В.М. Полонский

Тезаурус информационно-поисковый по 
народному образованию и педагогике

Москва

Инфра-М

2016

В.М. Полонский

Тезаурус информационно-поисковый по 
народному образованию и педагогике

Пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

УДК 0025.43:14 

ББК 74

Полонский, В.М.

Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и 

педагогике: пособие / В.М. Полонский. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. –
348 с.

ISBN 978-5-16-105485-7 (online)

Настоящий информационно-поисковый тезаурус по народному образованию 
и педагогике предназначен для использования в качестве основного 
терминологического 
пособия 
при 
индексировании 
документов 
и 

информационных запросов в отрасли. Содержит около семи тыс. 
лексических единиц, из которых 75% составляют дескрипторы. Тезаурус 
подготовлен в соответствии с ГОСТ 7.25- 80, а также методикой по 
составлению 
информационно-поискового 
тезауруса 
по 
народному 

образованию и педагогике.]

ISBN 978-5-16-105485-7 (online)
© Полонский В.М., 2000, 2016

ВВЕДЕНИЕ

Для интенсификации научной и практической педагогической деятельности 
необходимо существенно улучшить систему научно-педагогической информации, 
оперативно и в удобной форме доставлять ее всем заинтересованным лицам и 
учреждениям. С этой целью в стране создаются автоматизированные базы дан­
ных по сбору, хранению и обработке различных документов по народному обра­
зованию и педагогике.

Успешное функционирование таких центров невозможно без соответствую­
щего лингвистического обеспечения, разработки комплекса средств, позволяю­
щих находить требуемые документы по запросам пользователей. Одним из необ­
ходимых элементов лингвистического обеспечения является информационно-по­
исковый тезаурус.

Одноязычный информационно-поисковый тезаурус (ИПТ) по народному обра­
зованию и педагогике - контролируемый словарь лексических единиц дескриптор- 
ного языка. Он основан на лексике одного естественного языка, отображает семан­
тические отношения между лексическими единицами и предназначен для органи­
зации поиска информации путем индексирования документов в данной области.

Тезаурус подготовлен в соответствии с ГОСТ 7.25-80, а также методикой 
по составлению информационно-поискового тезауруса по народному образова­
нию и педагогике [9; 30].

Настоящий вариант ИПТ содержит около семи тыс. лексических единиц, из 
которых 75% составляют дескрипторы. Общее число словосочетаний в тезауру­
се около 3,5 тыс. Количество словосочетаний дескрипторов 85% от общего чис­
ла дескрипторов.

В состав ИПТ входиг вводная часть, основная часть (лексико-семантический 
указатель) и дополнительные части.

Основная цель ИПТ - повысить степень совместимости лингвистических 
средств органов научно-педагогической информации при их взаимодействии 
между собой и с другими внешними системами, прежде всего ГРНТИ. Это позво­
лит сократить время на поиск документов, затраты органов научно-педагогичес­
кой информации на реализацию технологических процессов, более эффективно 
проводить систематизацию информационных массивов и изданий.

В ряде специальных публикаций говорилось о более широкой возможности 
применения тезауруса, чем это определено руководящими и нормативными доку­
ментами. Это положение подтверждает и наш опыт.

Педагогика как наука является теоретической формой освоения действитель­
ности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых 
находит свое отражение в системе понятий. Совокупность этих понятий образу­
ет понятийно-терминологический аппарат науки, по степени развития которого 
можно судить об уровне развития самой педагогики или ее области, определить 
стадию, на которой она находится. Таким образом, ИПТ в известной мере может 
выполнять прогностические функции, выступать как критерий и показатель разви­
тия науки или ее отдельных дисциплин [37; 38; 40].

3

В процессе разработки тезауруса возникли большие трудности. В первую оче­
редь они связаны с неразработанностью понятийно-терминологического аппарата.

