Психологические задания на период педагогической практики. Часть 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 
НА ПЕРИОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 

Часть 1 

Учебно-методическое пособие 
для студентов факультетов 
дошкольной педагогики и психологии, 
педагогики и методики начального образования 

2-е издание, стереотипное 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2013 

УДК 364.043.4 

ББК 65.272 
        П86

Психологические задания на период педагогической практики 

[Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие : в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Е.А. Силиной. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 63 с.

ISBN 978-5-9765-1794-3

Данное методическое пособие соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования и
положению о педагогической практике ПГПУ и предназначено для выполнения студентами предвыпускных курсов во время педагогической практики.
Задания предназначены для студентов факультета дошкольной педагогики и
психологии, педагогики и методики начального образования. Отдельно
представлены требования для студентов выпускного курса факультета дошкольной
педагогики и психологии на период прохождения ими преподавательской
практики на выпускном курсе.

УДК 364.043.4 

ББК 65.272 

ISBN 978-5-9765-1794-3 
 
 
 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2013 

П86

Рецензент:
доктор психологических наук, профессор Щебетенко А.И.
Авторский коллектив: 
Баландина Л.Л., Богомягкова О.Н., Евтух Т.В., Самбикина О.С., 
Сивак Л.Г., Силина Е.А., Скрыльникова Л.П.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДА
НАБЛЮДЕНИЯ .................................................................................................7

1.1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ............................................................... 7
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА ........................ 10
1.3.КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА....................................................................... 17

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПРАКТИКЕ В ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ 
СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И 
ПСИХОЛОГИИ ................................................................................................28

2.1.ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С «ТРУДНЫМ» РЕБЕНКОМ. .............. 28
2.2.ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ВЛИЯНИЯ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКА И ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК В 
СВЯЗИ С ЕГО СТАТУСОМ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ. ............................................... 28
2.3.ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К 
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ. ......................................................................................... 30

РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ......................................32

3.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ НА ДЕТЯХ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...................................................... 33

3.1.1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА .......................................................................33
3.1.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ 
СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА .........................................................40

РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ПРИАКТИКИ ПО 
ПСИХОЛОГИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОЙ 
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ................................................................50

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТОВ ПГПУ 
(ВЫДЕРЖКИ) ...................................................................................................53

Уважаемые студенты! 

Прежде, чем Вы будете выполнять задания по психологии,  
просим прочитать данную ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ.  

Она позволит Вам получить исходную ориентировочную информацию для 
более качественного выполнения работы. 

Государственный образовательный стандарт высшего педагогического 
образования предъявляет к выпускникам требования подготовки к управлению 
обучением и личностным развитием других людей и самого себя, овладения 
системой знаний о закономерностях психического развития, факторах, 
способствующих личностному росту, приобретения умений разбираться в 
мотивах поведения, потребностях и значении поступков учащихся, владеть 
психолого-педагогической диагностикой. В аспекте данных требований, 
зафиксированных в Положении о педпрактике в ПГПУ, подготовка будущего 
учителя предполагает не только усвоение психолого-педагогических знаний, но 
и активное овладение методами изучения учащихся в реальных жизненных 
условиях. 
Особое 
место 
в 
профессиональном становлении 
студента 
педагогического ВУЗа занимает практика в школе. Выполнение в процессе 
педагогической практики ряда заданий по психологии соответствует 
следующим целям: 

 Развитие 
у 
студентов 
психологической 
наблюдательности 
и 
формирование навыков психодиагностической работы индивидуально 
и с группами школьников различного возраста; 

 Формирование основных представлений и навыков коррекционной 
работы индивидуально и с группами школьников различного возраста; 

 Формирование ответственности за правильный психологический 
диагноз; 

 Развитие исследовательских умений при подготовке к выполнению 
курсовых и выпускных квалификационных работ. 

