МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 

СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова  
 
 
КОМПЛЕКСНОЕ   
МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
СОПРОВОЖДЕНИЕ  ЛИЦ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  
ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ  В  УСЛОВИЯХ  
НЕПРЕРЫВНОГО  ИНКЛЮЗИВНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск  
СФУ 
2014 

УДК 376 
ББК  74.50 
Г657 
 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
С. Н. Шилов, д-р мед. наук, проф., заведующий кафедрой специ-
альной психологии Красноярского государственного педагогического 
университета им. В. П. Астафьева; 
Г. И. Чижакова, д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики и психо-
логии факультета начальных классов Красноярского государственного 
педагогического университета им. В. П. Астафьева. 
 
 
 
 
Гончарова, В. Г. 
Г657 
 
Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение 
лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непре-
рывного инклюзивного образования: монография / В. Г. Гончарова, 
В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. – Красноярск : Сиб. федер. 
ун-т, 2014. – 248 с. 
ISBN 978-5-7638-3133-7 
 
 
Исследована проблема комплексного сопровождения лиц с ограничен-
ными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного об-
разования. 
Представлена авторская модель и технологии медико-психолого-
педагогического сопровождения данной категории обучающихся. 
Предназначена специалистам в сфере высшего профессионального об-
разования, научным работникам и аспирантам. 
 

Электронный вариант издания см.: 
УДК 376 

http://catalog.sfu-kras.ru 
ББК 74.50 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7638-3133-7 
© Сибирский федеральный 
университет, 2014  

Оглавление 

3 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
Введение ........................................................................................................  
6 
 
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы 
сопровождения лиц с ограниченными возможностями 
здоровья .........................................................................................  
9 
1.1. Проблемы лиц с ограниченными возможностями здоровья 
в современном обществе ..............................................................  
9 
1.2. Опыт отечественного и зарубежного инклюзивного 
интегрированного образования лиц с ограниченными 
возможностями здоровья ..............................................................  12 
1.3. Международные нормативно-правовые документы, 
регламентирующие организацию инклюзивного образования  15 
1.4. Правовая практика применения инклюзивного образования 
лиц с ограниченными возможностями здоровья за рубежом ...  22 
1.5. История развития и правовое регулирование инклюзивного 
образования лиц с ограниченными возможностями в России .....  28 
1.6. Нормативно-правовая база в области образования лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в Российской 
Федерации ......................................................................................  37 
1.7. Опыт использования нормативно-правовых актов в области 
инклюзивного образования субъектов Российской Федерации  45 
 
Глава 2. Методологические основы построения модели 
комплексного сопровождения лиц с ограниченными 
возможностями здоровья ...........................................................  56 
2.1. Комплексное сопровождение как условие включения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в учебно-
профессиональную среду .............................................................  56 
2.2. Возможности системы образования Красноярского края по 
обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья .....  59 
2.3. Образовательные потребности лиц, имеющих ограниченные 
возможности здоровья ..................................................................  75 
 
Глава 3. Модель и технология медико-психолого-педагогического 
сопровождения лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в условиях инклюзивного образования .................  82 
3.1. Характеристика модели комплексного медико-психолого-
педагогического сопровождения лиц с ограниченными 
возможностями здоровья ..............................................................  82 

Оглавление 

4 

3.2. Задачи системы медико-психолого-педагогического 
сопровождения лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в условиях модернизации образования .......................  98 
3.3. Принципы комплексного медико-психолого-педагогичского 
сопровождения лиц, имеющих ограниченные возможности 
здоровья ..........................................................................................  103 
3.4. Комплексное медико-психолого-педагогическое 
сопровождение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в условиях непрерывного инклюзивного 
образования ....................................................................................  117 
3.4.1. Психологическое сопровождение в структуре 
комплексного сопровождения ...........................................  117 
3.4.2. Педагогическое сопровождение в структуре 
комплексного сопровождения ...........................................  119 
3.4.3. Медицинское сопровождение лиц с нарушением 
опорно-двигательного аппарата ........................................  122 
 
Глава 4. Программно-методологические и организационные 
вопросы апробации модели комплексного медико-
психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
непрерывного инклюзивного образования ............................  137 
4.1. Принципиальные основы проектирования организации 
и разработки модели комплексного сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в системе 
непрерывного образования ...........................................................  137 
4.2. Технология реализации модели комплексного медико-
психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ...............................  143 
4.3. Апробация медицинского сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ...............................  153 
4.4. Апробация модели психолого-педагогического 
сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном 
процессе в условиях непрерывного инклюзивного 
образования ....................................................................................  158 
4.4.1. Выявление факторов, влияющих на личностное 
развитие ребенка в семье и его реабилитацию ................  159 
4.4.2. Второй этап апробации модели медико-психолого-
педагогического сопровождения лиц с ограниченными 
возможностями здоровья ...................................................  167 
4.4.3. Консультативно-диагностическое сопровождение лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ....................  171 

