Теория и практика спортивного фехтования

Рекомендовано Учебно-методическим советом 
НГУ им. П.Ф. Лесгафта по направлению 
49.04.01 – физическая культура

ББК 75.716.5
Ш 97

©  Г.Б. Шустиков, В.Г. Федоров, 
А.В. Деев, Е.А. Нечаева, 2016
©  Издательство «Спорт», издание, 
оформление, 2016
ISBN 978-5-906839-53-4

Издательство «Спорт» – член Международной ассоциации 
спортивных издателей (WSPA)

Рецензенты:
А.Н. Крылов, доктор пед. наук, проффесор
Р.Н. Терехина, доктор пед. наук, проффесор

Шустиков Г.Б., Федоров В.Г., Деев А.В., Нечаева Е.А.
Ш 97  Теория и практика спортивного фехтования. 
Учебное пособие. М.: Спорт, 2016, 192 с.

 
ISBN 978-5-906839-53-4

В пособии рассмотрены основы технико-тактической подготовки спортс менов в фехтовании на различных видах оружия, 
раскрыты средства, методы и организационные формы подготовки фехтовальщиков высокой квалификации, представлены 
результаты научно-исследовательской работы, выполненные 
в контексте совершенствования процесса спе циализированной 
подготовки фех то вальщиков.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся 
по направлению 49.04.01 «Физическая культура».

 
ББК 75.716.5

ВВЕДЕНИЕ

Специализированной задачей обучения студентов физкультурного вуза, в частности фехтовальщиков, является их 
качественная подготовка не только как высококвалифицированных спортс менов, но и как спе циалистов, у которых 
сформированы навыки тренерского искусства.
В данном контексте основной ориентир современного 
профессионального образования определяется целенаправленным формированием компетентностей, характеризующих 
квалификационный уровень подготовленности спе циалистов 
к предстоящей профессиональной деятельности. Основу 
компетенций составляют:
→ высокий уровень спе циальных знаний в сфере подготовки спортс менов – фехтовальщиков с применением современных теорий развития спорта, интерпретацией результатов с анализом эффективности методов тренировки;
→ способность видеть главное в подготовке спортсменов и определять соответствующие приоритеты решения 
профессиональных задач;
→ умение разрабатывать целевые программы подготовки высококвалифицированных спортс менов и решать 
нестандартные задачи;
→ устанавливать действенные взаимоотношения со специалистами, вовлеченными в процесс подготовки спортсменов высокой квалификации;
→ управлять своим физическим и психическим состоянием в процессе тренерской деятельности.

Для решения данной задачи необходимо владение современными средствами и методами подготовки фехтовальщиков, научными методами исследований и интерпретацией 
полученных результатов, а также целенаправленным осмыслением и анализом информации о путях и способах повышения эффективности тренерской деятельности с учетом 
инновационных методик подготовки спортс менов.
Во многом эффективность профильного обучения обеспечивается исследовательскими материалами, апробированными на конкретных практических примерах профессиональной деятельности фехтовальщиков. Это предопределяет 
повышенный интерес занимающихся к рассматриваемой 
проблематике и постановке, в частности, задач для творческой инициативной работы по совершенствованию процесса 
подготовки фехтовальщиков.
Совместная 
деятельность 
педагогов-исследователей 
в рамках решения определенной научной проблемы получила название научно-педагогической школы. Профессиональная деятельность школы должна способствовать:
- реализации Государственной программы Российской 
Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013–2020 
годы, Приоритетных направлений развития науки, технологий и техники РФ, Критических технологий РФ, Приоритетных направлений модернизации российской экономики»;
- потенциальному обеспечению готовности кадрового 
состава к эффективной деятельности по подготовке высококвалифицированных, в частности, фехтовальщиков на 
основе современных тенденций развития спорта высших 
достижений.
Основным достижением научно-педагогической школы 
признается успешное сочетание проводимых исследований 
в актуальных направлениях науки с целенаправленным и активным участием в спе циализированной подготовке высококвалифицированных профессиональных кадров в системе 
высшего образования.
Характерной особенностью научной школы считается 
обязательное наличие и предметное взаимодействие учителя 