Задания по психологии выполняются студентами во время учебной 
практики на предвыпускном курсе и на стажерской практике на выпускном 
курсе 
(возможны 
изменения 
с 
учетом 
специфики 
факультета). 
На 
предвыпускном курсе студенты выполняют задания, направленные на 
исследование 
индивидуальных 
особенностей 
отдельных учащихся, на 
выпускном – на исследование ученических групп и коллективов. 

СТРУКТУРА ПОСОБИЯ 

В данном пособии психологические задания сгруппированы на основе 
возраста учащихся, с которыми работают студенты, а также внесены некоторые 
разделы с учетом специфики факультетов. Всего разделов 4: 

1. Задания на основе метода наблюдения по педагогической практике 
студентов предвыпускного курса для всех факультетов. 

2. Экспериментальные задания по педагогической практике студентов 
выпускного 
курса, 
проходящих 
практику 
в 
младших 
классах. 
Предлагается набор заданий, из которых студент должен выбрать одно в 

зависимости от своих интересов, целей воспитательной работы классного 
руководителя, специфики класса и возраста учащихся, задач школьной 
психологической службы и т.п.  

3. Комплексное задание по педагогической практике студентов 4 курса 
факультета дошкольной педагогики и психологии, проходящих практику 
в детских дошкольных учреждениях. 

4. Требования к педагогической преподавательской практике студентов 5 
курса факультета дошкольной педагогики и психологии. 
С содержанием заданий по психологии, основными требованиями к их 
выполнению, критериями оценок и сроками сдачи работы студенты знакомятся 
на установочных конференциях по педпрактике. В методичке для каждого 
задания приводятся требования по оформлению и анализу (интерпретации) 
полученных фактов. Успешность выполнения заданий по психологии 
обеспечивается 
тесными 
контактами 
и 
согласованностью 
требований 
преподавателей кафедр психологии, педагогики и методики. Важно, чтобы 
факты и выводы, полученные при выполнении психологических заданий, были 
использованы студентами в учебно-воспитательной работе и материалов для 
сообщений и докладов на заключительной конференции по педпрактике. 
Оценки, выставленные преподавателем кафедры психологии, предоставляются 
в распоряжение группового руководителя педпрактики и влияют на общую 
дифференцированную оценку по педпрактике. 

Наиболее общие критерии оценки заданий по психологии: 
 Знание 
студентом 
теоретических 
основ 
общей, 
возрастной, 
социальной, педагогической и специальной психологии. 

 Подробное изложение результатов исследования и психологическая 
интерпретация (анализ, истолкование, объяснение) полученных 
фактов. 

 Использование экспериментальных данных для проведения и/или 
планирования коррекционно-развивающего воздействия в учебновоспитательном процессе. 

 Четкое 
и 
грамотное 
оформление 
работы 
в соответствии с 
требованиями, указанными для каждого задания, и сданной в 
установленные деканатом сроки. 

Контроль 
выполнения 
психологических 
заданий 
осуществляют 
преподаватели кафедры психологии при посещении школ, в которых проходят 
практику студенты, и проведении еженедельных групповых и индивидуальных 
консультаций на кафедре или факультете. При посещении школы (студентов 
предвыпускного курса) преподавателем психологии рекомендуется посетить 
урок 
совместно 
с 
методистом 
с 
целью 
демонстрации 
специфики 
психологического анализа урока. Целесообразно заранее предупредить 
студентов о приходе преподавателя психологии, чтобы они подготовились к 
встрече с ним и обсуждении текущей работы. 

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И СРОКАМ СДАЧИ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 

По итогам педагогической практики студенты сдают отчеты: 

Задание
Приложение к основному заданию

1. Психологическая 

характеристика на ученика

Протоколы наблюдений или 
результаты тестов

2. Психологический анализ урока
Протокол наблюдения

3. Экспериментальное задание

Анализ результатов по вопросам, 
приведенным в методике, бланки с 
первичными данными тестов, 
которые заполняли учащиеся

Срок сдачи – устанавливается деканатом. 