Оглавление 

5 

4.4.4. Диагностика психических свойств и состояний 
обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья ...............................................................................  181 
4.5. Анализ результатов апробации модели комплексного  
медико-психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
непрерывного инклюзивного образования на уровне общего 
образования ....................................................................................  186 
4.6. Анализ результатов апробации модели комплексного  
медико-психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ОВЗ в условиях непрерывного инклюзивного образования 
на уровне высшего образования ..................................................  204 
4.6.1. Социально-психолого-педагогическое сопровождение 
студентов-инвалидов, обучающихся  
в Торгово-экономическом институте СФУ ......................  204 
4.6.2. Применение социально-психологического тренинга 
в организации комплексного сопровождения студентов 
с ограниченными возможностями  
в Торгово-экономическом институте СФУ ......................  208 
4.6.3. Результаты исследования студентов, обучающихся 
в Торгово-экономическом институте, по методике 
Т. Лири «Изучение взаимоотношений  
в малых группах» ................................................................  211 
 
Заключение ...................................................................................................  223 
 
Библиографический список ......................................................................  224 
 
 

Введение 

6 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
В настоящее время в России насчитывается более 15 млн лиц с от-
клонениями в развитии, что составляет 11 % населения страны, из них бо-
лее 2 млн детей с ограниченными возможностями – 8 % от всех детей, 
проживающих на территории Российской Федерации (700 тыс. составляют 
дети-инвалиды). Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень 
заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-
экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способ-
ствуют увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья 
и детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. Вместе с тем 
в современной социальной политике происходит нормативное закрепление 
и реализация идеи обеспечения качества жизни лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья, создания условий для выравнивания возможностей 
данной категории людей, а также содействия их независимой жизни. 
В качестве основных направлений модернизации образования, реа-
лизуемых субъектами Российской Федерации в рамках комплексных про-
ектов, предусмотрено, наряду с другими приоритетными направлениями, 
и обеспечение условий для получения качественного как общего, так 
и профессионального образования. Актуальной задачей становится и обес-
печение комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможно-
стями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования; раз-
работка социальных нормативов и норм обеспечения техническими сред-
ствами реабилитации.  
Как показывают результаты нашего социологического исследования, 
анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, 
нормативно-правовой базы, в настоящее время в системе образования не-
достаточно разработаны основные подходы к созданию моделей медико-
психолого-педагогического сопровождения лиц, имеющих ограниченные 
возможности здоровья. В то же время следует отметить, что необходи-
мость развития системы непрерывного инклюзивного образования вы-
двигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обос-
нованием целей модернизации, содержания образования, определением 
методов, форм и средств организации процесса комплексного медико-
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными воз-
можностями здоровья, обобщение накопленного опыта.  
В ходе исследования нами выявлен ряд противоречий: 
• провозглашаемое равноправие в выборе вида образования, образо-
вательных услуг и фактически сохраняющееся неравенство воз-
можностей разных социальных групп в реализации этих прав; 

Введение 

7 

• гуманизация системы образования способствует повышению эф-
фективности процесса медико-психолого-педагогического сопро-
вождения детей-инвалидов, но недостаточная изученность образо-
вательных потребностей этих детей, слабая теоретическая разра-
ботанность содержания и научно-методического обеспечения 
инклюзивного образования не позволяют сделать данный процесс 
более успешным; 
• несоответствие между необходимостью более активной адаптации, 
социализации и инкультурации лиц с ограниченными физически-
ми возможностями и существующими условиями их достижения; 
• целесообразность научно-педагогического моделирования процес-
са медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с огра-
ниченными возможностями здоровья и отсутствие разработанных 
подходов к его осуществлению. 
Таким образом, тенденция роста числа лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья и сложными нарушениями развития, потребности 
общества в гуманизации человеческих отношений путем социально-
педагогической адаптации, ещё не освоенный реабилитационный потенци-
ал исследуемой категории детей, теоретическая неразработанность описа-
ния и анализа этого процесса в условиях системы образования определили 
тему исследования: «Комплексное медико-психолого-педагогическое со-
провождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
непрерывного инклюзивного образования».  
Актуальность темы обусловлена принятием в 2009 году Концепции 
развития специального образования детей с ограниченными возможностя-
ми здоровья в Красноярском крае, которая называет одной из основных за-
дач развитие инклюзивного образования на уровнях не только среднего 
общего образования, но также и профессионального (начального, среднего, 
высшего). Основная идея, заложенная в Концепции, постулирует, что «из-
менение социальной перспективы в отношении категории лиц с ограни-
ченными возможностями требует изменения и концептуальных подходов 
к проблемам их образования. Эти подходы должны быть основаны на по-
нимании того, что лица с отклонениями в развитии обладают абсолютно 
всеми правами, зафиксированными Конституцией Российской Федерации; 
они на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотде-
лимую и неотъемлемую часть; психолого-педагогическая коррекция долж-
на стать категорией всей системы образования, задачей, реализуемой в по-
вседневной педагогической работе, независимо от типа и вида образова-
тельного учреждения» [12; 40]. 
Нами исследована эффективность и адекватность разработанной мо-
дели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения 

