2-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «Флинта» 
2012 

УДК 159.9 
ББК  88.4 
          Ш90 
 
Библиотека психолога 
 
Г л а в н ы й  р е д а к т о р  Д.И. Фельдштейн 
З а м е с т и т е л ь  г л а в н о г о  р е д а к т о р а  С.К. Бондырева 
 
Ч л е н ы  р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и: 
 
А.А. Бодалев, Г.А. Бордовский, В.П. Борисенков, С.В. Дармодехин,  
А.А. Деркач, Ю.И. Дик, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, 
Л.П. Кезина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров, О.Е. Кутафин, 
В.С. Леднев, В.И. Лубовский, Н.Н. Малафеев, Н.Д. Никандров, 
А.И. Подольский, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко, 
В.А. Сластенин, И.И. Халеева, В.М. Тиктинский-Шкловский 
 
Р е ц е н  з е н т ы: 
 
акад. Российской Академии образования, 
д-р филол. и псих. наук, проф.  А.А. Леонтьев; 
д-р псих. наук Е.В. Левченко 
 
 
Штерн А.С. 
Ш90      Введение в психологию: Курс лекций [Электронный ресурс] / 
А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарного, Т.И. Ерофеевой,              
Е.В. Глазановой. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2012. – 312 с.  
      
ISBN 978-5-89349-499-0 
 
 Курс лекций представляет собой первое отечественное пособие по вве-
дению в психологию для студентов-лингвистов и других гуманитарных 
специальностей. Цель курса — изучение структуры психологии как нау-
ки, основных ее понятий. Книга формирует базу психологической гра-
мотности современного специалиста. 
Для студентов гуманитарных вузов.  
УДК 159.9 
ББК  88.4 
 
 
ISBN 978-5-89349-499-0                             © Издательство «Флинта», 2012 

вершить без личного участия Аллы Соломоновны — отредак
тировать рукопись учебника. Некоторые из нас слушали лек
ции по психологии, которые А.С. Штерн читала для студен
товфилологов в СанктПетербурге, специализирующихся по
прикладной и теоретической лингвистике. Другие знали из
бесед с Аллой Соломоновной о концепции курса, под ее руко
водством решали исследовательские задачи, которые она ис
пользовала в качестве примеров. Наше вмешательство выз
вало необходимость изменить жанр: учебник превратился в
курс лекций. Дело в том, что разделы были в разной степени
подготовлены самой А.С. Штерн. Первая часть курса оста
лась после нее в готовом к печати виде. По ней читатель мо
жет судить и об исследовательском почерке, и о лекторском
мастерстве автора. К сожалению, конспекты лекций на «близ
кие и родные» темы: «Язык и речь», «Язык и ребенок», «Ней
ропсихология» — она успела лишь набросать. Совершенно
очевидно, что каждая лекция, посвященная психолингвис
тической проблематике, оказывалась неповторимой и никак
не могла обрести канонический вид, который устроил бы при
страстного и весьма требовательного к себе лектора. Она не
переставала пробовать, отбирая наиболее убедительные при
меры, ужесточая структуру и делая акценты на различных
ключевых понятиях. Ей хотелось дать представление об он
тогенезе речи, высветив прежде всего формирование механиз
ма вероятностного прогнозирования. Она пыталась система
тизировать мозаику научных взглядов на природу вербаль
ных и невербальных ассоциаций и продемонстрировать
качественные и количественные характеристики ассоциатив
ного механизма. Она пробовала структурировать нейропси
холингвистику: преподносила свежие результаты, получен
ные сотрудниками лаборатории В.Л. Деглина в Сеченовском
институте. Она не успела…
Мы не считаем себя вправе дописывать выпущенные фраг
менты. По этой причине курс лекций лишен тем «Язык и
речь», «Онтогенез речевой способности», «Нейропсихоло
гия». Заинтересованный читатель может обратиться к ста
тьям и книгам Аллы Соломоновны Штерн.

В подготовке текста к публикации участвовали все уче
ники и многие коллеги А.С. Штерн. Читали рукопись док
тор филологических и психологических наук, профессор
А.А. Леонтьев; доктор биологических наук, профессор
Т.В. Черниговская; доктор филологических наук, профессор
В.Я. Шабес. Мы глубоко признательны за высказанные ими
замечания и пожелания. Преподаватель кафедры общего
языкознания СанктПетербургского университета, к.ф.н.
Е.В. Глазанова отредактировала рукопись, составила имен
ной и предметный указатели. Ее коллеги по кафедре: доцент
А.Ю. Русаков, к.ф.н. М.В. Русакова, С.С. Сай — сверяли
цитаты и уточняли литературные источники. Форматирова
ли и подбирали иллюстрации, а также выверяли готовую
рукопись сотрудники кафедры общего языкознания Перм
ского университета к.ф.н. Е.В. Ерофеева и к.ф.н. И.Г. Овчин
никова, а также доцент кафедры общего языкознания Перм
ского педагогического университета, к.ф.н. Т.И. Доценко.
Все мы просто пытались продлить диалог с нашим Учителем.
И дать читателям возможность ощутить радость общения с
Аллой Соломоновной.

