Пути формирования наглядных форм мышления умственно отсталых дошкольников
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Стребелева Елена Антоновна
Год издания: 1992
Кол-во страниц: 35
Дополнительно
Вид издания:
Диссертации и авторефераты
Уровень образования:
ВО - Магистратура
Артикул: 637959.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи УДК 370/1 СТРЕБЕЛЕВА Елена Антоновна ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ Специальность Kt.00.flli специальная педагогика А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 1992
Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина и в ордена «Знак Почета» научно-исследовательском институте дефектологии РАО. Н а у ч н ы й к о н с у л ь т а н т : доктор психологических наук, академик В. И. ЛУБОВСКИЙ О ф и ц и а л ь н ы е о п п о н е н т ы : доктор психологических наук, профессор В. Г. ПЕТРОВА доктор педагогических наук, профессор Р. И. ЛАЛАЕВА доктор педагогических наук, старший научный сотрудник II. Я. МИХАЙЛЕНКО Ведущее учреждение — Московский государственный открытый педагогический институт. Защита состоится «.........»........................1992 г. в ......... часов на заседании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ордена «Знак Почета» Научно-исследовательском институте дефектологии Российской Академии Образования по адресу: 119834, Москва, ГСП-3, Погодинская ул., 8. С диссертацией можно ознакомиться в Научно-исследовательском институте дефектологии РАО. Автореферат разослан «.........»................... 1992 г. Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук И. В. БЕЛЯКОВА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ Актуальность исследования. В последние годи в отечественной и зарубежной специальной психологии и педагогике усилился интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии детей с нарушением интеллекта. Усиление этой тенденции определено, в частности, концепцией Л.С.Выготского о первичных и вторичных дефектах, из которой следует, что раннее начало обучения может служить не только средством коррекции и компенсации уже существующего дефекта, но может предупредить появление вторичных дефектов, а также положение о том, что высшие психические функции более поддаются коррекционному воздействию, чем низшие элементарные процессы. В исследованиях, посвященных изучению познавательной деятельности умственно отсталых школьников, были выявлены значительные недостатки в развитии наглядных форм мышления у детей данной категории, затрудняющие их школьное обучение и практическую деятельность (Л.С.Выготский, И.М.Бгажнокова, И.А.Грошенков, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, Р.И.Лалаева, В.И.Лубов- ский, А.Р.Лурия, V.С.Певзнер, Ц.Н.Перова, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, В.Н.Синев, Й.К.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.). Анализируя особенности познавательной деятельности детей- олигофренов, отечественные дефектологи указывают на недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности, инактивность наглядных форм мышления, их слабую взаимосвязь со словесно-логическими операциями мыслительного процесса, значительное расхождение между действием, словом и образом. Причины их возникновения нужно искать на ранних этапах развития ребенка. На наш взгляд, учет сензитивных периодов становления наглядных форм мышления и опора на потенциальные возможности ребенка дошкольного возраста в плане активизации его общения, развития предиетной и игровой деятельностей позволит сформировать его мыслительную деятельность. Одним из важнейших направлений коррекционно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) занимает формирование познавательной деятельности, так как именно ее дефицитарность и является основным дефектом у детей-олигофренов. Наглядное мышление - ведущая форма мышления . становлении
- 2 и развитии познавательной деятельности ребенка-дошкольника. Без полноценного развития наглядного мышления в сенэитивный период ее формирования не может осуществляться умственное воспитание в дошкольном возрасте. Однако специальных исследований, посвященных изучению особенностей формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников,до настоящего времени не проводилось. Таким образом, неразработанность этой проблемы и ее значимость для дальнейшего обучения умственно отсталых детей в школе дают основания считать исследования нарушений в области мышления и определение путей его коррекции у детей данной категории одним из актуальных вопросов специальной педагогики. Объектом нашего исследования явились умственно отсталые дети, воспитывающиеся в специальных дошкольных учреждениях, с диагнозом олигофрения в степени дебильности без ярко выраженных дополнительных дефектов. Предметом исследования является поиск педагогических условий наиболее эфрективных методов формирования наглядных форм мышления у детей изучаемой категории. Цель исследования заключается в определении наиболее эффективных и оптимальных путей дифференцированной педагогической работы по ранней коррекции познавательной деятельности реоекка, значимой для его наиболее успешной подготовки к обучению в к о ле и социальной адаптации. Для достижения втой цели в процессе исследования решались следующие задачи: 1. Разработать методику исследования уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей изучаемой категории. 2. Изучить особенности и закономерности развития наглядно- действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых дошкольников. 3. Проследить взаимосвязь этапов решения наглядно-действенных задач с изменяющимися функциями речи. Н. Исследовать трудности, возникающие у умственно отсталых дошкольников при переходе от решения наглядно-действенных задач к решению наглядно-образных. Определить условия перехода от решения проблемных практических задач к решению задач в наглядно