Оформление:  

 отчеты сдаются на бумаге форматом А-4 в печатном или рукописном 
варианте; 

 первая страница - титульный лист, образец которого прилагается 
ниже; 

 задания по практике подписываются классным руководителем. 

Пермский государственный педагогический университет

Кафедра психологии

ОТЧЕТ

по выполнению психологических заданий в

период педагогической практики 

с________по_________(год)

____________________________________

(фамилия, имя)

студента (ки) _________факультета, группы____

(название факультета, номер группы)

Руководитель от кафедры 

психологии____________________________________

(фамилия, имя отчество, полностью)

Пермь 2006

Раздел 1. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДА 
НАБЛЮДЕНИЯ

1.1.Психологический анализ урока 

Работу ученика организует учитель, опираясь на закономерности 
познавательной деятельности. От учета этих закономерностей зависит 
активность учащихся на уроке, иначе говоря, как они воспринимают, мыслят, 
припоминают, запоминают, насколько проявляются их интересы, стремления, 
отношения. 
 
Чтобы судить о том, как ученики осуществляют познавательную учебную 
деятельность, нужно знать, как она проявляется внешне в их действиях, 
движениях, мимике, речи, позе, которые затем требуется психологически 
истолковать. 
 
Ученики 
– 
главный 
объект 
наблюдения. 
Наблюдение 
должно 
осуществляться как за всем классом, так и за отдельными учащимися. По ходу 
урока наблюдения могут меняться. Учебная деятельность школьников на уроке, 
во многом, обусловлена педагогической деятельностью учителя. Поэтому 
объектом наблюдения будет также и деятельность педагога. 
 
Чтобы 
сделать 
содержательным психологический 
анализ 
урока, 
необходимо четко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается 
следующая схема записи урока: 

Школа _________________ Класс _______________ 
Дата ___________________ Смена _______________Урок по счету ____ 
Тема урока ____________________________________________________ 

Деятельность 

учителя 
(студента
практиканта)

Деятельность 

класса

Деятельность отдельных 

школьников 

(выделяющихся из 

общего фона)

Психолого
педагогические 
примечания по 

ходу урока

1
2
3
4

В первой графе фиксируются различные моменты деятельности педагога 
(кроме описания учебного материала урока). Фиксируется тип урока, его 
особенности. Записываются способы организации внимания, мотивации, 
поощрения и наказания. Могут фиксироваться реплики учителя. Отслеживается 
динамика ведения урока, темп деятельности преподавателя, вербальные и 
невербальные средства в его арсенале и т.д. 

Во второй графе необходимо отметить различные реакции класса на 
организуемую педагогом учебную ситуацию. Темп, активность (пассивность), 
утомление, динамику этих реакций и т.д. 

Здесь необходимо зафиксировать деятельность тех учеников, которые 
иначе, чем класс в целом, отвечают на воздействия учителя. Это могут быть те 
школьники, которые не успевают выполнять учебные действия, или наоборот, 

делают задания быстрее, чем другие, те, кто слишком бурно реагируют на 
действия педагога, или слишком пассивны, проявляют на уроке грубость, 
слишком «зажаты», или неадекватно ведут себя и т.д. 

В четвертой графе фиксируются психолого-педагогические замечания, 
гипотезы, идеи, которые возникают у Вас, непосредственно на уроке. 

На основе записи хода урока необходимо дать его развернутый 
психологический анализ по следующей программе. 

Программа психологического анализа урока 

1. Создание положительной мотивации. 

Требовательность 
к 
учащимся; 
апелляция 
к 
чувству 
долга 
и 
ответственности; 
создание 
проблемных 
ситуаций; 
связь 
с 
жизнью, 
подчеркивание 
важности 
материала; 
эмоциональность 
изложения; 
использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль 
и оценка деятельности учащихся.  