Введение 

8 

лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного 
инклюзивного образования, определены значимые показатели оценки эф-
фективности модели, в ходе апробации выявлена их динамика. Определе-
ны влияние комплексного медико-психолого-педагогического сопровож-
дения лиц с ограниченными возможностями здоровья на качество образо-
вания в условиях непрерывного инклюзивного образования, подходы, 
последовательность и объём исследования, структура апробации. Дан ана-
лиз апробации модели комплексного медико-психолого-педагогического 
сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
непрерывного инклюзивного образования на уровне общего образования 
на базе МОУ школа-интернат № 1 им. В. П. Синякова; начального профес-
сионального образования на базе профессионального лицея № 11; высшего 
профессионального образования на базе Торгово-экономического институ-
та Сибирского федерального университета. 
Анализ результатов апробации показал, что данная модель ком-
плексного сопровождения, внедренная в систему непрерывного инклюзив-
ного образования, создает надежную базу для дальнейшего развития лич-
ности, в том числе для продолжения обучения в системе профессионально-
го образования.  
 
 

Теоретико-методологический анализ проблемы … 

9 

Глава 1 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ   
АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ЛИЦ 
С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  
ЗДОРОВЬЯ 
 
 
1.1. Проблемы лиц с ограниченными 
возможностями здоровья  
в современном обществе 
 
Попытки объединения двух длительное время изолированно разви-
вавшихся систем – специального образования на основе традиционных ме-
дицинских классификаций и с вытекающими из них видами дефектов, 
с одной стороны, и с другой – массового образования с его консервативной 
концепцией в виде сравнительно однородных по успешности учебных 
групп (классов), традиционно ориентированного на успешность, с мотива-
цией учения на основе нормативного оценивания и межличностного срав-
нения, создают в реальности значительные трудности для реализации идеи 
инклюзивного образования.  
Обратившись к истории интеграции, можно видеть, что регулярная 
школьная интеграция в зарубежных странах ХХ века начиналась (после 
периода опытов) с соответствующего законодательного реформирования 
массовой системы образования под задачи интеграции.  
В настоящее время практически отсутствуют и являются скорее не-
возможными материальные гарантии инклюзивного образования как доро-
гостоящего проекта, который должен предусматривать одновременно 
с созданием специальной образовательной среды в образовательном учре-
ждении сохранение существующей системы специального образования, 
улучшения его материальных условий за счет определенной разгрузки 
(уменьшение числа учащихся, приходящихся на одного преподавателя). 
Речь идет, по сути, о выстраивании параллельной и сертифицированной 
системы специального образования в структуре массовой образовательной 
системы – так, как это имеет место в цивилизованных странах мира.  
В основе идеи инклюзивного образования лежит право выбора, и ни 
один из вариантов этого выбора (массовая или специальная школа) не 
должен быть хуже другого. В России управленческие структуры образова-
ния рассматривают инклюзию чаще всего как способ экономии средств 
в образовании за счет перемещения учащихся с особыми образовательными 
потребностями в массовую школу и закрытие подавляющего большинства 