образной плане. 5. Определить потенциальные возможности умственно отсталых дошкольников в решении наглядно-действенных и наглядно-образных задач. 6. Разработать принципы, направления и дифференцированные методики коррекции наглядных форы мышления у умственно отсталых дошкольников. 7. Определить эффективность разработанной методики коррекционно-педагогических воздействий на развитие наглядных форм мышления у умственно отсталых детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования. Известно, что у нормально развивавшихся дошкольников становление наглядных (форм мышления происходит на ранних возрастных этапах. Мы предположили, что коррекционная работа с умственно отсталыми детьми в этой области будет значительно продуктивнее, если она будет начата в дошкольном возрасте, в период сензитивности его к развитию. Своевременное формирование наглядного мышления внесет качественные изменения в развитие всей познавательной деятельности умственно отсталых детей и составит существенное звено в подготовке их к школьному обучению. Предполагалось, что система дидактических игр и упражнений направленная на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности и формирование основных функций речи позволит преодолеть слабую взаимосвязь у умственно отсталых дошкольников между действием, словом и образом. Методы исследования определялись теоретическими позициями отечественной общей и специальной психологии, дошкольной педагогики и задачами нашего исследования. Исследование включало: индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на выяв ление фактов и закономерностей развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением интеллекта; групповой формирующий эксперимент, направленный на изуче ние конкретных педагогических путей формирования мыслительной деятельности у умственно отсталых детей дошкольного возраста; наблюдение за детьми в свободной деятельности и во время занятий; индивидуальный контрольный эксперимент, поставленный с целью определения эффективности разработанной методики коррекци онно-педагогического воздействия. - 3
- и Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые показаны закономерности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых дошкольников. Предложены оригинальные методики изучения наглядных форм мышления у детей дошкольного возраста. При определении путе(Г и методов коррекционно-педагогическо! работы апробирована оригинальная система задач и упражнений по развитию наглядно-действенного мышления (на I - П годах обучения) и методика формирования у умственно отсталых детей элементарных мыслительных операций при решении проблемных практических задач. Прослежены условия перехода умственно отсталых детей от рвт пения наглядно-действенных задач к решению задач в наглядно-образном плане и проанализированы факторы, задерживающие этот процесс. Предложена система поэтапных заданий, направленных на формирование наглядно-образного мышления (на Ш - 1У Годах обучения) и методики Формирования взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Получены новые экспериментальные данные о потенциальных возможностях развития мыслительной деятельности у умственно отсталых дошкольников. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о существенных потенциальных возможностях развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых дошкольников, которые могут быть достигнуты при проведении целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Практическая значимость исследования. Катерйалы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и методов педагогического процесса в работе с умственно отсталыми дошкольниками, в целях коррекции их познавательной деятельности и для улучшения их подготовки к обучению в школе, а также для дифференциальной диагностики умственной отсталости у детей старшего дошкольного возраста. Данные исследования значимы для вклочеяил в курсы олигофре- нопсихологии, разработки спецкурса по коррекционной работе, для вузовской подготовки и повышения квалификации дефектологов. Внедрение полученных результатов. Положение, выводы, рекомендация, разработанные в исследовании, были внедрены в прах
тику путем подготовки методических указаний, изданных Министерством просвещения СССР (1979), учебного пособия "Дошкольная олигофренопедагогика" (в соавторстве с А.А.Катаевой, Просвещение, 1988); книги для учителя "Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников" (в соавторстве с А.А.Катаевой, Просвещение, 1991). Материалы исследования включены в лекционные курсы по оли- гофренопсихологии и олигофренопедагогике для вузовской подготовки и повышения квалификации дефектологов. Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях по дефектологии (УП-1975, УШ-1979, 1Х-1^83, Х-1990), педагогических чтениях (1976, 1982), на научных конференциях дефектологического факультета МПГУ (1990, 1991); на совместном заседании кафедр дошкольной дефектологии и олигофренопедагогики МПГУ (1992); на заседании лабораторий олигофренопсихологии и воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста ПИИ дефектологии РАО (1992). Публикации. Содержание диссертации отражено в 26 научных публикациях автора (учебное пособие - I, книга для учителя - I, раздел в методических указаниях - 1, раздел в проекте программы - I, 13 статей, 5 тезисов). Общий объем публикаций по теме исследования йО п.л. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы. Рукопись диссертации содержит 306 страниц текста, II таблиц, 3 графика, I диаграмму, 73 рисунка. СОДЕРЖАНИЕ Р А К Ш Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы его цель, задачи, гипотеза, представлены методы, положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие положения: I. Наглядные формы мышления у умственно отсталого ребенка в дошкольном возрасте без специально организованного лоэдейст- вия развиваются чрезвычайно медленно, имеют большие качественные отклонения от возрастной нормы. К концу дошкольного возраста уровень наглядно-действенного и наглядно-обрлэного мышле - 5