и учеников, что акцентировано проявляется не в одномоментном факте создания школы, а в диалектике ее развития 
на протяжении, зачастую, нескольких поколений. Для этого 
важно наличие исследователей различных, в том числе, возрастных категорий исследователей, штатных и внештатных 
сотрудников, а также студентов. Существенное значение 
имеет их научная квалификация: доктора и кандидаты наук, 
докторанты и аспиранты, соискатели и студенты (бакалавры, 
магистранты), для которых характерна преемственность традиций научной деятельности в рамках избранного научного 
направления.
Современной научной школой часто являются Университеты. Их основной структурной единицей, как правило, 
является кафедра, которая решает ключевые задачи по совершенствованию образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих 
спе циалистов в определенной сфере деятельности.
Вместе с тем, для научной школы характерна педагогическая деятельность, решающая, в частности, следующие 
задачи:
- активное участие в обсуждении и открытии новых направлений подготовки бакалавров и магистров;
- разработка и внедрение новых учебных дисциплин 
в учебном процессе научно-образовательных центров;
- профессионально ориентированная деятельность в других видах образовательных учреждений.
Особое место занимает целенаправленное научное сотрудничество с коллегами из других российских и зарубежных вузов, научных организаций и учреждений, в частности, 
тех, где в последующем будет осуществляться научно-педаго ги ческая деятельность молодых спе циалистов.

Глава 1.

АНАЛИЗИРУЕМ КАЧЕСТВЕННОЕ 
ПРОДВИЖЕНИЕ СПОРТС МЕНОВ 
ОТ РАННЕЙ СПЕ ЦИАЛИЗАЦИИ 
К ВЕРШИНАМ МАСТЕРСТВА

§ 1. Характеристика многолетней спортивной 
деятельности

Занятия спортом, как правило, охватывают достаточно 
длительный период активной жизнедеятельности человека. 
Характерно проявляется позиция, когда целенаправленные 
занятия спортом начинаются с раннего детского возраста, 
в частности, с дошкольного периода. Безусловно, занятия 
в раннем возрасте не должны иметь жесткой регламентации 
физических нагрузок, однако процесс приобщения к активному образу жизни посредством определенного вида спорта 
выглядит вполне естественно и допустимо для реализации 
в практической деятельности различных систем общего 
и спе циализированного образования.
В данном контексте ключевыми считаются проблемные 
вопросы ранней спортивной спе циализации, качественного 
соотношения общей и спе циальной физической подготовки, 
влияния целенаправленных занятий одним видом спорта на 
другую спортивную спе циализацию и т. п. При этом важно 
понимать, что занятия различными видами спорта могут начинаться в относительно различные возрастные периоды, например, несколько позднее в видах спорта, предполагающих 
акцентированное развитие выносливости или поднимание 

тяжестей. Однако это не исключает возможностей предварительной ориентации ребенка на последующий выбор им 
конкретного по желанию вида спорта.
В любом случае, необходимо строго учитывать возрастные особенности детей с последующей динамикой их изменений в различных аспектах жизнедеятельности ребенка. 
Значимость этого характеризуется заданными последовательными действиями по совершенствованию спортивного 
мастерства в процессе многолетней тренировки в различных 
видах спорта.
В теории и практике спорта предусматриваются ключевые этапы тренировочного процесса, в своей основе характерные для различных видов спорта. Сущность данных 
этапов определяется предметной систематизацией средств 
и методов тренировочного процесса, направленного на достижение наивысших спортивных результатов в различные 
возрастные периоды, определяющие статус юноши, юниора, 
молодежки или взрослых.
Для примера приведем некоторые варианты целенаправленного построения многолетнего тренировочного процесса 
спортс менов, активно реализуемые в практической деятельности ведущими теоретиками, педагогами-исследователями 
и тренерами по различным видам спорта (табл. 1 и 2).
Многолетний процесс подготовки спортс мена от новичка 
до высот спортивного мастерства может быть представлен 
в виде последовательно чередующихся стадий, включающих 
отдельные этапы спе циализированной подготовки к соревновательной деятельности.
Данные стадии и этапы базируются на диалектической 
взаимосвязи с возрастными особенностями и квалификационными показателями спортс менов. При этом в отдельных 
видах спорта, как и в сравнении между ними отсутствуют 
достаточно жесткие временные интервалы представленных 
стадий и этапов построения многолетней тренировки.
В то же время в теории спорта достаточно четко демонстрируются принципиальные позиции построения многолетней спортивной тренировки, которые предопределяют 

