Теория речевых жанров

И.В. Шерстяных

Теория речевых жанров

Лекционно-практический курс для магистрантов

Рекомендован Учебно-методическим объединением по образованию 
в области лингвистики Министерства образования и науки 
Российской Федерации в качестве лекционно-практического курса 
для магистрантов 1 курса, обучающихся по направлению 050100 
«Педагогическое образование», программа магистерской подготовки 
050100.68 «Теория и практика межкультурной коммуникации 
в политической и поликультурной среде»

Москва 
Издательство «ФлИнта» 
2013

3

УДК 808.2(042) 
ББК 81.2Рус-923
    
Ш50

Шерстяных И.В.
Ш50    теория речевых жанров [Электронный ресурс] : лекционнопрактический курс для магистрантов / И.В. Шерстяных. —
М. : ФлИнта, 2013. — 552 с.

ISBN 978-5-9765-1618-2 

Цель издания — ознакомить магистрантов с основными проблемами, 
которые разрабатываются в рамках относительно новой, быстро развивающейся 
научной области лингвистики; определить базовую роль жанроведения в 
развитии коммуникативно-прагматического подхода к описанию языка и в 
становлении коммуникативной лингвистики. Пособие включает тексты 
лекций, сопровождающиеся таблицами и схемами, призванными облегчить 
и ускорить процесс усвоения основного круга вопросов теории речевых жанров; 
практические задания к лекциям, в процессе выполнения которых магистранты 
осваивают методику анализа жанров письменной и устной речи; контрольноизмерительные материалы, содержащие задания для проведения входного, 
текущего, рубежного и итогового контроля по дисциплине; библиографию 
по жанроведению; приложение.
лекционно-практический курс предназначен для аудиторной и 
самостоятельной работы магистрантов, обучающихся по направлению 
подготовки 050100 «Педагогическое образование»; может быть полезен 
аспирантам, специалистам в области коммуникативной лингвистики.

© Шерстяных И.В., 2013 
© Издательство «ФлИнта», 2013

УДК 808.2(042) 
ББК  81.2Рус-923

ISBN  978-5-9765-1618-2 

СоДержание

ПРЕДИСлОВИЕ ............................................................................................... 5 

УСлОВнЫЕ СОКРаЩЕнИЯ . ..................................................................... 11

Модуль 1.  ЖАНРОВЕДЕНИЕ КАК ОБЛАСТЬ  
ЛИНГВИСТИКИ . .................................................................... 12 

Лекция 1.  РЕЧЕВОЙ ЖанР КаК ОБЪЕКт  
лИнГВИСтИЧЕСКОГО ИССлЕДОВанИЯ ......................... 13 

Задания к лекции 1 . .................................................................................. 77

Лекция 2.  ПРОБлЕМЫ тИПОлОГИИ РЕЧЕВЫХ ЖанРОВ ................ 88

Задания к лекции 2 . ................................................................................ 126 

Лекция 3.  РЕЧЕВОЙ ЖанР В КОнтЕКСтЕ  
СЕМИОтИЧЕСКОЙ ПаРаДИГМЫ ..................................... 145 

Задания к лекции 3 . ................................................................................ 193

Модуль 2.  ЖАНРОВО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ  
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ................................... 218 

Лекция 4.  ФУнКЦИОналЬнО-СтИлИСтИЧЕСКаЯ тРаДИЦИЯ  
ИЗУЧЕнИЯ ЖанРОВ РЕЧИ .................................................. 219 

Задания к лекции 4 . ................................................................................ 280

Лекция 5.  МОДЕлИРОВанИЕ РЕЧЕВЫХ ЖанРОВ .......................... 305

Задания к лекции 5 . ................................................................................ 338 

Лекция 6.  КОММУнИКатИВнаЯ СИтУаЦИЯ  
И РЕалИЗаЦИЯ РЕЧЕВЫХ ЖанРОВ ................................ 371 

Задания к лекции 6 . ................................................................................ 423

КОнтРОлЬнО-ИЗМЕРИтЕлЬнЫЕ МатЕРИалЫ ............................... 456

Входной контроль . ................................................................................ 456

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»

Р е ц е н з е н т ы: 
д-р филол. наук, доцент, зав. кафедрой русского языка, методики 
и общего языкознания ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская
государственная академия образования» А.Ю. Корбут;
д-р пед. наук, проф. кафедры русского языка и методики преподавания
Международного института экономики и лингвистики
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет» Г.И. Тунгусова

5

текущий контроль ................................................................................. 465

Рубежный контроль ............................................................................... 476

тест по модулю 1 ................................................................................... 476

тест по модулю 2 ................................................................................... 487

Ключи к контрольно-измерительным материалам ............................. 497

Итоговый контроль ............................................................................... 501

БИБлИОГРаФИЯ ........................................................................................ 503

ПРИлОЖЕнИЕ ............................................................................................ 527

