Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет

Е. Н. Горячева, Е. В. Конеева, 

А. И. Малахова, Л. П. Морозова

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ 

ДЕТЕЙ  

ОТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 7 ЛЕТ

Учебно-методическое пособие

Москва

2012

Авторы

Разд. 1. Н. Б. Захаркина, педагог-психолог I категории, 
О. Н. Верхотурцева, воспитатель I категории (Центр 

игровой поддержки ребенка ГБОУ д/с № 2552) 

Т. И. Попова, педагог-воспитатель

Разд. 2. Е. Н. Горячева, инструктор по физ. культуре высш.

категории ГБОУ д/с № 2552, аспирантка МПГУ, 

О. Ф. Поляничко, преподаватель кафедры ТОФКиС МПГУ

Разд. 3. Л. П. Морозова, к. п. н., доц. каф. физ. культуры МПГУ,

президент Моск. федерации эстетической гимнастики

Разд. 4. Л. Ю. Гаценко, педагог-психолог, 

М. Н. Куприянчук, психолог (ГБОУ д/с № 2343)

Материалы в Приложении – Н. Г. Ярушкина, 

С. А. Литинская, инструктор по физической культуре 

I категории  (ГОУ ЦРР – д/с № 2343 г. Москва)

©  Авторский коллектив, 2012 
©  Издательство «Прометей», 2012

УДК 373.2
ББК 74.1

И665

ISBN 978-5-7042-2283-5

И665 Инновационные технологии воспитания и развития 

детей от 6 месяцев до 7 лет: Учебно-методическое пособие. 
Е. Н. Горячева, Е. В. Конеева, А. И. Малахова, Л. П. Морозова. 
– М.: Прометей, 2012. – 228 с.

Содержит материалы по использованию современных психоло
го-педагогических и физкультурно-оздоровительных технологий 
в воспитании и развитии детей от 6 месяцев до 7 лет; приводятся 
программы по организации работы с педагогическим коллективом 
и родителями, способствующие повышению эффективности учебновоспитательного процесса в ДОУ, а также практические материалы 
для проведения физкультурных занятий и праздников.

Предназначено для студентов, специалистов, работающих в об
ласти дошкольного и физического воспитания, спорта, а также родителей.

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 1. Психолого-педагогическая технология

развития детей от 6 месяцев до 3 лет. . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Организация деятельности Центра игровой

поддержки ребенка (ЦИПР) в ГБОУ
детский сад № 2552 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Организационно-методический инструментарий

психолого-педагогического обследования
детей ЦИПР  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3. Организация и структура групповых игровых

сеансов (ГИС) (краткая характеристика
основных составных частей сеанса) . . . . . . . . . . . . . . 21

1.4. Индивидуальный развивающий маршрут ребенка

ЦИПР (ИИС) игры-упражнения для ребенка
6–12 мес . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1.5. Индивидуальный развивающий маршрут ребенка

ЦИПР (ИИС) игры-упражнения для детей
от 1 г. до 3 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

1.6. Сотрудничество с родителями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

1.7. Структура и организация занятий с детьми раннего

возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Общие задачи физического развития детей раннего

возраста по программе «Детство» . . . . . . . . . . . . 56

1.8. Сценарные планы праздничных

мероприятий ЦИПР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . 63

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 2. Организация образовательной деятельности

детей от 3 до 7 лет с использованием
инновационных физкультурно-здоровительных
технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

2.1. Особенности организации занятий

с детьми младшей группы (3–4 года) . . . . . . . . . . . . . 67

Формирование движений у детей четвертого года

жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

2.1.1. Комплекс сюжетной ритмической

гимнастики «Винни-Пух» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

2.1.2. Комплекс ритмической гимнастики «Игра» . . 72

2.1.3. Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой

направленности – комплекс «Колобок»  . . . . . . . 75

2.1.4. Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой

направленности – комплекс «Чебурашка и
крокодил Гена» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

2.2. Особенности организации занятий с детьми

средней группы (4–5 лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

2.2.1. Комплекс корригирующей гимнастики

сюжетно-ролевой направленности «Веселые
путешественники» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

2.2.2. Комплекс корригирующей гимнастики

сюжетной направленности «Танец утят» . . . . . . 85

2.2.3. Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой

направленности – комплекс «Два веселых
гуся» (на основе комплекса, разработанного
М. В. Кузьменко) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