- б ния детей-олигофренов резко отстает от уровня развития этих форы мышления у их нормально развивающихся сверстников. Это в свою очередь препятствует развитие всей познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников и затрудняет их дальнейшее обучение в школе. 2. Для более полноценного формирования наглядного мышления у умственно отсталых дошкольников помимо предусмотренных программой видов работы необходимы коррекционные воздействия, направленные на формирование взаимосвязи основных компонентов мыслительной деятельности: действия, слова и обоаэа. Для формирования наглядных шоры мышления у детей-олигофренов наиболее сенэитивным периодом является дошкольный возраст. 3. Своевременное формирование наглядного мышления у умственно отсталых детей в процессе целенаправленного обучения обеспечивает его более полноценное развитие, коррекцию познавательной деятельности в целом и способствует созданию у них готовности к школьному обучению. Глава I. Современное состояние проблемы развития мышления дошкольников в норме и патологии Исследование основано на теоретических концепциях отечественной психологии о развитии мышления как единого диалектического процесса, где кахдый вид мышления рассматривается как необходимый компонент общего мыслительного процесса (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А . 3.Зак, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.К.Теплое, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.). В исследовании мы опирались на положения отечественных психологов о развитии психики ребенка в процессе активного усвоения им социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. В работе дан анализ трудов зарубежных и отечественных психологов об уникальных возможностях отдельных периодов детства для Формирования соответствующих психических процессов (Т.Бауэр, Дж.Брунер, А.Валлон, Л.С.Выготский, А . В.Запорожец, Н.С.Лейтес, I .Пиаже и др.). Вопрос развития мышления в различных исследованиях рассматривается многими авторами как сложная деятельность, возникающая в процессе жизни ребенка, в процессе его воспитания. Руководство со стороны взрослого посредством целенаправленного педагоги
ческого воздействия обеспечивает не только овладение детьми общественным опытом, но и способствует развитию важнейших психических процессов: восприятия, мышления, речи, воображения и т.д. Особое внимание уделяется значению раннего и дошкольного возраста в развитии мышления. Отмечается, что на современном этапе основой развития теории и практики дошкольного воспитания в нашей стране является концепция об амплификации детского развития, предусматривающего необходимость полноценного использования специфических условии каждого возрастного периода (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.А.Катаева, В.И.Лу- бовский, Н.И.Поддьяков и др.). В многочисленных исследованиях онтогенетических проблем мышления в возрастной психологии (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков и др.) накоплены данные, которые свидетельствуют о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна, то другая формы мышления, и в связи с этим процесс познания окружающей действительности приобретает специфический характер. Ведущую роль в активизации познавательной деятельности играет речь, выполняющая свои основные функции: подражания, сопровождения, обобщения, планирования и регулирования деятельности ребенка. Для полноценного развития мышления необходимо обеспечить своевременное формирование соответствующего опыта деятельности путем направленного педагогического процесса воспитания и обучения. В младшем дошкольном возрасте ведущим видом мышления выступает наглядно-действенное, которое на ранних ступенях развития неотделимо от практической деятельности ребенка и которое, развиваясь, стимулирует развитие других видов мышления. Наглядно-действенное мышление совершенствуется в единстве с развитием предметно-практической и речевой деятельности и претерпевает вместе о ними за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения. Оно может тра. сформироваться в наглядно-образный и словесно-логический видг - 7
- 8 Анализ наглядно-действенного мышления ребенка раннего возраста, проведенный С.Л.Новоселовой, показал зависимость развития наглядно-действенного мышления от уровня обобщения реоенком опыта собственной деятельности. Овладение первоначальными уровнями обобщения опыта предметной деятельности и является той важной основой, которая обеспечивает стратеги» поэтапного формирования мышления в раннем возрасте. Одним из важных способов ориентировки в практической задаче является метод проб и ошиоок. Анализируя этот метод, Н.Н.Под- дьяков показал, что при выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошиоок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным. Этот метод вооружает ребенка приемами поиска правильного решения задач, способами апробирования познаваемого объекта. При возникновении ошибок ребенок должен владеть элеыентарными приемами анализа, извлечения полезной информации и исправления этих ошибок. Каждое последующее действие строится с учетом результата предыдущего. Этот способ играет существенную роль в развитии мыслительной деятельности ребенка. Поскольку развитие мышления идет путем присвоения ребенком общественного опыта, в его формировании ведущую роль играет развивающее обучение (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Г.С.Костюк, А.А.Смирнов и др.). Усвоение общественного опыта является чрезвычайно сложным процессом и не может происходить пассивным путем созерцания окружающей действительности. В соответствии с этим в современной дошкольной педагогике последовательно разрабатываются содержание и методы обучения детей раннего и дошкольного возраста, направленные на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (Л.А.Венгер, С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова и др.). В литературе по специальной педагогике и психологии, рассматриваемой в данной главе, показано, что недоразвитие и своеобразие в области мышления детей-олигофренов значительнее, чем в менее сложных видах познавательной деятельности. В ряде работ, посвященных изучению познавательной деятельности умственно отсталых школьников, выявлены недостатки наглядного мышления у втих детей, затрудняющие их школьное обучение и практическую деятельность. У детей етой категории отмечается слабость регуля
Доступ онлайн
В корзину