ПреДиСЛовие

необходимость в учебном пособии «теория речевых жанров» 
возникла при разработке одноименного лекционно-практического 
курса для магистрантов. лекционно-практический курс «теория речевых жанров» прошел апробацию в ходе преподавания дисциплины для магистрантов 1 курса, обучающихся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, программа магистерской 
подготовки 050100.68 теория и практика межкультурной коммуникации в полиэтнической и поликультурной среде. Курс «теория речевых жанров» как отдельная дисциплина вариативной части общенаучного цикла дисциплин подготовки магистров педагогического 
образования читается для магистрантов Иркутского государственного лингвистического университета с 2009 г.
Изучение языка должно строиться как обучение речевой деятельности, где конечный результат состоит в овладении системой языка 
как функцией, тогда язык будет восприниматься как специфический 
способ выражения мыслей и чувств, позволяющих личности осознать во всей силе и красоте родной язык, нравственно-эстетическую 
концепцию мира и человека, обогатить в процессе познавательной 
деятельности свой духовный мир. новые цели требуют изменения 
технологии преподавания: перевод познавательной деятельности с интуитивно-подражательного владения языком на продуктивно-творческий.
Категорией, которая характеризует степень развития речи, является речевая компетенция. Под речевой компетенцией понимаются 
знания, умения, навыки, необходимые для порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, 
ситуациям общения. Речевая компетенция включает в себя: 1) знание 
основных понятий лингвистики речи — стиль, тип речи; строение 
описания, рассуждения, повествования; способы связи слов в предложении; 2) умения и навыки анализа текста; 3) коммуникативные 

7

умения — умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля1.
Формировать речевую компетенцию можно и должно на таких 
занятиях, где даются образцы текстов различных речевых жанров и 
предоставляется возможность пробовать свои силы в собственных 
речевых действиях. такие занятия позволяют поддерживать мотивацию к изучению языковых средств, что способствует успешному 
усвоению учебного материала.
Создание условий для формирования речевой компетенции предполагает совершенствование таких коммуникативных умений, как 
правильный анализ речевых ситуаций, выбор наиболее эффективных стратегий речевого поведения; контроль и совершенствование 
собственной коммуникативной практики в каждой конкретной речевой ситуации. В жизни создается бесконечное множество ситуаций 
общения, а значит, востребовано всё многообразие речевых жанров 
(далее РЖ) — от приветствий, поздравлений до эстетических и философских РЖ.
Мысль о том, что язык обнаруживается не в хаотических, свободных от действия каких-либо канонов проявлениях, но определенным образом оформленных построениях, одним из первых высказал М.М. Бахтин. «Речевые жанры организуют нашу речь почти 
так же, как ее организуют грамматические формы. Мы отливаем 
нашу речь в жанровые формы, и, слыша чужую речь, мы уже с первых слов угадываем ее жанр, предугадываем определенный объем, 
определенное композиционное построение, предвидим конец, т.е. с 
самого начала мы обладаем ощущением речевого целого, которое 
затем только дифференцируется в процессе речи»2.
В настоящее время понятие «речевой жанр» принадлежит к числу 
важнейших теоретических понятий речеведческих дисциплин. Владение набором основных РЖ на практике считается важным аспектом 

1 Кирилина л.И. лингвистический анализ текста как средство развития 
творческих способностей школьников // Сибирский учитель. Региональный 
научно-методический журнал. 2001. № 3 [Электронный ресурс]. — URL: http://
www.websib.ru/2—6-01/kirilina.htm
2 Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 257—258.
 

коммуникативного поведения: степень овладения РЖ является одним 
из показателей речевой компетенции, владение РЖ есть одна из статусных характеристик личности3. Обретение жанрового мышления — 
одно из важных изменений в лингвистике конца XX века4.
Для обозначения области знаний о РЖ используют термины 
«жанроведение», «генристика», «генология». несмотря на то что название окончательно еще не закрепилось, к настоящему времени 
теория речевых жанров стала одним из наиболее актуальных и значимых направлений дискурсивной лингвистики5.
Гуманизация общества, изменение целей образования создают 
ситуацию востребованности дисциплины «теория речевых жанров», 
поскольку она способствует развитию личности, создает условия для 
формирования общей культуры, культуры мышления и речи.
Для настоящего времени характерно накопление большого фактического материала по вычленению, описанию речевых жанров, их 
инвентаризации. При этом используются различные подходы к характеристике речевых жанров: в одних работах большое внимание 
уделяется изучению речевой ситуации (в том числе цели высказывания), в других — особенностям структуры высказываний и их речевого оформления.
Дисциплина «теория речевых жанров» должна сформировать у 
магистрантов понимание особенностей коммуникативного процесса, его принципов, умение использовать принципы теории РЖ при 
анализе речевых ситуаций, речевых событий, речевых жанров и при 
планировании собственной речевой деятельности.
Согласно учебному плану ФГОС ВПО трудоемкость дисциплины составляет 108 часов: 20 часов — лекции; 22 часа — семинарские 
занятия, 66 часов — самостоятельная работа. на основании прослушанного курса магистрантами сдается экзамен.
Цель лекционно-практического курса — ознакомить магистрантов с основными проблемами, которые разрабатываются в рамках от
3 Карасик В.И. Язык социального статуса. — М.: Ин-т рус. яз. Ран, 1992. — 
С. 135.
4 Шмелева т.В. Жанроведение? Генристика? Генология? // антология речевых жанров: повседневная коммуникация. — М., 2007. — С. 62.
5 Дементьев В.В. теория речевых жанров. — М.: Знак, 2010. — С. 7.
 