2.2.4. Интеграция образовательных областей –

комплекс сюжетной ритмической гимнастики
«Кот Леопольд»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

2.2.5. Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой

направленности – комплекс «Лето»  . . . . . . . . . . 94

2.2.6. Комплекс корригирующей гимнастики

сюжетной направленности «В лесу» . . . . . . . . . . 97

2.2.7. Интеграция образовательных областей –

комплекс ритмической гимнастики «На море» . . .101

СОДЕРЖАНИЕ

2.3. Особенности организации занятий с детьми старшей 

группы (5–6 лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Формирование движений у детей шестого года 

жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

2.3.1. Комплекс корригирующей гимнастики 

сюжетно-ролевой направленности 
«Лягушата» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

2.3.2. Комплекс «Вредные мультяшки» 

(автор идеи М. В. Кузьменко)  . . . . . . . . . . . . . . 110

2.3.3. Комплекс «Путешествие в сказку» . . . . . . . . . 117

2.3.4. Комплекс ритмической гимнастики 

сюжетно-ролевой направленности «Цирк»  . . . 121

2.3.5. Комплекс физических упражнений с 

применением шестов «Пираты» . . . . . . . . . . . . . 125

2.3.6. Комплекс физических упражнений на основе 

аэробики с применением степов «Морские 
разбойники» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

2.4. Особенности организации занятий с детьми 

подготовительной группы (6–7 лет) . . . . . . . . . . . . . 131

Формирование движений у детей седьмого года 

жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

2.4.1. Комплекс «Летучий корабль» . . . . . . . . . . . . . 132

2.4.2. Комплекс «Приключения Электроника» . . . . 137

2.4.3. Комплекс корригирующей гимнастики 

сюжетно-ролевой направленности 
«Волк и семеро козлят» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

2.4.4. Комплекс ритмической гимнастики 

сюжетно-ролевой направленности 
«Кукляндия»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

2.4.5. Комплекс ритмической гимнастики 

сюжетно-ролевой направленности 
«Необитаемый остров»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . 156

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 3. Воспитание и развитие девочек от 3 до 7 лет 

с использованием средств и методов эстетической 
гимнастики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

3.1. Влияние эстетической гимнастики на организм 

девочки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

3.2. Средства эстетической гимнастики . . . . . . . . . . . . . 160

3.3. Особенности организации занятий и методика 

обучения девочек эстетической гимнастике . . . . . . 181

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . 198

Глава 4. Организация и проведение работы 

с педагогическим коллективом . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

4.1. Программа по командообразованию 

в педагогическом коллективе 
ГБОУ ЦРР д / с № 2343 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . 212

Приложение 1. Конспект занятия по плаванию в 

большом бассейне для детей подготовительной 
группы «Дальнее плавание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Приложение 2. Физкультурное занятие в 

подготовительной группе «Я готов учиться 
в школе» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Приложение 3. Спортивный праздник посвященный 

Дню защиты детей «Чукокола» . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Введение

В соответствии с приказом Министерства образования 

и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 
«Об утверждении и введе-нии в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены 
и вступили в силу Федеральные государственные требования 
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольно-го образования. 

Федеральные государственные требования к структуре ос
новной общеобразовательной программы устанавливают принцип интеграции об-разовательных областей. Реализация 
возможностей происходит благодаря участию детей в непосредственно образовательной деятельности, разделенной по 
основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной 
деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Интегрированный подход дает возможность развивать в 

единстве познавательную, практическую и эмоциональную 
сферы ребенка.

Образовательные программы дошкольных учреждений 

направле-ны на реализацию целей воспитания, развития и 
обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие 
непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения. Приоритетным направлением дошкольного 
учреждения является здоровье. 

Общей концепцией развития в дошкольных учреждениях 

является формирование физических и психических качеств, 
необходимых ребенку в течение всей последующей жизни. Основой является обеспечение общего развития, служащего прочным фундаментом для приобретения в дальнейшем любых 
знаний, умений и навыков и усвоения различных видов деятельности. Основное значение имеют поддержка и всемерное 
развитие ка-честв, специфических для данного возраста, так 
как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся, и то, что будет «недобрано» в период дошкольного детства, 
наверстать в дальнейшем окажется трудно или практически 
невозможно. 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в рамках модернизации дошкольно
го воспитания применяется большое количество технологий, 
направленных на воспитание и развитие детей от года до 
семи лет. 