Педагогика развивалась в системе философии, политики и религии, ее идеи 
выражались в форме афоризмов, басен, проповедей. Для нее характерна полисе­
мия, при которой слова нередко являются педагогическими терминами и элемен­
тами житейской речи, типично большое число синонимов и квазисинонимов, 
объясняющееся историческим процессом развития науки, условиями при кото­
рых возникли параллельные значения слов. Все это существенно затрудняет про­
цесс индексирования документов и их поиск, требует особых подходов к постро­
ению словарных статей ИПТ.

До сих пор нет единой точки зрения на принципы систематизации педагогичес­
кой лексики, не разработаны способы представления в словарных статьях многоас­
пектных понятий, таких, как «воспитание», «образование», «обучение» и т.п.

Наконец следует отметить технические трудности, обусловленные большим 
объемом работы. Понадобилось отобрать, проанализировать и соотнести почти 
по сотне полей несколько тысяч лексических единиц, рассмотреть сотни возмож­
ных вариантов выбора дескрипторов в классах эквивалентности, проверить 
десятки тысяч взаимных ссылок в словарных статьях.

Данный тезаурус развивает предыдущий его вариант (регистрационный но­
мер 210.91). Он существенно дополнен лексикой, которая используется в 
законе Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г., дополне­
ний к нему, а также документах, связанных с введением государственных образо­
вательных стандартов [1-8; 22].

Вводная часть включает титульный лист и введение. Лексико-систематический 
указатель состоит из упорядоченной последовательности словарных статей ИПТ. 
Он включает все дескрипторы и аскрипторы и формируется путем расположения 
их в алфавитном порядке заглавных ЛЕ. Дополнительную часть тезауруса состав­
ляют списки дескрипторов, систематизированные по тематическим классам.

Построение ИПТ включает ряд этапов, которые определяются ГОСТами.

Тематический охват тезауруса

ИПТ включает отрасли народного образования и области педагогической науки, 
которые входят в рубрикатор «Народное образование. Педагогика» [38; 40; 41].

По терминологическому охвату тезаурус шире и полнее рубрикатора «Народ­
ное образование. Педагогика». Он дополняет рубрикатор и в определенной сте­
пени является его логическим продолжением. С формальной точки зрения ос­
новное различие между рубрикатором и тезаурусом сводится к наличию или от­
сутствию кодов, большей или меньшей детализации парадигматических отноше­
ний и к систематическому или алфавитному упорядочению статей. В силу своей 
внутренней организации оба этих документа необходимы для создания единой 
информационной системы по народному образованию и педагогике.

Основными источниками отбора лексики при составлении тезауруса служили 
«Дескрипторный словарь по народному образованию и педагогике», педагогичес­
кие энциклопедии, словари, терминологические справочники по отдельным облас­
тям педагогики и отраслям народного образования, информационные запросы на- 
4

учных и практических работников [18; 24-26; 34; 35; 46; 47; 51; 54; 56; 58].

Наряду с педагогической лексикой, в ИПТ включена общенаучная лексика и 
лексика смежных наук, которая встречается в информационных запросах пользова­
телей. Эта лексика в основном взята из списка нормализованной лексики по фило­
софии и социологии, который входит в комплекс лингвистического обеспечения 
Автоматизированной системы по общественным наукам ИНИОН РАН [24; 25; 56].

При составлении ИПТ учитывались последние изменения в терминологии, 
которые имели место в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 
г.), ГОСТы на терминологию в области научно-технической информации, биб­
лиотечного дела, результаты эксплуатации базы данных ИНИОН, а также опыт 
сотрудничества с Выделенными национальными органами стран участниц Меж­
дународной системы информации по общественным наукам.

Основное содержание ИПТ составляют термины, обозначающие педагогичес­
кие понятия и категории, концепции, направления, школы, теории, законы, мето­
ды, формы и средства обучения и воспитания, которые используют научные и 
практические работники в своей деятельности.