9

носительно новой, быстро развивающейся области лингвистики — 
жанроведения; определить базовую роль жанроведения в развитии 
коммуникативно-прагматического подхода к описанию языка.
При отборе лекционного материала мы исходили из следующих 
теоретических установок.

1.  В настоящее время в лингвистике приоритетными стали взаимосвязанные установки на функционализм, антропоцентризм, экспланаторность и экспансионизм6. на таком фоне закономерно 
обращение к речевому жанру как форме включения языка в человеческую деятельность и связанные с нею процессы познания 
внеязыковой реальности, детерминирующие специфику организации жанра.

2.  Речевые жанры рассматриваются в аспекте речевого общения как 
факт социального взаимодействия людей, как соотношение и 
взаимодействие смысловых позиций.

3.  актуальными в теории РЖ являются социологический аспект, 
речеведческий аспект, аспект диалогичности в отношении РЖ; 
вопросы типологии РЖ и особенностей структуры, степени и характера стереотипичности РЖ, своеобразия состава и функционирования РЖ в разных сферах общения; проблемы членения 
дискурса на отдельные РЖ; разработка моделей описания РЖ. 
Освещению этих вопросов посвящены лекции.

Один из принципов содержания и организации учебного материала предполагает модульное освоение содержания дисциплины. Весь 
представленный материал распределен по двум модулям: Модуль 1. 
Жанроведение как новая область лингвистики; Модуль 2. Жанровопрагматический аспект устной и письменной речи. Целевая установка обусловила распределение учебного материала по названным модулям.
лекционно-практический курс объединяет как теоретический 
материал, представленный в шести лекциях, так и систему практи
6 Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине 
ХХ в. (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца XX века / под ред. 
Ю.С. Степанова. — М., 1995. — С. 207.
 

ческих заданий для аудиторных занятий и самостоятельной работы 
магистрантов.
Представление теоретического материала в схематичном виде 
призвано облегчить и ускорить процесс усвоения магистрантами основного круга вопросов теории РЖ, помочь понять особенности функционирования жанров в речи. таблицы и схемы помогут не только 
усвоить ключевые понятия и базовые определения жанроведения, 
но и уяснить характер отношений между ними, что позволит магистранту получить целостное представление об объекте теории РЖ, 
ее единицах и проблематике.
В процессе выполнения заданий к лекциям магистранты осваивают методику анализа речевых жанров. Предмет анализа в заданиях — устная и письменная речь в ее естественном функционировании. 
В заданиях использован как образцовый, так и дефектный дидактический материал. Образцовый речевой материал служит моделью 
для подражания, дефектный материал выступает как объект критики 
и редактирования.
Каждая лекция сопровождается списком рекомендуемой литературы, необходимой для освоения дисциплины «теория речевых 
жанров». Отдельно в пособии представлен довольно обширный список цитируемой учебной и научной литературы. Библиографический список дает магистранту возможность выбора источников для 
подготовки той или иной темы. Список призван оказать помощь при 
подготовке к экзамену по дисциплине, написании рефератов, докладов, магистерских диссертаций.
Отдельно в пособии представлены контрольно-измерительные 
материалы, включающие задания, тесты для проведения входного, 
текущего, рубежного и итогового контроля по дисциплине, ключи к 
заданиям тестового характера. Выполняя тестовые задания входного и рубежного контроля, магистрант должен продемонстрировать 
осознанный выбор научной концепции, ее последовательное применение при анализе различных РЖ и сходных с ними явлений. Задания текущего контроля предназначены для проверки и самопроверки 
понимания основных положений отдельных тем, для углубленной 
проработки теоретического материала. Контрольно-измерительные 
материалы рассчитаны на самостоятельную работу магистрантов, 

11

аналитическое прочтение соответствующей научной литературы, 
практический анализ РЖ.
В приложении приведены словарные статьи из различных терминологических словарей, в которых раскрывается понятие «речевой жанр» и смежные с ним понятия.