1.1.
МОТИВЫ И ЦЕЛИ КУРСА

Приступая к изучению новой дисциплины в уни
верситете, мы должны прежде всего уяснить, каковы моти
вы и цели этого изучения. Повидимому, мотивом в данном
случае является то, что ряд лингвистических задач (а мы дол
жны помнить о том, что мы — лингвисты) не может быть ре
шен без обращения к очень близкой к языкознанию науке —
психологии. Психологический аспект важен и при опреде
лении фонемы, и в решении проблем семантики, а также лин
гвистики текста. Сегодня в лингвистике многие направления
в основном исчерпали себя с позиций формального языко
знания. Не случайно на пересечении двух наук возникло но
вое направление, которое называется психолингвистика. До
бавим к этому, что психологию необходимо использовать и
при решении ряда прикладных задач, встающих перед линг
вистикой. Например, при обучении языкам, при работе в кли
нике, при решении диспетчерских задач, при построении
лингвистических тестов для проверки трактов связи, при
организации общения человека с машиной и т.д.
Цель данного курса я вижу прежде всего в том, чтобы по
стичь структуру науки психологии, уяснить основные ее по
нятия, научиться ориентироваться в этой системе знаний.
Я думаю, что умение ориентироваться — важнейший резуль
тат изучения всякого теоретического вузовского курса; важ
но, чтобы при необходимости вы могли вспомнить: да, дей
ствительно, в психологии есть такой раздел, есть законы

(«надо бы их уточнить»), есть такието имена, связанные с
этой проблемой, и, помнится, в истории психологии была
борьба какихто школ («надо бы посмотреть, каких школ и к
чему это привело») и т.д.
Конечно, прежде всего мы обращаемся к учебникам, к
справочной литературе.

1.2.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1.2.1.
НАИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Хочу начать с вопроса: как вы думаете — о чем
наука психология?
В науке всегда есть объект познания и субъект познания.
Но в психологии оба они — люди. Поэтому психология — это
познание человечеством собственной природы. А отсюда сле
дует и характерная черта психологии — это то, что человек
знакомится с ней на практике, в быту. Каждый человек — в
какойто мере психолог. И психологом он становится в дет
ском возрасте. Ребенок уже понимает: мама сегодня серди
тая, поэтому у нее мороженого не допросишься, лучше по
дождать. А какие замечательные психологи ученики школы!
Они знают, как разжалобить учительницу, если не выучил
урок, как одновременно слушать урок (или делать вид) и по
читывать интересную книгу, и т.д.
А сколько такой житейской психологической мудрости
отразилось в пословицах и поговорках! Например:
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты» —
да это же из психологии личности.
«Повторение — мать учения» — это фактически психо
логия памяти.
«Целуй руку не жене, а теще» — психология малой груп
пы или психология семейной жизни.
«Противоположности сходятся» — это о взаимодей
ствии темпераментов.
«За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь» —
о распределении внимания.

«Семь раз примерь — один раз отрежь» — это из теории
принятия решений.
«Плох тот солдат, что не мечтает стать генералом» —
о психическом процессе воля.
(Студентам предлагается привести свои примеры.)
Итак, в жизненном опыте народа закреплены некоторые
знания о поведении человека, о качествах личности и т.п.
Однако все это донаучные знания, все это наивная, житей
ская психология.
Житейская психология и наука психология — это далеко
не одно и то же. Приведу аналогию. Все мы знаем русский
язык. Однако научно ли это знание? Будущие лингвисты
учатся на филологическом факультете, чтобы понять, что
такое язык с позиций науки, как он устроен и как функцио
нирует. И лишь самонадеянные невежды думают, что если
они говорят порусски, то знают, что такое русский язык и
даже могут его преподавать (кстати, сейчас развелось огром
ное количество коммерческих курсов русского языка, где
преподают вот такие невежды). Аналогично обстоит дело и с
психологией. В последнее время появляются книги и книжеч
ки с психологическими тестами, психологическими рекомен
дациями, которые нередко далеки от научных психологичес
ких знаний. Хочу предостеречь вас от обращения к поддел
кам.

1.2.2.
НАУКА ПСИХОЛОГИЯ

Что же такое психология как наука? О чем она?
Обратимся к определениям, которые имеются в соответству
ющей литературе.
Термин психология происходит от греческих слов psyche —
душа и logos — наука, т.е. психология — это наука о душе.
Современная материалистическая наука использует слово
«душа» как синоним, как образный эквивалент слова «пси
хика». Таким образом, в современном понимании психоло
гия — это наука о психике человека (впрочем, сейчас зани
маются и психикой животных, о чем мы еще упомянем).