В данном пособии представлены материалы, помогающие 

организовать работу педагогов с целью осуществления интегрированного подхода в образовании детей. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных 
областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При 
этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой 
и самостоятельной деятельности.

Разработанное учебно-методическое пособие позволяет ор
ганизовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления 
преобразования образовательной и воспитательной системы 
учреждения.

Авторский коллектив искренне заинтересован в деловых 

критических замечаниях и предложениях в надежде на то, 
что это поможет в дальнейшей работе повысить качество пособия.

Глава 1. 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 6 

МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ

1.1. Организация деятельности Центра игровой 

поддержки ребенка (ЦИПР) в ГБОУ детский сад № 

2552

ГБОУ детский сад № 2552 выбрал Центр игровой подде
ржки ребенка (ЦИПР), как новую форму дошкольного образования в 2008 г. В своей деятельности заведующая детским 
садом руководствуется Законом РФ «Об образовании», типовым положением об образовательном учреждении и другими 
нормативно-правовыми актами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов детей. 

ЦИПР существует в виде особой образовательной среды, 

где созданы оптимальные возможности для развития ребенка. Для Центра выделены необходимые помещения детского сада, которые включают в себя: приемное помещение для 
детей и взрослых (17,8 м2), игровую комнату поделенную на 
зоны (48,8 м2) и комнату гигиены (13,8 м2). Для всестороннего развития детей ЦИПР, используются и другие помещения 
детского сада, такие как кабинет-психолога (11,4 м2), музыкальный (74,4 м2), спортивный зал (75,5 м2), а так же игровая 
площадка, во дворе на территории детского сада. Помещения 
ЦИПР соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и 
имеют необходимое оборудование и учебно-методический материал.

В Центре ведется психолого-педагогическая работа, на
правленная на развитие детей от 6 мес до 3 лет, не посещающих образовательные учреждения, на основе современных 
методов организации игровой деятельности. Коллектив центра ставит перед собой цель – обеспечить всестороннее развитие детей, способствовать их социализации, как в коллективе 
сверстников, так и взрослых, а также способствовать формированию у них основ готовности поступлению в детский сад.

При игровой поддержке ребенка первых трех лет жизни, 

заметный эффект может быть достигнут только при комплексном взаимодействии: ребенок–педагог–родитель.

ГЛАВА 1

В ЦИПР на групповые игровые сеансы приходят родители 

вместе с детьми 2 раза в неделю, всего в центре существует 
5 групп. Все игровые сеансы проходят в процессе совместнонеразделенной деятельности «мать и дитя» в группе, где организована предметно-развивающая среда с учетом возрастных 
особенностей развития детей раннего возраста.

Наполняемость групп при организации групповых игро
вых сеансов с детьми – не более 8 человек. Продолжительность 
группового сеанса не более 1 часа. Режим работы устанавливается приказом, на один учебный год, исходя из количества 
групп, возможностей сада и пожеланий родителей.

Специалисты ЦИПР разрабатывают индивидуальную про
грамму игровой поддержки ребенка в соответствии с психолого-педагогическим заключением и решают вопрос об участии 
ребенка в групповом (ГИС), подгрупповом (ПИС) или индивидуальном игровом сеансе (ИИС).

Групповые и подгрупповые игровые сеансы проводятся на 

основе программ развивающих сеансов с упором на социальное развитие детей. 

В индивидуальном игровом сеансе используется индиви
дуальная программа, ориентированная на конкретного ребенка и составленная исходя из его потребности в развитии 
той или иной психологической сферы, опирающаяся на программу развивающих сеансов.

Качественное психолого-педагогическое обследование ма
лышей, определение «зоны ближайшего развития» и линии 
развития (моторика, речь, навыки и прочее) является залогом 
успешного формирования основы, готовности поступления 
малыша в детский сад. 