Автор

УСЛовные СоКраЩения

ан    —  субъект речи

ат    —  адресат речи

ВМО  —  время, место и окружающая обстановка

ДС    —  деятельностная ситуация

Жн   —  жанровые нормы

Кн    —  коммуникативная неудача

КСв   —  канал связи

МО   —  межличностные отношения

н     —  наблюдатель

Ра    —  речевой акт

РД    —  речевая деятельность

РЖ    —  речевой жанр

РП    —  речевое поведение

РР    —  разговорная речь

РСит  —  референтная ситуация

РСоб  —  речевое событие

С     —  сообщение

СМИ  —  средства массовой информации

СФЕ  —  сверхфразовое единство

тРа   —  теория речевых актов

тРЖ  —  теория речевых жанров

Ял    —  языковая личность

13

М о д у л ь  1

жанровеДение 
КаК оБЛаСТЬ ЛинГвиСТиКи

Цель: дать представление о современном состоянии теории речевых жанров и ее направлениях, сделать краткий экскурс в историю становления и развития теории речевых жанров, познакомить с 
основными аспектами и проблемами изучения речевых жанров.

Задачи:

—  сформировать систему знаний студентов в области теории речевых жанров;

—  представить речевой жанр в контексте семиотической парадигмы;

—  познакомить с различными подходами к типологии речевых жанров.

Требования к освоению модуля:
В процессе освоения модуля магистрант должен:

—  знать место дисциплины среди дисциплин речеведческого направления;

—  получить объективное представление о механизмах возникновения и реализации речевых жанров;

—  определять базовые понятия дисциплины;

—  уметь классифицировать речевые жанры по структуре, ведущей 
интенции.

Основные понятия: генристика, дискурс, жанроведение, интеракция, коммуникативное намерение, речевое событие, речевой акт, 
речевой жанр, риторический жанр, семантика речевого жанра, синтактика речевого жанра, прагматика речевого жанра.

Лекция 1

РЕЧЕВОЙ ЖАНР КАК ОБЪЕКТ
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: на фоне краткого очерка истории становления теории речевых жанров познакомить магистрантов с основными направлениями в современном жанроведении, с аспектами изучения речевых 
жанров.

Задачи:

—  сформировать систему знаний о теории речевых жанров как перспективном направлении лингвистики речи;

—  дать представление об истории становления и развития теории 
речевых жанров;

—  рассмотреть основные направления и актуальные проблемы теории речевых жанров;

—  обозначить различные аспекты изучения речевых жанров;

—  дать представление о механизме возникновения и реализации речевого жанра;

—  охарактеризовать разные подходы к определению понятия «речевой жанр»;

—  научить разграничивать понятия «речевой акт», «речевой жанр», 
«риторический жанр», «речевое событие»;

—  определить конститутивные признаки речевого жанра.

План лекции

1.  Жанроведение как раздел языкознания.

2.  История изучения речевых жанров в русистике.

3.  Социально-культурная обусловленность жанра.

4.  Подходы к определению понятия «речевой жанр».

4.1.  Жанр — текст.

4.2.  Жанр — модель.

15

4.3.  Жанр — форма речи.

4.4.  Жанр — часть коммуникативного события.

5.  Определяющие признаки речевого жанра.

6.  Соотношение понятий «речевой жанр» и «речевой акт».

7.  Соотношение понятий «речевой жанр» и «риторический жанр».

8.  Соотношение понятий «речевой жанр» и «речевое событие».

