечения полезной информации и исправления 
этих ошибок. Каждое последующее действие строится с учетом результата предыдущего. Этот способ играет существенную роль в 
развитии мыслительной деятельности ребенка.

Поскольку развитие мышления идет путем присвоения ребенком 
общественного опыта, в его формировании ведущую роль играет развивающее обучение (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Г.С.Костюк,
А.А.Смирнов и др.). Усвоение общественного опыта является чрезвычайно сложным процессом и не может происходить пассивным путем 
созерцания окружающей действительности.

В соответствии с этим в современной дошкольной педагогике 
последовательно разрабатываются содержание и методы обучения 
детей раннего и дошкольного возраста, направленные на развитие 
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (Л.А.Венгер, 
С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова и др.).

В литературе по специальной педагогике и психологии, рассматриваемой в данной главе, показано, что недоразвитие и своеобразие в области мышления детей-олигофренов значительнее, чем 
в менее сложных видах познавательной деятельности. В ряде работ, 
посвященных изучению познавательной деятельности умственно отсталых школьников, выявлены недостатки наглядного мышления у 
втих детей, затрудняющие их школьное обучение и практическую 
деятельность. У детей етой категории отмечается слабость регуля
Доступ онлайн
от 24 ₽
В корзину