Из общенаучной и специальной лексики в ИПТ включены термины по мето­
дологии, философским и социологическим проблемам педагогики. Общенауч­
ные термины, не имеющие самостоятельного значения, введены в тезаурус для их 
использования с основными терминами.

Объединение в одном ИПТ педагогической лексики и лексики смежных наук 
вызвано прежде всего потребностью в компактном инструментарии индексиро­
вания, поскольку около 60% терминов других наук используются в педагогичес­
кой литературе. При обработке специализированных информационных потоков 
по отдельным областям педагогики это соотношение может быть другим.

Географические термины включены в ИПТ из нормализованной лексики поли­
тико-географического фасета. Это прежде всего названия стран, континентов, рес­
публик, которые значились на первое января 1995 г. Последующие изменения в на­
званиях стран, республик, областей могут быть зафиксированы и введены в тезаурус. 
Из словосочетаний, использующих географические понятия, в ИПТ включены лишь 
наиболее употребительные, а также словосочетания, не имеющие удовлетворитель­
ной замены в виде комбинации географического и специального дескрипторов.

В ИПТ входит ограниченное число названий институтов и университетов, 
общественных и международных организаций, учебных предметов, наименова­
ний школьного оборудования и технических средств обучения.

Хронологические понятия включались в ИПТ, когда они имели понятийный 
характер и обозначали эпоху, формацию.

Понятийно-терминологический аппарат педагогики недостаточно строг. Это 
приводит к нечеткости и расплывчатости многих педагогических терминов. В ИПТ 
они даны в расширительной их трактовке: в смысл каждого дескриптора входят 
все его интерпретации. Ограничения в виде реляторов и справок налагаются 
лишь в тех случаях, когда следует предотвратить смешение различных потоков 
информации.

5

Формирование словника

В словник ИПТ, в качестве самостоятельных единиц, были включены оди­
ночные слова (существительные, прилагательные); именные словосочетания, аб­
бревиатуры.

В качестве самостоятельных ЛЕ в ИПТ не включались глаголы, от которых 
могут быть образованы существительные; имена прилагательные, если информа­
тивное слово не входит в состав словосочетания, помещенного в словарь; компо­
ненты сложных слов, а также различные, встречающиеся в рефератах сокращения.

Словосочетания включались в словник, если в качестве опорного слова они 
содержали существительное, а также выполнялось одно из следующих условий:
- значение словосочетания не выводится из значений его компонентов;
- хотя бы один из компонентов словосочетания не употребляется в составе других 
словосочетаний или употребляется всегда в другом смысле;

- для данного словосочетания в ИПТ существуют полные синонимы;
- данное словосочетание является устойчивым словосочетанием с именем 
собственным;

- отдельные слова словосочетания имеют слишком широкое значение;
- для данного словосочетания в словнике ИПТ существует общепринятая 
аббревиатура;

- разбиение словосочетаний на отдельные компоненты приводит к потере важных 
для поиска семантических связей;

- словосочетание выражает часть встречающегося в педагогике понятия, которое 
является наименованием ее раздела или точным выражением тематики большо­
го числа документов и запросов [30; 31; 32; 33].

Словосочетания ЛЕ с союзом «и» сохранялись в случаях, когда они обознача­
ли проблематику (комплекс проблем), связанных с соотношением сущностей, даже 
если слова входят в ИПТ в качестве самостоятельных ЛЕ; когда они являлись наи­
менованием дисциплины, ее раздела или общепринятым обозначением определен­
ной тематической области, обозначали названия теорий, методов, законов.

Все ЛЕ в тезаурусе приводились к нормализованной форме.
Падежные формы одиночных существительных приводились к именитель­
ному падежу. Падежные формы опорных существительных в словосочетаниях 
также приводились к именительному падежу с одновременным изменением па­
дежной формы согласованных определенний.

При равной допустимости единственного и множественного числа единствен­
ное число сохраняется за дескриптором в абстрактно - категориальном значении, 
множественное - за дескриптором в собирательно-перечислительном значении.