1. Жанроведение как раздел языкознания

Для современной лингвистики характерно осмысление языка в 
единстве с его творцом и «пользователем» — человеком. Отсюда 
возросший интерес к функционированию языка в различных сферах 
социальной деятельности, переход от позитивного знания о языке к 
антропоцентрической парадигме. Это побуждает интегрировать возможности различных областей знания внутри лингвистики, привлекать данные других наук (психологии, социологии, культурологии и 
т.д.) для объяснения внутренней организации языка и целостных 
речевых образований, в которых он воплощается. Поэтому в лингвистике получили приоритет взаимосвязанные установки на функционализм, антропоцентризм. на таком фоне закономерно обращение 
к речевому жанру (РЖ) как форме включения языка в человеческую 
деятельность и в связанные с ней процессы познания внеязыковой 
реальности, детерминирующие специфику организации жанра.
Для обозначения области знаний о жанре используются термины 
«жанроведение», «генристика», «генология». Первые два введены в оборот саратовскими лингвистами [Жанры речи 1999: 4; Хорошая речь 2007: 106; Жанры речи 2001: 18], последний используют 
польские филологи [Гайда 1992; Фарино 2004].
Обретение жанрового мышления — одно из важных изменений 
в лингвистике конца XX в. [Шмелева 2007: 62]. лингвистическое 
жанровое мышление следует отличать от жанрового мышления носителя языка как одной из составляющих его хорошей речи [Хорошая речь 2007]. Если жанровое мышление носителя языка составля
ют интуитивные представления о жанровых канонах речи, обеспечивающих нормативное продуцирование собственных речевых 
произведений и адекватное восприятие чужих, то лингвистическое 
жанровое мышление можно охарактеризовать как «отрефлектированную способность видеть речевую действительность сквозь призму речевого жанра, которая включает такие плоскости видения, как 
модель жанра во всех его составляющих, реальное речевое произведение — текст — на фоне модели и спектр теоретических интерпретаций и модели, и её реализации» [Шмелева 2007: 65]. В идеале 
жанровое мышление, по словам т.В. Шмелевой, должно быть не 
атомистическим (Я изучаю жанр N!), а панорамным — способным 
охватить всю «менделеевскую таблицу» жанров речевого общения 
в их историческом развитии и культурной дифференцированности 
[Шмелева 2007: 65].
Определение понятия «жанр», ориентированное на произведения литературы и искусства, восходит к «Поэтике» аристотеля. «Поэтика», написанная между 336 и 332 гг. до н.э., строится у аристотеля как учение об эстетически организованном слове, включающее 
описание родов, видов и форм древнегреческой поэзии, объяснение 
сущности эстетической организации слова и рекомендации для построения произведений разных жанров.
«Сочинение эпоса, трагедий, а также комедий и дифирамбов, 
равно как и большая часть авлетики с кифаристикой, — все это в 
целом не что иное, как подражания (mimēseis); различаются же они 
между собою трояко: или разными средствами подражания, или разными его предметами, или разными, нетождественными способами» 
[аристотель 1983: 646].
Подражание, или мимезис, аристотель считает содержательным 
признаком поэзии. Подражание понимается аристотелем как любой 
способ уподобления, свойственный, по его мнению, всем мусическим искусствам. Подражание миру происходит в ритме, слове и 
гармонии. И «так как все подражающие подражают лицам действующим, а действующие необходимо бывают или хорошими, или дурными <...>, или лучше нас, или хуже, или как мы <...>, то очевидно, 
что и каждое из названных подражаний будет иметь те же различия 
и, таким образом, подражая различным предметам, и само будет раз

17

лично» [аристотель 1983: 647]. Отсюда следуют и жанровые различия: разница между трагедией и комедией в том, что комедия 
«стремится подражать худшим», трагедия же — «лучшим людям, 
нежели нынешние» [аристотель 1983: 647]. Эпопея же, по аристотелю, есть «подражание важному» [аристотель 1983: 651], «следовала за трагедией [во всем], кроме величавого метра, а отличалась от 
нее единообразием метра и повествовательностью, да еще объемом, 
поскольку трагедия обычно старается уложиться в круг одного дня 
или выходить из него лишь немного; эпопея же временем не ограничена» [аристотель 1983: 651].
В рамках «Поэтики» аристотель рассматривает также вопросы 
языка и стиля художественного произведения. Достоинство речи 
аристотель видит в том, чтобы «быть ясной и не быть низкой» [аристотель 1983: 670]. Ясная речь, по аристотелю, «состоит из общеупотребительных слов, но она низка» [аристотель 1983: 670]; «речь торжественная и уклоняющаяся от обыденной — та, которая пользуется 
и необычными словами» [аристотель 1983: 670]; необычными аристотель называет «редкие, переносные, удлиненные и все [прочие], 
кроме общеупотребительных. Однако если все сочинить так, то получится или загадка, или варваризм: из переносных слов — загадка, 
а из редких — варваризм» [аристотель 1983: 670]. Поэтому, как отмечает аристотель, «следует так или иначе смешивать одно с другим: 
с одной стороны, слова редкие, переносные, украшательные и иные 
вышеперечисленные сделают речь не обыденной и не низкой; с другой стороны, слова общеупотребительные [придадут ей] ясность» [аристотель 1983: 671].
аристотель не употребляет термина «жанр», но можно утверждать, что в его «Поэтике» представлено описание литературных жанров как закрепленных традицией форм речевого воплощения.
Слово «жанр» происходит от французского genre — род, вид, 
поэтому одни ученые в соответствии с этимологией слова называют 
жанрами литературные роды: эпос, лирику и драму. Другие под этим 
термином подразумевают литературные виды, на которые делится 
род (роман, повесть, рассказ и т.д.). В теории литературы, фольклористике, риторике литературным жанрам посвящено огромное количество исследований, в понятийный же аппарат лингвистики по
нятие «речевой жанр» вошло только в ХХ столетии. лингвистическим — необходимым для осмысления всякого общения — делает 
это понятие восприятие жанра как явления не только художественного творчества, а речи вообще.
Происходит эта перемена в ходе поворота лингвистики к речи. 
Мысль о том, что речь отливается только в жанрах, и вне жанров не 
может быть осмыслена и изучена даже в первом приближении, сложилась не так быстро, и тем более не сразу получила распространение среди отечественных лингвистов.
Для настоящего времени характерно два различных подхода к 
толкованию жанра: литературоведческий и лингвистический (см. 
Схему 1. Подходы к толкованию понятия «жанр»).
С точки зрения литературоведения выделяют жанры художественных произведений: это вид литературно-художественного произведения в пределах рода (эпоса, лирики и драмы): героическая 
песнь, ода, баллада, элегия, идиллия, трагедия, драма, комедия и др.; 
в пределах рода выделяют жанры по их ведущему эстетическому 
качеству, эстетической «тональности»: комические, трагические, элегические, сатирические, идиллические и т.п. Имеет место и выделение жанров по третьему признаку — объему и соответствующей общей структуре произведения: лирика обычно невелика по объему, 
драма имеет размеры, диктуемые условия сценического воплощения, а героика и трагедийность требуют развернутого, «широкого дыхания» [Крылова 2006: 224].
С развитием литературоведения представление о признаках литературных жанров углубляется. К основным характеристикам жанра, выделенным ранее, добавляются такие, как эстетическая основа 
отношения к действительности; охват действительности (ср.: рассказ и роман); тип изложения; композиционная структура; характер 
организации словесной ткани (ритм, тропы и т.д.).
на основе этих признаков определяются диапазон жанра, «игра между тематическими и стилистическими структурами, заложенные в тексте 
возможности вариаций различных элементов» [Поляков 1983: 52].
литературоведы подчеркивают как длительную историю формирования жанров, так и историческую изменчивость. С одной стороны, жанр непрерывно изменяется, преобразуясь в творчестве каж