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим 
проявлениям: внимательность учащихся; вопросы к учителю, активная работа 
учащихся; высказывание собственных суждений; инициативное обсуждение 
вопросов учащихся; рабочая обстановка в классе и т.д. 
2. Организация внимания. 

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и 
логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости 
материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и 
ТСО, эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний 
вид учителя и .т.д.  

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении 
внимания 
свидетельствуют 
поглощенность 
деятельностью, 
отсутствие 
посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов 
поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное 
выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость 
перехода от одного задания к другому. 
3. Организация деятельности мышления. 

Создание 
проблемных 
ситуаций; 
четкая 
постановка 
вопросов; 
организация операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; создание 
атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной 
постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование раз-личных 
видов творческих работ.  

О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости 
мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся 
собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; 
легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же 
материалу с различных сторон; самостоятельная постановка учащимися 
вопросов к учителю и товарищам. 
4. Организация восприятия учебного материала. 

Четкая постановка учителем целей и задач урока; последовательность и 
доступность изложения; выделение существенного в материале; четкость 

инструкций относительно заданных видов работ (упражнения, использование 
ТСО и т.д.). 

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют выделение 
учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; 
соответствие ответов поставленным вопросам. 
5. Организация работы памяти. 

Последовательность и доступность изложения; создание установок на 
длительность, 
полноту, 
точность 
запоминания; 
постановка 
вопросов; 
включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку 
(сравнение, сопоставление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность 
изложения; использование наглядности, ТСО.  

О 
проявлениях 
осмысленной и механической, произвольной и 
непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или 
дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом 
или зависимость от ассоциаций; выделение существенного или второстепенных 
фактов и деталей. 
6. Эмоциональная сторона урока. 

Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, 
пассивное, 
скучающее, 
спокойное, 
оживленное, 
веселое, 
возбужденное).Уровень увлеченности у учащихся деятельностью (высокий, 
средний, низкий).Причины указанных явлений (настроение и увлеченность 
уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности его 
речи, используемые им приемы и методы организации урока и т.д.) 
7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке. 

Владение техникой речи - темп речи; тон: доброжелательный – резкий, 
ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичностьнеумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования 
шуток, юмора. 

Организация 
взаимодействия - стремление к сотрудничеству - 
доминирование, монолог; оптимальная требовательность - чрезмерная 
требовательность; стимулирование инициативы - подавление инициативы; 
оценочные суждения в адрес ученика - оценочные суждения в адрес ученика не 
допускаются. 

Эмоциональный 
потенциал 
урока 
- 
доброжелательность 
- 
неприветливость; улыбка, смех - хмурость, озабоченность; заинтересованность 
– безразличие; доверие, открытость – скептицизм; эмпатия – черствость. 

Невербальные способы общения - чаще всего используются средства, 
выражающие одобрение – неодобрение; симпатия – антипатия; интерес – 
безразличие; поддержка – угроза; активное слушание – пренебрежение; 
"поддерживающие знаки" - снисхождение. 

Педагогическая 
этика 
– 
принятие/непринятие 
ученика, 
обида; 
дифференцированная 
оценка 
или 
поверхностная, 
неаргументированная; 
лояльность, 
гибкость/категоричность; 
умение/неумение 
конструктивно 
разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний - преобладание 
запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний - 

мягкая, спокойная, строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы 
и одобрения - восторженная, сдержанная, сухая. 

Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (мягкий, 
жесткий, смешанный). 

1.2. Психологическая характеристика личности ученика 

Целесообразно 
составить 
характеристику 
на 
слабоуспевающего, 
недисциплинированного или испытывающего трудности в общении ученика. 
Кандидатуру ученика определить в начальный период практики и сразу же 
начинать сбор материала в различных ситуациях деятельности и общения. 

Для сбора материала необходимо использовать разные методы: 
наблюдение, беседу (с учеником, его родителями, классным руководителем и 
другими 
учителями), 
изучение 
продуктов 
деятельности, 
обобщение 
независимых характеристик, естественный эксперимент, тестирование. 

Для проведения тестирования предлагаются задания по психологии, 
содержащиеся в разделах 2, 3, 6 данного “Методического пособия». 
Необходимо обратить особое внимание на следующее: 

 Выявление 
психолого-педагогических 
причин 
обозначенной 
проблемы школьника; 

 Составление рекомендаций, направленных на устранение трудностей 
в обучении, поведении, развитии. 

 Психолого-педагогические выводы и рекомендации должны быть 
конкретными и применимы в дальнейшей работе с учеником.  

 Рекомендуется повторить темы из курсов психологии (общей, 
возрастной, 
педагогической), 
соответствующие 
разделам 
характеристики. 

 При составлении характеристики следовать представленной ниже 
схеме характеристики, ее разделам и структуре.  

 Основные положения и выводы характеристики должны быть 
обоснованы фактами поведения и деятельности ученика. 

Психолого-педагогическая характеристика должна представлять собой 
связный текст, в котором с наибольшей полнотой даны ответы на все пункты 
предлагаемой схемы составления характеристики. 

Схема психологической характеристики личности ученика 

I. Данные по истории развития личности (анамнез):

1. Физическое и психическое развитие в раннем детстве (было ли оно 
нормальным или имелись какие-то отклонения от нормы). 

2. Материальный и культурный уровень семьи. 
3. Жилищные условия. 
4. Отношение родителей к ученику (стиль родительского воспитания) - 
заботливое, 
дружеское, 
слепое 
обожание, 
мелочная 
опека, 
отчужденное, бесконтрольность со стороны родителей и т.д. 

5. Отношение ученика к родителям. 
6. Имели ли место события, которые оказали сильное влияние на 
психику ученика. 

7. Успеваемость, дисциплина, характер отношений в предшествующих 
классах. 

8. Основная проблема на настоящий момент. 

II. Особенности положения ученика в классе, взаимоотношения с 
коллективом и учителями. 

 Положение ученика в системе отношений в классе, школе (лидер, 
популярный, принятый, непринятый;  пользуется ли любовью, 
авторитетом). Что повлияло на статус школьника. Дорожит ли своим 
положением в коллективе, школе и какое положение хотел бы занять в 
классе. 

 Отношение ученика к одноклассникам, мнению коллектива класса, к 
требованиям и критическим замечаниям сверстников (серьезное, 
благожелательное, равнодушное, враждебное; дорожит ли мнением 
коллектива, что особенно ценит в коллективе, школе; с кем дружит и 
на чем основана дружба, сформированность навыков общения, бывают 
ли конфликты с ребятами, в чем их причина). 

 Отношение к учителям (есть ли контакт, любит, уважает их, 
конфликтует с ними и т.д.). 

 Восприятие и выполнение требований, предъявляемых взрослыми 
(выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается 
выполнять их и какие именно). 

III. Направленность личности

 Интересы и склонности ученика (учебные и внеучебные), степень их 
устойчивости, широты, глубины, активности. Области знаний и 
деятельности, которыми учащийся серьезно  занимается (осветить 
интерес к чтению, источники информации, их содержание).  

 Взгляды и убеждения ученика, их соответствие поведению. 
 Идеалы ученика, их влияние на его поведение и деятельность. 
 Ведущие мотивы в общей иерархической структуре, что повлияло на 
формирование мотивов. 

 Вид направленности личности (коллективистическая, личностная, 
деловая). 

IV. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики)

 
Сензитивность 

 
Реактивность 

 
Активность 

 
Темп деятельности 

 
Экстравертированность - интровертированность 

 
Пластичность - ригидность 

 
Тревожность 
Вывод о типе темперамента. 

V. Характер

 Черты, 
выражающие 
отношение 
к 
людям, 
коллективу, 
одноклассникам, учителям - коллективизм, чуткость, доброта,