1.2. Организационно-методический 

инструментарий психолого-педагогического 

обследования детей ЦИПР

Фамилия, имя ребенка _________________________________

Возраст ______  Дата рождения___________ Группа_________

ГЛАВА 1

Понимание речи

Возраст
Навыки

Услов
ные

обозна
чения

Оценка 

нервно-пси
хического 
развития

6 мес
Проявляет интерес к человеку взглядом, попыткой дотянуться или голосом

П.Р.1
а) соответствуют возрасту;
б) понимание 
речи недостаточно сформировано, снижение на 1–2 
эпикризных 
срока;
в) понимание 
речи недостаточно сформировано, снижение на 3–4 
эпикризных 
срока;
г) понимание 
речи отсутствует.
*П.Р. – понимание речи

6–8 мес Тянет руки навстречу взрослому, иг
рает «в прятки» Прислушивается к пению, музыке

П.Р.2

9 мес
Подражает интонации говорящего
П.Р.3

10–11 

мес

Понимает несколько жестов: «указательный», «до свидания», «иди ко 
мне», «нельзя» и пр.

П.Р.4

1 год
Поворачивается, когда его зовут
П.Р.5

1 г. 

3 мес

Запас понимаемых слов быстро увеличивается

П.Р.6

1 г.

6 мес

Отыскивает по слову взрослого однородные предметы. Понимает 20–50 слов

П.Р.7

1 г. 

9 мес

Отыскивает по слову взрослого
изображения знакомых действий

П.Р.8

2 г.
Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно

П.Р.9

2 г. 

6 мес

Понимает короткий рассказ без показа о событиях, опирающих на прошлый опыт в новой ситуации. Понимает 100 и более слов

П.Р.10

3 г.
Понимает содержание рассказав, сказок о событиях, которые сам не видел, 
но отдельные элементы знакомы

П.Р.11

Активная речь

6–8 мес
Гуление. Издает звуки на реплику 
взрослого. 

А.Р. 1
а) А.Р. 
соответствует 
возрасту;
б) снижение А.Р. 
на 1–2 эпикризных 
срока;
в) снижение А.Р. 
на 3–4 эпикризных 
срока;
г) речи нет.
* А.Р. – активная 
речь

10 мес
Лепет
А.Р. 2

10 мес–1 г. Слоги, лепет
А.Р. 3

1 г. 3 мес
Слоги, облегченные слова
А.Р. 4

1 г. 6 мес
Слово в момент сильной 
заинтересованности

А.Р. 5

1 г. 9 мес
Предложения из двух слов
А.Р. 6

2 г.
Предложения из трех слов
А.Р. 7

2 г. 6 мес
Многословные предложения
А.Р. 8

3 г.
Появление придаточных 
предложений

А.Р. 9

ГЛАВА 1

Сенсорное развитие

6 мес

Рассматривает окружение на улице. Отчетливо находит глазами источник звука (лежа)

С.Р.1
а ) С.Р. соответствуют возрасту;
б) снижение сенсорного развития 
на 1–2 эпикризных срока;
в), снижение сенсорного развития 
на 3–4 эпикризных срока;
г)грубые нарушения (какие). 
* С.Р. – сенсорное 
развитие

6–8 мес

Обращает внимание на мелкие 
предметы (крошки, зернышки) на 
расстоянии 20–30 см. 
В положении сидя поворачивается 
к источнику звука

С.Р.2

9 мес
Следит за игрой в мяч
С.Р.3

10–11 

мес

Выполняет движения по просьбе. 
Играет в прятки

С.Р.4

1 г.
Рассматривает мелкие узоры, картинки, фото.

С.Р.5

1 г. 3 мес

Узнает себя на фото. Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 
куба)

С.Р.6

1 г. 6 мес

Избегает препятствия на поверхности, по которой идет. Ориентируется в 4-х контрастных формах 
предметов (шар, куб, кирпичик, 
приз-ма)

С.Р.7

1 г. 9 мес Ориентируется в 3-х величинах 

предметов

С.Р.8

2 г.