19

дого выдающегося писателя. Жанр рождается и отмирает. При этом 
не только одни жанры приходят на смену другим, но изменяются 
даже принципы выделения жанров, их функций в ту или иную эпоху. С другой стороны, жанр может обнаруживать живучесть и устойчивость.
Кроме рассмотренной трактовки жанров, связанной с художественными произведениями, в последнее время широко распространилось в лингвистической литературе понятие «речевые жанры», 
выдвинутое М.М. Бахтиным и активно разрабатываемое многими 
современными учеными.
Человек и его деятельность не мыслятся без использования языка, которое осуществляется в форме конкретных высказываний. Эти 
высказывания отражают специфические условия и цели не только 
своим содержанием (тематическим) и языковым стилем, т.е. отбором словарных, фразеологических и грамматических средств языка, 
но прежде всего своим композиционным построением. Все эти три 
момента — тематическое содержание, стиль и композиционное построение — неразрывно связаны в целом высказывания и одинаково 
определяются спецификой данной сферы общения. Каждое отдельное высказывание, конечно, индивидуально, но каждая сфера использования языка вырабатывает свои относительно устойчивые 
типы таких высказываний, которые М.М. Бахтин назвал речевыми 
жанрами [Бахтин 1979: 237].
В сознании говорящих или пишущих присутствует некий образ 
жанра, и они эксплицируют его отдельные стороны, чаще всего с 
тем, чтобы выразить свое к ним отношение. Представим наглядно 
компоненты речевой ситуации (см. Схему 2. Компоненты речевой 
ситуации).
Круг в центре с надписью ЧтО? / КаК? по существу обозначает 
создаваемый и воспринимаемый РЖ. Учет всех компонентов речевой ситуации помогает выбрать и реализовать оптимальный РЖ, что 
делает общение уместным, доступным [ладыженская 2002: 65].
В настоящее время антропологическое языкознание опирается 
на понятие РЖ как на один из наиболее эффективных объясняющих 
механизмов при рассмотрении ситуаций использования языка, механизмов порождения и интерпретации речи. Становится актуальСхема 1. Подходы к толкованию понятия «жанр»

жанр

былина

ода

поэма

баллада

элегия

роман

драма

комедия

...

лингвистический

выделяются речевые жанры

литературоведческий

выделяются жанры 
художественных произведений

длительная история 
формирования

Признаки литературных жанров

1)  эстетическая основа отношений 
к действительности; 

2)  охват действительности (ср.: рассказ и роман);

3)  тип изложения (повествование, описание, диалог);

4)  композиционная структура (роль действия, 
персонажа, обстоятельств); 

5)  характер организации словесной ткани (ритм, 
интонация, тропы и т.д.)

l  диапазон жанра, 

l  «игра между тематическими и стилистическими 
структурами, 

l  заложенные в тексте возможности вариаций 
различных элементов» (н.В. Поляков)

Жанр изменяется, 
преобразуясь 
в творчестве 
каждого 
выдающегося 
писателя

Одни жанры приходят на смену другим, меняются типы 
и характер жанров, 
их функции в ту или 
иную эпоху

Жанр 
обнаруживает устойчивость, 
живучесть

историческая 
изменчивость

вид литературно-художественного произведения 
в пределах рода (эпоса, лирики и драмы)

в пределах рода (эпоса, лирики и драмы) выделяют 
жанры по их ведущему эстетическому качеству, 
эстетической «тональности»: комические, трагические, элегические, сатирические, идиллические и др.