Глава 1 

10 

учреждений специального образования, извращая и дискредитируя тем са-
мым гуманистические идеи инклюзивного образования. 
В прямой связи с этим находится и проблема создания сертифициро-
ванной специальной образовательной среды в системе массового образо-
вания, а также инструментов контроля за соблюдением права на качест-
венное специальное образование для детей с ограниченными возможно-
стями. Сертифицирование образовательной среды должно спасти детей 
с ограниченными возможностями от безответственности массовой школы 
при введении адресного (подушевого) финансирования, когда администра-
ция «инклюзивной» школы заинтересована лишь в наличии возможно 
большего числа детей с ограниченными возможностями (точнее – выде-
ленных материальных средств), но не в создании для них специальной об-
разовательной среды [102]. 
Кроме того, отметим проблемы, характерные для системы образова-
ния (в том числе и для Красноярского края). 
Во-первых, в динамично развивающемся обществе возрастает роль 
образования, а возможность получения образования детям с ограниченны-
ми возможностями и инвалидам затруднена. Значит, необходимы меры по 
созданию условий со стороны высших образовательных учреждений для 
устранения препятствий в получении образования лицам с ограниченными 
возможностями здоровья. Следует отметить, что на уровне государствен-
ной политики предпринимаются определенные меры в этом направлении.  
Во-вторых, в числе приоритетов в сфере образования отмечается 
создание условий для реализации права на образование детей с ограничен-
ными возможностями и детей-инвалидов [30].  
В-третьих, среди условий для реализации права на образование от-
мечалось, что внедрение инклюзивного образования требует создания 
нормативной базы, формирования среды отношения здоровых к больным, 
создания общественных объединений «Родители детей-инвалидов», реше-
ния вопроса профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройст-
ва. Одним из важнейших условий для получения образования детьми с ог-
раниченными возможностями здоровья являются наличие государствен-
ных нормативных документов, связанных с поступлением в вуз в форме 
ЕГЭ детей-инвалидов [30; 31; 32]. 
Анализ существующих документов показывает, что «прием детей-
инвалидов, инвалидов I и II групп на направления подготовки (специально-
сти), включенные в эксперимент по введению ЕГЭ, проводится по результа-
там вступительных испытаний, организуемых сузами и вузами самостоя-
тельно» [32]. Также отмечается, что детей-инвалидов, инвалидов I и II групп, 
которым согласно заключению учреждения Государственной службы меди-
ко-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих 

Теоретико-методологический анализ проблемы … 

11 

образовательных учреждениях, принимают в государственные образователь-
ные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне 
конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. 
Порядок приёма граждан в государственные образовательные учре-
ждения среднего профессионального образования утвержден приказом 
Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.01.2009 
№ 4 (с изменениями от 26.05.2009). Мы отмечаем, что за последние годы 
было принято достаточное количество нормативных документов, направ-
ленных на создание условий для реализации права на образование детей 
с ограниченными возможностями и детей-инвалидов [17; 19; 22; 23; 29; 31; 
216]. Следует отметить документ, регламентирующий поступление детей-
инвалидов, согласно которому: «Дети-инвалиды, инвалиды I и II групп за-
числяются на бюджетные места вузов вне конкурса, но после зачисления 
лиц, имеющих право на поступление без вступительных испытаний (побе-
дители и призеры школьных олимпиад, члены сборных команд Российской 
Федерации, участвовавших в международных олимпиадах по общеобразо-
вательным предметам) [32]. Кроме того, в нормативных документах отме-
чается, что «граждане с ограниченными возможностями здоровья (лица, 
имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том 
числе глухие, слабо слышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нару-
шениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие) 
принимаются как на основании результатов единого государственного эк-
замена, так и на основании результатов вступительных испытаний, прово-
димых образовательным учреждением самостоятельно (при отсутствии ре-
зультатов единого государственного экзамена)» [15; 23; 31; 32]. 
Анализ вышеперечисленных документов показывает, что в нашем 
государстве приняты необходимые нормативные документы, регламенти-
рующие право детей-инвалидов на получение образования, однако на 
практике большинство вузов в условиях приема не предусматривают спе-
циальные вступительные испытания для категории детей, имеющих огра-
ничения здоровья, что, безусловно, затрудняет их поступление и является 
препятствием для получения образования. 
Кроме затруднений, связанных с получением образования, следует 
отметить, что большинство детей, имеющих ограниченные возможности 
здоровья, требуют медико-психолого-педагогического сопровождения, ко-
торое должно, на наш взгляд, основываться на изучении их потребностей. 
Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение 
имеет социально-психологический аспект проблемы, в том числе и катего-
рия менталитета, влияющего на отношение как общества в целом, так 
и лиц, принимающих ответственные решения в сфере законодательства, 
организации и финансирования образования. Можно констатировать, что 