Подбирает парные картинки и игрушки к указанной. Ориентируется в 3-х контрастных цветах, подбирает парные предметы одного 
цвета

С.Р.9

2 г. 6 мес

Подбирает предмет к его рисунку. 
Подбирает к образцу предметы 
4-х цветов

С.Р.10

3 г.
3нает 4 основных цвета
С.Р.11

ГЛАВА 1

Игра и действия с предметами

6 мес

Перекладывает предмет из руки в 
руку.
Настойчиво пытается достать чего-либо. играет своими руками

И.Р.1

а) И.Р. соответствует возрасту,
б) игра соответствует 
более раннему 
возрасту, отстает на 1–2 
эпикризных 
срока;
в) игра соответствует 
более раннему 
возрасту, отстает на 3–4 
эпикризных 
срока;
г) игра отсутствует.
* И.Р. – игровое 
развитие

7 мес
Вращает кистью с удерживаемой игрушкой
И.Р.2

8 мес
Интересуется предметами издающими звук
И.Р.3

9 мес
Хлопает в ладоши
И.Р.4

10 мес
Играет «в ладушки»
И.Р.5

11 мес
Бросает предметы в игре
И.Р.6

1 г.

Играет в прятки. Пританцовывает, отталкиваясь от пола. Хватает предмет, 
трясет и отпускает его

И.Р.7

1 г. 3 мес
Воспроизводит в игре ранее разученные действия с предметами
И.Р.8

1 г.6 мес
Отображает в игре отдельные часто 
наблюдаемые действия
И.Р.9

1 г. 9 мес
Использует в игре предметы – заменители
И.Р.10

2 г.
В игре воспроизводит ряд последовательных действии
И.Р.11

2 г. 6 мес
Сюжетная игра, элементы воображения
И.Р.12

3 г.
Начало ролевой игры
И.Р.13

ГЛАВА 1

Тонкая моторика

6 мес
Перекладывает предмет из руки в руку
Т.М.1
а) Т.М. 
соответствует 
возрасту;
б) отставание 
в развитии 
Т.М. на 1–2 
эпикризных 
срока;
в) отставание 
в развитии 
Т.М. на 3–4 
эпикризных 
срока;
г) отставание 
в развитии 
Т.М. на 5–7 
эпикризных 
срока или 
дефекты 
тонкой ручкой 
моторики.
* Т.М. – тонкая 
моторика

7 мес
Вращает 
кистью 
с 
удерживаемой 

игрушкой
Т.М.2

8 мес
Захват «щепоть»
Т.М.3

9 мес
Хлопает в ладоши
Т.М.4

10 мес
Неточный «пинцетный захват»
Т.М.5

11 мес
Бросает предметы в игре
Т.М.6

1 г.
Точный «пинцетный захват» 
Т.М.7

1 г. 3 мес
Рисует каракули
Т.М.8

1 г.6 мес
Разворачивает завернутый в бумагу 
предмет
Т.М.9

1 г. 9 мес
Опускает мелкий предмет в маленькое 
отверстие
Т.М.10

2 г.
Пытается остановить катящийся к 
нему мяч
Т.М.11

2 г.6 мес
Переливает 
жидкость 
из 
одной 

емкости в другую
Т.М.12

3 г.
Режет бумагу ножницами
Т.М.13

Крупная моторика

6 мес
Сидит с опорой на руки
К.М.1
а) К.М. 
соответствует 
возрасту;
б) отставание в 
развитии К.М. на 
1–2 эпикризных 
срока;
в) отставание в 
развитии К.М. на 
3–4 эпикризных 
срока;
г) отставание в 
развитии К.М. на 
5–7 эпикризных 
срока или 
дефекты 
тонкой ручкой 
моторики.
* К.М. – крупная 
моторика

7 мес
Лежа на спине, поднимает ноги вверх и 
трогает ступни

К.М.2

8 мес
Устойчиво сидит без поддержки, может при этом свободно заниматься 
игрушкой

К.М.3

9 мес
Переворачивается с живота на спину 
(тазовый пояс вращается относительно плечевого)

К.М.4

10 мес
Встает, на четвереньки из положения 
на животе 

К.М.5

11 мес
Встает, держась за опору
К.М.6

1 г.
Ползает, стоит без опоры несколько 
секунд, ходит

К.М.7

1 г. 3 мес Ходит длительно, меняя положение
К.М.8

1 г.6 
мес

Перешагивает препятствия приставным шагом

К.М.9

1 го. 9 

мес

Умеет ходить по узкой доске (шириной 
15–20 см, высотой от пола 15–20 см)

К.М.10

2 г.
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

К.М.11

2 г. 6 
мес

Перешагивает через палку, приподнятую над полом на высоте 28–30 см

К.М.12

3 г.
Перешагивает через палку, приподнятую над полом на высоте 30–35 см

К.М.13