соответствуют типичным ситуациям речевого 
общения, типичным темам, т.е. представляют 
собой отражение в речи многократно встречающихся в жизни определенных видов 
социального взаимодействия людей

В каждой сфере бытуют и применяются 
свои жанры, отвечающие специфическим 
условиям данной сферы; этим жанрам 
и соответствуют определенные стили

РЖ идентифицируется с определенным типом 
текста

В каждую эпоху развития литературного 
языка задают тон определенные РЖ, притом 
не только вторичные (литературные, 
публицистические, научные), но и первичные 
(определенные типы устного диалога)

типовая разновидность 
текстов (письмо, заявление, текст указа, 
рассказ, роман и т.д.)

Перестройка 
и обновление РЖ

ситуативно-типовое 
высказывание (реплика диалога, приказ, команда и т.д.)

Один РЖ может быть 
воплощением различных функциональных 
стилей

на основе этих признаков определяются

РЖ

подходы

21

ным рассмотрение человеческого фактора в языке, компонентов 
коммуникативной ситуации и дискурса, поиск базовой единицы речевой коммуникации. В то же время эти внешнелингвистические 
исследования осуществляются с опорой на глубокое осмысление 
единиц и системных отношений, или значимостей, языка, присущее 
предшествующей — системно-структурной — научной парадигме. 
Как и лингвистика на Западе, российская лингвистика в это время 
успешно использует положения и методику прагматики и теории 
речевых актов Дж. Остина — Дж. Серля [Дементьев 2007: 39].

начиная с 80-х годов ХХ в. возникает новая волна интереса ко 
всему спектру жанров, в том числе ранее не изучавшихся. Для российской лингвистики этого времени, как и «постструктуралистской» 
лингвистики в целом, характерна общая прагматизация научного 
аппарата (см. Схему 3. тРЖ как перспективное направление лингвистики речи).
С этого времени, т.е. с конца 80-х годов ХХ в., российское жанроведение пережило ряд этапов в своем развитии:
I этап (конец 80-х — начало 90-х годов). РЖ изучались на основе методики и терминологии теории речевых актов. Определенную 

роль в развитии жанроведческих идей в России сыграла статья анны 
Вежбицкой «Genry mowy», опубликованная в 1983 г. на польском 
языке (в 1997 г. перевод этой статьи на русский язык вошел в первый 
выпуск сборника «Жанры речи»). В статье поставлена проблема соотношения речевых жанров и речевых актов, которая впоследствии 
стала основой целого направления в российском жанроведении.
II этап (90-е годы ХХ в.). тРЖ становится одной из немногих 
действующих на практике моделей коммуникации, учитывающих 
такие важнейшие параметры, как ситуация и сфера общения, стиль, 
интенциональный фактор, форма речи, в том числе способы оформления начала и конца речи, передачи инициативы в диалоге, а также 
стратегии и тактики ведения коммуникации — в этом состоит выгодное отличие понятия речевого жанра как от единиц языка, осмысляемых «вне» ситуации общения, так и от речевых актов, осмысляемых как элементы этой ситуации (см. обзоры в: [Федосюк 
1997; Салимовский 2002]).
III этап (начало XXI в.). Сейчас тРЖ переживает новый этап 
развития. Она продолжает активно развиваться: последовательно и 
весьма успешно осуществляется описание и систематизация РЖ, а 
также разработка специального метаязыка для описания РЖ. Исследуются различные аспекты речевых жанров, число их множится.
теория РЖ в течение последних десяти лет активно развивается 
лингвистами. Опираясь на работы М.М. Бахтина [Бахтин 1979, 
1996], современные ученые пытаются уточнить понятие РЖ. Одни 
исследователи разрабатывают теорию жанра [арутюнова 1992; Булыгина, Шмелев 1997; Вежбицка 1997; Дементьев 1997, 2002; Дементьев, Седов 1998; Матвеева 1995; Шарифуллин 2003; Хомутова 
2002; Шмелева 1995, 1997 и др.], другие пытаются связать РЖ с типом текста и способом членения текста на относительно устойчивые 
составляющие [Салимовский 1999, 2002; Данилов 2001; амиров 
2002 и др.].
Жанры речи анализируются в разных аспектах: стилистическом 
(М.н. Кожина, н.В. Орлова, В.а. Салимовский, К.а. Долинин); герменевтическом (Г.И. Богин), когнитивном (а.Г. Баранов), социолингвистическом (К.Ф. Седов 1999), социопрагматическом (В.В. Дементьев, К.Ф. Седов), речеведческом (т.В. Шмелева), системно
Схема 2. Компоненты речевой ситуации

ЧтО? / КаК?
(сообщение, имеющее 
форму, содержание)

