Е.Б. Попов

Гуманистическая педагогика: история, 

реальность, перспективы

монография

Москва

Инфра-М

2015

Е.Б. Попов

Гуманистическая педагогика: история, 

реальность, перспективы

монография

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2015

Попов, Е.Б.

Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы: 

Монография / Е.Б. Попов. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2015. – II, 321 с.

ISBN 978-5-16-103278-7 (online)

В монографии дана
характеристика гуманистической
педагогики как 

направления в теории и практике образования, ориентированного на 
содействие индивидуальному
развитию обучаемого и его личному 

становлению через создание условий, отражающих признание за ним 
способности 
и 
права 
делать 
осознанный 
и 
ответственный 
выбор

собственного образовательного пути.

Книга 
адресована 
работникам 
педагогических 
вузов,
аспирантам, 

преподавателям институтов последипломного педагогического образования, 
социологам и работникам управления образованием.

ISBN 978-5-16-103278-7 (online)
Попов Е.Б., 2015

Е. Б. Попов

ГГУУМ
МА
АН
НИ
ИССТТИ
ИЧ
ЧЕЕССККА
АЯЯ

П
ПЕЕДДА
АГГО
ОГГИ
ИККА
А::

ииссттоорриияя,, ррееааллььннооссттьь,,

ппееррссппееккттииввыы

монография

ББК 74.00я7

П-58

УДК 37.012 (07)

Рекомендовано к печати редакционным советом Оренбургского

института МГЮА

Научный редактор: С. Г. Вершловский, доктор педагогических наук,

профессор, заведующий кафедрой педагогики и андрагогики Санкт-
Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

П-58

Попов Е. Б. Гуманистическая педагогика: история,
реальность, перспективы: Монография.- СПб: НОУ
«Экспресс», 2005.- 321 с.
ISBN 5-9592-0037-6

В монографии дана характеристика гуманистической

педагогики как направления в теории и практике образования, 
ориентированного на содействие индивидуальному
развитию обучаемого и его личному становлению через
создание условий, отражающих признание за ним способности 
и права делать осознанный и ответственный выбор
собственного образовательного пути.

Книга адресована работникам педагогических вузов,

аспирантам, преподавателям институтов последипломного
педагогического образования, социологам и работникам
управления образованием.

4303000000

П ------------------

6Л9-04

ISBN 5-9592-0037-6
ББК 74.00я7
© Попов Е.Б., 2005
© НОУ «Экспресс», 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ..................................................................
Введение в первую главу
.............................................

§
1.1. Историческая характеристика гуманистической

педагогики ...................................................................

§ 1.2. Концептуальные идеи гуманистической педагогики
§ 1.3. Педагогические концепции гуманистической ориентации 
в современной России ...................................
Введение во вторую главу ...........................................

§ 2.1. Педагогическая антропология о человеке и его

развитии .......................................................................

§ 2.2. Альтернатива как форма существования гуманистической 
педагогики .......................................................

§ 2.3. Проектирование педагогической системы гуманистической 
ориентации ..................................................
Введение в третью главу .............................................

§ 3.1. Структура образовательной действительности .........
§ 3.2. Педагогическая система гуманистической ориентации 
как объект экспертизы .........................................

§ 3.3. Национальный и региональный уровни образовательного 
контекста как объект экспертизы ................
Введение в четвертую главу .......................................

§ 4.1. Национальные особенности гуманизации образовательной 
действительности ............................................

§ 4.2. Региональные особенности гуманизации общего

образования .................................................................

§ 4.3. Исследовательский прогноз: экзогенный уровень .....

Введение в пятую главу ...............................................

§ 5.1. Малый социум: условия и перспективы существования 

педагогических 
проектов 
гуманистической

ориентации ..................................................................

§ 5.2. Субъекты образовательного процесса: возможность

и готовность участвовать в создании и реализации
педагогических проектов гуманистической ориентации ............................................................................

§ 
5.3. Исследовательский прогноз: эндогенный уровень ....

Послесловие ..................................................................

Приложения ........................................................................

4
6

6
20

37
61

61

82

102
124
124

140

165
186

187

205
226
236

236

259
277
291
294

Предисловие

Эта книга явилась результатом многолетней работы,

направленной
на описание и изучение гуманистической

педагогики как направления в теории и практике образования,
признающего нравственный, со-бытийный, персонифицированный 
характер обучения и воспитания в качестве базовых
приоритетов педагогической деятельности как таковой.
Ведущая идея и замысел монографии были сформулированы
следующим 
образом: 
на 
современном 
этапе 
развития

отечественной системы образования формой существования
гуманистической педагогики выступает педагогическая альтернатива - 
форма социально-педагогической самоорганизации,
направленная как на содействие индивидуальному развитию и
позитивной самореализации обучаемых, так и на преобразование 
ближайшего социума педагогическими средствами.

Актуальность рассматриваемых в работе вопросов объясняется 
рядом причин, среди которых, во-первых, общие гуманитарные 
проблемы современной цивилизации, во-вторых,
проблемы переходного периода России к открытому обществу,
и, в-третьих, проблемы современного состояния и развития
общего образования в нашей стране.

Что касается мегапроблем, то растущая урбанизация и

техногенная утилизация природного окружения, сопровождаемые 
унификацией культурных видов деятельности, сводят
восприятие жизни современным человеком к набору объектов
рыночных отношений и тем самым порождают
практику

«покупаемости» 
культуры 
и 
образования. 
Современники

становится заложниками «общества массовой культуры» со
своей институциональной базой (индустрия моды; радио-,
кино- и телеиндустрия), с абсолютизацией роли коммерческого
успеха, с вовлечением все
большего количества людей в

потребление 
и 
воспроизводство 
однообразных 
продуктов

культурного обмена.

В обществе информационных технологий существует

реальная опасность проявления рецидивов, связанных с
созданием эффекта «виртуализации» (порожденности и интерактивности) 
окружающего мира, при этом современные СМИ
создают 
беспрецедентные 
возможности 
манипулирования

информационным пространством.

Пропаганда универсального образа жизни, как последствие

глобализации мировой экономики, стала реальностью Российской 
жизни (интернациональные издательства, мода, киноин-
дустрия, телевидение, музыка и развлечения с ориентацией на

эталоны западной цивилизации) связана со скрытой или явной
унификацией культурной жизни, с постепенным вытеснением
уникальных форм собственной национальной культуры и языка.

Реальным заслоном против подобной массовой индокри-

нации могло бы стать персонифицированное, индивидуальное
начало в сообществе, проявляемое в становлении институтов
гражданского 
общества 
и, 
в 
частности, 
в 
гуманизации

образования. 
Однако 
затянувшийся 
переход 
России 
от

закрытой 
системы 
общества 
«социального 
равенства» 
к

открытой 
системе общества 
«равных 
возможностей», 
где

развитие идёт не от возможного к реальному, а от реального к
возможному, во многом осложняется тем, что в Российской
действительности 
слабо 
развиты 
формы 
институализации

социальной и педагогической инициативы.

Что же касается собственно педагогических вопросов,

которые нашли своё отражение в монографии, то к ним можно
отнести следующее:

-
необходимость 
философского 
и 
методологического

осмысления опыта становления и развития гуманистической
педагогики в двадцатом веке и её современного состояния в
Российской образовательной действительности;

- потребность выявления  системообразующих факторов,

условий и средств возникновения и реализации педагогических
проектов  гуманистической   ориентации,   обозначения   и
анализа тенденций,  закономерностей  и  противоречий  этого
процесса;

- необходимость систематизации представлений о гуманитарной 
экспертизе образовательной действительности;

- потребность создания методологии изучения и прогнозирования 
развития Российского образования с позиции гуманистической 
парадигмы образования.

Монография адресована работникам институтов профессиональной 
педагогической подготовки
и переподготовки,

аспирантам, социологам и работникам управления общим
образованием.

Введение в первую главу

Не говорите: «Я открыл путь души».

Скажите лучше: «Я повстречал душу,
идущую моим путем». Ибо душа ходит
всеми путями. Душа не идет в одном лишь
направлении и не растет как тростник.
Душа 
раскрывается 
как 
лотос 
с

бесчисленными лепестками.

Джибран Халиль Джибран1

Представленные в первой главе материалы направлены на

обозначение    парадигмальных    координат    гуманистической
педагогики,
на   описание   основных  этапов   её   развития   и

характеристику её основных направлений в двадцатом веке.

§ 1.1. Историческая характеристика гуманистической

педагогики.

Начало двадцатого столетия связывают с зарождением

педагогического движения,
которое отличалось углублённым

интересом к изучению и учёту субъективного мира растущего
человека, активным экспериментированием по созданию новых
подходов 
к 
решению 
проблем 
обучения 
и 
воспитания,

стремлением экспериментаторов выйти за жесткие рамки
сложившихся институтов общего образования. В качестве
основной цели сторонники этого движения ставили самого
обучаемого во всей полноте его индивидуальной природы,
акцентируя необходимость содержательного единства целей
образования и применяемых для их достижения средств: только
когда цели и средства заключены в одно и то же человеческое
пространство и время, когда одни и те же люди, выступая в
роли средства, являются одновременно и целями, только тогда
можно 
говорить 
о 
собственно 
педагогической 
мере 
их

соотношения.