Таблица 1
Примерная длительность этапов многолетней спортивной деятельности 
(по Л.П. Матвееву, 2010)

Этап
Стадия

Примерная длительность 
(лет)

Базовая подготовка

I
Начальный базово-подготовительный 
(этап приобщения к спорту, первичной 
спортивной ориентации, общей базовой 
подготовки)

1–3

II
Основной базово-подготовительный (этап 
уточнения и начала углубленной спортивной спе циализации, спе циализированной 
базовой подготовки)

2–3

Максимально-реализационная (максимальной реализации индивидуальных спортивно-достиженческих возможностей)

III
Предкульминационный (этап развертывания углубленной спортивной специализации с наиболее полной активацией 
спортивной деятельности; у одаренных 
спортс менов – это этап перехода к спортивной профессионализации)

2–4

IV
Кульминационный (этап наиболее активной 
спортивной деятельности, сопряженной 
с индивидуально-максимальными достижениями)

4–5

Завершающая (спортивного долголетия)

V
Стабилизационный (этап поддержания достигнутого уровня спортивной результативности)

4–6

VI
Переходно-общекондиционный (этап переключения на физкультурно-спортивную 
деятельность типа общекондиционной тренировки)

Без определенных 
временных 
границ

Таблица 2
Модель-схема построения многолетней подготовки спортс менов 
(по Ж.К. Холодову, В.С. Кузнецову, 2008)

Этап 
многолетней 
подготовки

Длительность 
этапа

Преимущественная 
направленность 
тренировки
Этап предварительной 
подготовки

3 года
Укрепление здоровья и улучшение 
физического развития. Овладение основами техники выполнения физических 
упражнений. Приобретение разносторонней физической подготовленности 
на основе занятий различными видами 
спорта. Привитие интереса к занятиям 
спортом. Воспитание волевых качеств. 
Определение вида спорта для последующих занятий

Этап начальной спортивной специализации

2 года
Достижение разносторонней физической подготовленности. Овладение 
основами техники избранного вида 
спорта и других физических упражнений. Развитие основных физических качеств. Приобретение соревновательного 
опыта путем участия в соревнованиях 
в различных видах спорта. Определение 
спортивных задатков и способностей 
(спортивная ориентация). Уточнение 
спортивной спе циализации
Этап углубленной спортив ной специализации 
в избранном 
виде спорта

2–3 года
Совершенствование техники избранного 
вида спорта и спе циальных физических 
качеств. Повышение уровня подготовленности. Накопление соревновательного опыта в избранном виде спорта. 
Совершенствование волевых качеств

Этап спортивного совершенствования

2–3 года
Совершенствование техники избранного 
вида спорта и спе циальных физических качеств. Повышение тактической 
подготовленности. Освоение должных 
тренировочных нагрузок. Достижение 
спортивных результатов, характерных 
для зоны первых больших успехов 
в данной спе циализации (норматива 
мастера спорта). Совершенствование 
соревновательного опыта и психической 
подготовленности

характерные факторы и конкретные методические положения 
(Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2008 и др.).
Факторы, способствующие рациональному построению многолетней спортивной тренировки в избранном виде 
спорта:
- оптимальные возрастные границы, в рамках которых 
последовательно и постепенно осуществляется процесс становления спортивного мастерства в избранном виде спорта;
- продолжительность систематической подготовки для 
достижения максимальных результатов на конкретном этапе 
становления спортивного мастерства при целесообразном 
исключении доминанты на форсирование спортивных результатов;
- реализация преимущественной направленности на 
обучение, развитие совершенствования на каждом этапе 
спе циализированной подготовки спортс менов в избранном 
виде спорта;
- индивидуальные особенности физического и других 
видов развития спортс мена, учета соответствия паспортного 
и биологического возраста, темпов роста спортивного мастерства и т. п.
Методические положения целенаправленного построения многолетней спортивной тренировки:
- целостность педагогической системы, способствующая целенаправленной преемственности средств, методов 
и организационных форм на всех этапах подготовки спортсменов в избранном виде спорта;
- целевая направленность на достижение спортивного 
мастерства в различные периоды спе циализированной подготовки и их соразмерность на конкретных этапах многолетней тренировки;
- характерное изменение соотношения общей и специальной физической подготовки с характерной тенденцией 
на разностороннюю подготовку в начальном периоде тренировки с последующим ослаблением общей и усилением 
роли спе циальной физической подготовки;