канал связи
КтО?
(адресант)
КОМУ?
(адресант)

ГДЕ? (место)

КОГДа? (время)

ПОЧЕМУ? (мотив)

ЗаЧЕМ? (цель)

внешние 
обстоятельства
внутренние 
обстоятельства

23

Схема 3. ТРЖ как направление лингвистики речи

прагмалингвистикой

социолингвистикой

психолингвистикой

стилистикой

лингвистикой текста

риторикой

лингвокультурологией

в
з
а
и
м
о
д
е
й
с
т
в
у
е
т

с

В это же время 
разрабатывают 
тРа Дж. Остин 
и Дж. Серль

связано с именем М.М. Бахтина, который одним из 
первых стал изучать жанровую форму высказываний 
в ходе реплицирования, речевое общение в процессе 
деятельности людей как социокультурное явление, 
как взаимодействие общающихся

Причины

становится актуальным рассмотрение человеческого фактора в языке, 
компонентов коммуникативной ситуации и дискурса, 
поиск базовой единицы речевой коммуникации

Задача ТРЖ

найти единую плоскость для систематического анализа наиболее 
хаотического в лингвистике материала на базе модели РЖ, 
сформулированной М.М. Бахтиным

Этапы развития ТРЖ

II этап

90-е годы XX в.
начало XXI в.
конец 80-х — начало 90-х годов

III этап
III этап

тРЖ предлагает универсальный подход к РП человека, 
механизмам порождения и 
интерпретации речи

становление
50-е годы ХХ в.

активное развитие
80-е годы ХХ в.

ТРЖ

тРЖ становится одной из немногих действующих 
на практике моделей коммуникации, учитывающих 
такие важнейшие параметры, как ситуация и сфера 
общения, стиль, интенциональный фактор, форма речи, 
в том числе способы оформления начала и конца речи, 
передачи инициативы в диалоге, а также стратегии и 
тактики ведения коммуникации — в этом состоит 
выгодное отличие понятия РЖ как от единиц языка, 
осмысляемых «вне» ситуации общения, так и от Ра, 
осмысляемых как элементы этой ситуации

Понятие жанра применяется 
не только к вербальной и невербальной 
коммуникации, не только к общему 
«языковому существованию» 
личности, но и к национальной 
и общечеловеческой культуре в целом. 
Осуществляется описание 
и систематизация РЖ, разработка 
специального метаязыка 
для описания РЖ

Определенную роль в развитии тРЖ 
в России сыграла статья а. Вежбицкой 
«Genry mowy» (1983, 1997), в которой 
поставлена проблема соотношения 
РЖ и Ра, ставшая впоследствии 
основой целого направления 
в жанроведении

РЖ изучались на основе методики и 
терминологии тРа

жанроведение
генология
когнитивная генристика

прагматическое 
изучение РЖ

лингвистическое 
изучение РЖ

изучение РЖ как средства формализации социального взаимодействия

Схема 3. тРЖ как направление лингвистики речи (продолжение)

Направления ТРЖ (по В.В. Дементьеву)

А
с
п
е
к
т
ы

и
з
у
ч
е
н
и
я

РЖ

текстовые особенности РЖ

стилистические аспекты РЖ

РЖ и концепты

РЖ и риторические жанры

РЖ и гендер

РЖ и педагогика

РЖ и история

культурологические аспекты РЖ

психолингвистические аспекты РЖ

изучение РЖ в связи с противопоставлением 
и взаимопроникновением языка и речи, в связи 
с историей, культурологией, риторикой, педагогикой

изучение РЖ с позиции не только говорящего, 
но и слушающего, т.е. в собственно диалогическом, 
коммуникативном аспектах

изучение РЖ с точки зрения степени стандартизации 
порождаемых коммуникативных смыслов, деления их 
на требующие большей или меньшей интерпретативной 
активности слушателя

изучение жанров и языка как двух альтернативных 
типов коммуникативной системности

изучение РЖ, различающихся степенью жесткости 
композиции

определение границ первичных РЖ в структуре 
вторичных

соотношение стиля и РЖ

создание энциклопедии РЖ

построение типологии РЖ

И.Н. Борисова, Т.В. Матвеева, 
И.Г. Сибирякова

М.Н. Кожина, Н.В. Орлова, 
В.А. Салимовский

Н.Ф. Алефиренко, 
В.В. Дементьев, Г.Г. Слышкин

О.Б. Сиротинина, Т.В. Анисимова, 
Г.М. Ярмаркина

Е.И. Горошко, В.В. Дементьев

Е.Н. Суханкина, В.Б. Черник, 
О.В. Ивашкина

С.Ю. Данилов, А.Г. Косов, 
А.А. Миронова

А. Вежбицка, С.Ю. Данилов, 
В.И. Карасик

К.Ф. Седов, М.Л. Макаров

Актуальные проблемы ТРЖ