Наиболее 
устоявшимся 
термином, 
определяющим 
это

педагогическое движение стало словосочетание «гуманистическая 
педагогика» (далее в сокращении «г.п.»). Представленный в
этом словосочетании термин «педагогика» в своём широком
толковании обозначает сферу исследовательской деятельности,
которая занимается изучением процесса и факторов развития

1 Джибран Дж. Пророк: Эссе.- http://library.metromir.ru

человека 
прежде 
всего 
с 
точки 
зрения 
возможностей

организации и осуществления целенаправленной деятельности
по формированию определенных свойств и характеристик
растущего индивида. Если в ряде смежных наук говорится об
универсальных характеристиках человеческого бытия, то в
педагогике речь идет о формировании и развитии доступных
педагогическому 
воздействию 
качеств 
в 
определенных

социокультурных 
условиях 
и 
определенными 
средствами,

соответствующими уровню развития самой педагогики.

В исходных пунктах отношение педагогики к «человеку»

является сугубо практическим, так как, во-первых, определенным 

образом 
задаются 
цели 
и 
задачи 
образовательной

деятельности, 
во-вторых, 
реально 
обозначены 
исходные

параметры, которые должны быть преобразованы, и,
в-

третьих, 
существуют 
уже 
отработанные 
и 
социально

зафиксированные 
приемы 
и 
процедуры 
педагогического

воздействия, которые позволяют успешно решать поставленные
задачи и эффективно достигать положительного результата.

Если 
говорить 
о 
другом 
компоненте 
словосочетания

«гуманистическая педагогика», то в русском языке более
укорененным выступает слово-синоним «гуманный» (то есть
человеческий, человечный, людской; свойственный человеку
истинно 
просвещенному; 
человеколюбивый, 
милостивый,

милосердный, испытывающий доброе отношение ко всему
живому)1, однако слово «гуманистический» имеет более узкий,
особый 
смысл, 
и 
именно 
это 
слово 
употребляется 
при

определении педагогических направлений, существующих как
воплощение идей об уникальности человека, об его потенциях к
непрерывному развитию и позитивной самореализации.

В самом общем виде слово «гуманистический» является

производным от слова «гуманизм», которое имеет несколько
взаимообусловленных значений: 1. социальная (светская или
религиозная) 
доктрина, 
признающая 
право 
человека 
на

свободное 
развитие 
и 
позитивную 
самореализацию; 
2.

гражданское движение, инициируемое этой доктриной; 3.
система 
или 
порядок, 
создаваемый 
в 
сообществе,

провозглашающем и соблюдающем принципы этой доктрины.

Начиная 
с 
середины 
двадцатого 
века 
термин

«гуманистический» 
вошёл 
в 
научный 
обиход 
через

словосочетание
«гуманистическая
психология», под
которым

1 Даль   В.   И.   Толковый   словарь   живого   великорусского   языка.   Том   1.-
М:

Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.- С. 408.

понималось направление в психологии, признающее своим
главным предметом личность как уникальную целостную
систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а
«открытую возможность» самоактуализации, присущую только
человеку. 
Гуманистическая 
психология 
противостояла 
в

качестве «третьей силы»1 бихевиоризму и фрейдизму, делающим
основной упор на зависимость индивида от его прошлого, тогда
как главное в ней, согласно гуманистической психологии,
устремленность в будущее, к свободной реализации своих
потенций (Г. Олпорт), в особенности творческих   (А.   Маслоу),
к  у   креплению   веры   в   себя   (К. Роджерс).

Несколько позже в научный оборот было введено понятие

«гуманистическая (качественная, драматургическая, интерпре-
тативная) 
социология»2, 
относящееся 
к 
направлению 
в

социологии, позволяющему расширить социальные функции
этой науки: от познания действительности к ценностно-
ориентированному осмыслению отношения «человек-общество».
Основополагающим здесь выступал принцип ситуативного
микроанализа, 
где 
исследуется 
активность 
субъекта, 
где

эмпирическое знание и понимание первично и предшествует
теории, где преимущественно исследуется частное, локальное в
естественных условиях повседневного существования.

В данном параграфе делается попытка дать содержательное

определение базовой категории «гуманистическая педагогика»
(г.п.), для чего первоначально анализируются и обобщаются
имеющиеся данные о педагогических теориях и направлениях,
относимых в педагогической науке к г.п.

Приступая к анализу имеющегося исторического материала,

сделаем пояснение, что под используемым далее понятием
«педагогическое 
направление» 
понимается 
совокупность

педагогических воззрений, характеризующихся определенной
концептуальной 
общностью, 
которая 
обосновывается,

реализуется, развивается и поддерживается на протяжении
определенного исторического этапа, а под «педагогическим
проектом» 
понимается 
частное 
проявление 
конкретного

направления в образовательной действительности.

Первый 
этап 
г.п. 
в 
двадцатом 
веке 
связан 
с

развернувшимся на рубеже 19-20 столетий общественным
движением за "новое воспитание", вызванным потребностью в

1 Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич.- Мн.: «Современное
слово», 2001,- С. 138.
2 См. Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию.-
М.: Добросвет, 1998.