Возможна запись одного и того же существительного во множественном и в 
единственном числе, если в зависимости от числа меняется смысл ЛЕ. Это же 
относится к существительным, имеющим форму мужского и женского рода, на­
пример:

ФОРМА (ШКОЛЬНАЯ)
ФОРМЫ (СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ)

6

В множественном числе записывались также существительные, которые в 
данном значении в единственном числе не используются или их употребление 
противоречит практике литературного языка.

В ряде случаев форма числа определялась в зависимости от сложившейся тра­
диции. С прямым порядком слов, т.е. в общепринятой форме, давались прилагатель­
ные и существительные, обозначающие гипотезы, законы, принципы, теории, мето­
ды, обобщающие понятия, которые являлись родовыми по отношению к ряду конк­
ретных теорий, методов, а также наименования отраслей педагогической науки.

Обратный порядок слов был в тех случаях, когда словосочетания ЛЕ обозна­
чали конкретные законы, теории. Для некоторых часто встречающихся словосо­
четаний приводились обе формы, одна из которых принималась за дескриптор.

Общеупотребительные аббревиатуры включались в ИПТ в качестве дескрип­
торов, каждая из них снабжалась расшифровкой, которая приводится в косых 
скобках строчными буквами. Эта расшифровка служит также ключевым словом, 
синонимичным дескриптору аббревиатуре.

Словосочетания ЛЕ, состоящие из двух и более слов, если они включали 
«избыточные», малоинформативные компоненты, слова с расплывчатым значе­
нием, смысл которых вполне понятен без них, сокращались. Также сокращались 
словосочетания, содержащие слова, указывающие на отраслевую (тематическую) 
принадлежность ЛЕ, ясную из общей тематики (контекста).

Сокращение ЛЕ допускалось в тех случаях, когда сохранялась их термино- 
логичность и однозначность.

Построение словарных статей

При построении словарных статей ИПТ лексическим единицам приписыва­
лись следующие ссылки:
см - ссылка от аскриптора к эквивалентному дескриптору; 
с 
- ссылка от дескриптора к эквивалентному аскриптору; 
иа - ссылка от аскриптора к нескольким альтернативно заменяющим его 
дескрипторам;

ик - ссылка от аскриптора к заменяющей его комбинации дескрипторов; 
са - ссылка от аскриптора к аскриптору, который заменяет данный аскрип- 
тор при альтернативном выборе (обратная ссылка) к «иа»; 
ск - ссылка от дескриптора к аскриптору, который заменяется комбинацией, 
включающей данный дескриптор (обратная ссылка к «ик»); 
ср - техническая обратная ссылка.

Ссылки отмечают связи данной ЛЕ с другими и являются результатом уст­
ранения неоднозначности ЛЕ; установления отношений эквивалентности; выбо­
ра дескриптора, представляющего класс эквивалентности при индексировании.

Устранение неоднозначности ЛЕ

При разработке ИПТ как на отраслевом (внутри одного списка), так и на 
межотраслевом уровне (в разных списках) возникает омонимия, когда различные

7

понятия выражаются одной и той же ЛЕ. В этих случаях затрудняется поиск доку­
ментов, возникают ошибки в описании их поисковых образов.

Устранение неоднозначности ЛЕ достигалось с помощью реля горов или лек­
сических примечаний в зависимости от характера неоднозначности и способа 
использования И ГГГ.

Релятор является частью ЛЕ и поясняет ее значение, отнеся ее к определен­
ной понятийной категории или предметно-тематической области, например: ОРГА­
НИЗАЦИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ (ОБЩЕНАУЧ)
Лексическое примечание не является частью ЛЕ и представляет собой пояс­
няющий текст на естественном языке, например:

УЧИТЕЛЯ/для начальной и средней школы/
ПРЕПОДАВАТЕЛИ /для средней специальной и высшей школы/ 
Лексическое примечание применялось в тех случаях, когда нужно было 
устранить полисемию (многозначность) для ЛЕ, имеющих несколько значений, в 
которых присутствуют общие семантические признаки.

В ряде случаев для снятия омонимии и полисемии использовались различ­
ные формы грамматического числа или вводились дополнительные определения.

Для устранения неоднозначности некоторых базовых терминов приходилось 
применять как реляторы, так и лексические примечания.

Например, термин ОБРАЗОВАНИЕ с помощью релятора относился к опре­
деленной предметно-тематической области ОБРАЗОВАНИЕ (КУЛЬТУРА), а за­
тем с помощью лексического примечания уточнялось его значение, например: 
ОБРАЗОВАНИЕ /по типу/
ОБРАЗОВАНИЕ /по виду/
ОБРАЗОВАНИЕ /по ступени/
Далее это понятие уточнялось с помощью нижестоящих терминов: заочное 
образование, вечернее образование, непрерывное образование, высшее образо­
вание, профессионально-техническое образование и т.д.

Установление эквивалентности между ЛЕ 
Эквивалентными ЛЕ в тезаурусе считались те единицы, когда замена одной 
из них на другую не приводила к изменению смысла текста, существенному для 
поиска информации.

Эквивалентность устанавливалась между абсолютными синонимами; меж­
ду стилистическими синонимами, если различие в сфере их употребления 
не 
было существенно для задач информационного поиска; между относительными 
синонимами, если случаи несовпадения значения не были важны для задач ИПТ.

В ряде случаев в класс условной эквивалентности входили специфические 
термины с различным, но весьма узким значением, вероятность поступления зап­
росов по которым мала. За дескриптор принимался термин с более широким 
значением, родовой по отношению к остальным.

8

Выбор дескриптора

Основным критерием для выбора дескрипторов являлась степень предпола­
гаемой полезности ЛЕ при индексировании документов и их поиске. В качестве 
представителя всего класса выбиралась только одна ЛЕ.

Если в класс эквивалентности входили существительные, то представите­
лем класса объявлялось одно из них.

Если в класс эквивалентности входило более одного существительного, а 
также в тех случаях, когда существительные отсутствовали, критерии выбора пред­
ставителя определялись в зависимости от полноты выражения смыслового зна­
чения данного класса ЛЕ; соответствия стандартам и рекомендациям по научно- 
технической терминологии; краткости и понятности.

При прочих равных условиях дескриптором выбиралась ЛЕ, имеющая боль­
шую частоту распространенности в документах и запросах.

Статус аскриптора

Статус аскриптора присваивался ЛЕ в тех случаях, когда она входила в класс 
эквивалентности, но не являлась представителем класса; когда значение ЛЕ целе­
сообразно при поиске информации представить как пересечение значений дру­
гих ЛЕ, получивших статус аскриптора; когда значение ЛЕ целесообразно при 
поиске информации представить как объединение других ЛЕ, несовместимых в 
одном поисковом образе.

Словарные статьи ЛЕ, которые получили статус аскриптора, снабжались 
ссылками на заменяющие их дескрипторы, например:

Аскриптор - синоним дескриптора 
опорная школа 
см БАЗОВАЯ ШКОЛА
Аскриптор, заменяемый комбинацией дескрипторов 
попечитель гим назии 
ик ПОПЕЧИТЕЛЬ ГИМНАЗИИ
Аскриптор, заменяемый несовместимыми дескрипторами 
институт 
иа ВУЗ

НАУЧНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Статьи дескрипторов снабжались ссылками на заменяемые ими аскрипто- 
ры, например:

ПЕДАГОГИКА 
с 
наука о воспитании 
ВУЗ

са институт

РУССКИЙ ЯЗЫК 
ск учебники русского

ДИДАКТИКА

с 
теория образования и обучения 
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 
са институт 
УЧЕБНИКИ

ск 
учебники русского языка

9