Глава 1 

12 

сегодня в российском общественном сознании сохраняется дефектоориен-
тированный подход (дети-инвалиды, больные дети и т. п.). 
Приоритетность в нашей стране категории социальной защиты перед 
категорией образования лиц с ограниченными возможностями генетически 
восходит к призренчески-патерналистским детерминантам, заложенным 
много столетий назад отечественным православием, и является прочной 
составной частью российской ментальности. Поэтому и сегодня в государ-
ственных программах, адресованных лицам с ограниченными возможно-
стями, виден приоритет материального подаяния «больным детям», «де-
тям-инвалидам» перед программой качественного образования для них как 
средства социальной интеграции и жизненной самореализации. Нет пока 
и прочного социально-профессионального партнерства между дефектоло-
гами и учителями массовой школы. 
Множество проблем возникает при попытках нормализации соци-
ально-психологического климата в отечественной массовой общеобразова-
тельной школе, становящейся на путь интеграции. Инклюзивное образова-
ние невозможно без социального партнерства. Однако сегодня его нет да-
же среди обычных детей, поскольку отечественная массовая школа 
традиционно ориентирована не на личность как таковую, а на результат 
(успешность сдачи ЕГЭ, процент поступивших в вузы). Партнерство 
в школе подменено конкуренцией, где побеждают самые умные, здоровые, 
сильные и красивые. Устоявшаяся система школьных ценностей отечест-
венной массовой школы находится сегодня в глубоком противоречии 
с идеей инклюзивного образования. 
В заключение можно сделать вывод о том, что в настоящее время 
наша страна находится лишь на дальних подступах к действительно инк-
люзивному образованию, дорога к которому лежит через преодоление (или 
непреодоление) системных проблем отечественного образования. 
 
 
1.2. Опыт отечественного и зарубежного 
инклюзивного интегрированного  
образования лиц с ограниченными 
возможностями здоровья 
 
Процесс создания необходимых условий и предпосылок для более 
полной интеграции людей с ограниченными физическими возможностями 
в систему социальных отношений является весьма сложным, включающим 
в себя разработку организационно-управленческих и правовых решений, 
материально-техническую обеспеченность этого процесса, информацион-
но-технологические разработки и формирование соответствующего обще-

Теоретико-методологический анализ проблемы … 

13 

ственного мнения. Очевидно, что обеспечение социокультурных аспектов 
жизни лиц с ограниченными физическими возможностями, создание усло-
вий для полноценного их развития предполагает выстраивание соответст-
вующих социальных решений. Эта социальная политика должна строиться 
на гуманистических принципах. Научная обоснованность, системность 
подхода при выявлении и постановки проблем, учет характера различных 
групп инвалидности, регионализация, иерархичность и координационность 
субъектов организационной деятельности, опора и ориентация на их спо-
собности и правовые решения органов власти выступают важнейшими 
принципами решения данной проблемы. 
В настоящее время выполнен целый ряд исследований, касающийся 
разных аспектов проблемы, – от описания социально-педагогического со-
провождения ребенка с ограниченными возможностями за рубежом (в Анг-
лии, Бельгии, Иордании) до создания модели реабилитационно-социально-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в России 
(Ю. Ю. Антропова, С. Атван, Н. Г. Гадирова, С. В. Герасимова, М. Н. Гу-
слова, А. В. Гущина, А. А. Дмитриев, С. Н. Кавокин, Л. Н. Кошелева, 
И. Л. Лукомская, С. М. Микрюкова, О. С. Рыжова, А. Н. Салахбекова, 
Г. И. Спиридонова, Р. А. Сулейменова, М. Н. Фейзопуло, Е. Ю. Шпанко) [53; 
54; 56; 83; 86; 119; 120; 128; 141; 154; 168; 182; 231; 234; 246; 254; 259; 267]. 
Право на образование является одним из важнейших субъективных 
прав личности. Будучи неотъемлемым элементом системы прав человека 
и жизни общества в целом, оно сопровождает эволюцию индивидуумов 
и народов, обеспечивает совершенствование человечества. Право на обра-
зование создает возможность доступа к результатам развития цивилиза-
ции, приобщает человека к достигнутому обществом уровню культуры, 
воспитывает уважение к общечеловеческим ценностям, формирует нацио-
нальную культуру, содействует социальному прогрессу.  
Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица 
с особым правовым статусом. Одним из таких субъектов являются лица 
с ограниченными возможностями здоровья. Особенности в правовом регу-
лировании их положения в сфере образования вызваны необходимостью 
закрепить гарантии реализации права на образование, устранить положе-
ние, при котором они могут фактически быть исключены из системы обра-
зования и общественной жизни. 
Инклюзивное (англ. inclusion – включающий в себя, от лат. include – 
заключаю, включаю), или включенное, образование – термин, используе-
мый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями 
в общеобразовательных (массовых) школах.  
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая 
исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение