Дидактические умения тренера и их формирование

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТЛ 

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

АНДРИАДИ ИРИНА ВЕТРОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ ТРЕНЕРА И ИХ 

ФОРМИРОВАНИЕ

13 00 04 -  теория и методика физического воспитания 

и спортивной тренировки (включая методику 
лечебной физкультуры)

Автореферат диссертации на соискание ученой 

степени кандидата педагогических наук

Москва 19ЬЗг.

Работа выполнена в Государственном центральном ордена 

Ленина институте физической культуры

Научный руководитель -  доктор педагогических наук, 

профессор И.Н.РЕШИТЬ

Официальные оппоненты -  доктор педагогических наук,

профессор А.М.Шлёмин

кандидат педагогических наук, 
доцент Л.М.Щербаков

Ведущее учреждение Московский государственный педагогический институт им.Леяина,

Защита состоится " 
" ___________________ 198___г . в

"_____ " часов, на заседании специализированного совета
13.00.04 
В 
1Ц0ЛИФК

(адрес: Москва, Сиреневый бульвар д .4)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государст 
венного центрального ордена Ленина института физической 
культуры.

Автореферат разослан 
”____ " ________________ 198__г .

Ученый секретарь специализированного совета 
кандидат педагогических наук, доцент ПРИМАКОВ Ю.Н.

-  2 
В В Е Д Е Н И Е

Актуальность проблемы 
обосновывается необходимостью улучшения всесторонней психолого-педагогической подготовленности молодых специалистов -  выпускников физкультурных вузов-к выполнению 

на высоком уровне профессиональных функций и ,в частности,функций 

по обучению спортсменов технике движений.

3 ходе общественного развития обучение стало отдельным специфическим видом общественной деятельности.Развитие педагогической 

науки и практики привело к существенным изменениям з  самом обучении и средствах его исследования.

Умения и навыки в общей структуре педагогической деятельности 

выступают относительно самостоятельным компонентом.Эта сторона 

деятельности соответствует педагогтческой технике. Успешное решение педагогических задач требует не только высокого уровня профессиональных знаний, но и сформированное™ конкретных профессиональных умений.

Круг профессиональных обязанностей и диапазон педагогических 

задач,решаемых тренером, очень велик. К компетентной и творческой 

их реализации специалист должен быть основательно подготовлен уже 

в процессе физкультурного образования.Такая постановка вопроса соответствует задачам претворения в жизнь решения ХХУ1 съезда КПСС 

о совершенствовании всех звеньев системы народного образования и 

постановления ЦК КПСС "О дальнейшем подъема массовости физической 

культуры и спорта".

Вопросы дидактической умелости тренера как составной части его 

педагогического мастерства не находят достаточного отражения в литературе , специально посвященной анализу деятельности тренера 

(А.А.Деркач.А.А.Исаев /1931,1982/; П.З.Прохорова /IЖ /;З .Н .П ро хоров, В.Г.Подольский /1978/; С.К.ВайцеховскиЙ /1 9 7 1 /). Не находят 

они достаточного отражения и в учебниках по.видам спорта,где кала

-  3 
гаются правила обучения технш:о спортивных движений, рассматривается методически целесообразная последовательность обучения, приводятся частные задачи,определяются средства,даются методические 

указания и др.

Предпринятый историко-теоретический анализ показал,что данный 

аспект профессионально-педагогической подготовки тренерских кадров в условиях институтов физической культуры до настоящего времени не был подвергнут специальному исследованию и не нашел достаточного отражения в квалификационных характеристиках специалистов, 

хотя потребность в этом все более осознается как теоретиками, так 

и практиками.

Научная новизна»В результате исследования получе£Ш данные к 

арофессиографическому описанию дидактической функции тренера на 

основе состава дидактических умеяий.Вшшлена значимость и взаимосвязь дидактических умений,что обеспечивает обоснованность места 

каждого из них на определенном уровне детализации квалификационной 

характеристики.Определились требования к дидактической умелости 

тренера в связи с уровнем спортивной квалификации учеников и координационной сложности изучаемых движений.Добыты данные к объективной характеристике состояния дидактической подготовки молодых 

специалистов-тренеров по легкой атлетике,свидетельствующие о необходимости уточнения понятия широты тгрь.,яж подготовки опециа- 

листа-тренера по виду спорта.Выявлены условия, формирования наиболее важных дидактических умений в процессе обучения в институтах 

физической культуры.

Практическая значимость. Выявленный комолэкс дидактических 

умений тренера может быть использован при определении критериев 

готовности к тренерской деятельности и оценивания ее успешности. 

Установленная совокупность умений с учетом взаимозависимостей обнаруженных между отдельными и: них дает основание к уточнению содержания методики и организации общей и специальной подготовки и 

переподготовки тренерских кадров.Даыи научно обоснованные методические рекомендации по оптимизации процесса формирования наиболее 

важных дидактических умений.

Цель исследования. С учетом выявленного противоречия в результате предпринятого историко-теоретического анализа была сформули- 

роЕана цель исследования,заключающаяся в определении содержательной стороны дидактических умений тренера,необходимых для осуществления им руководства учебно-тренировочным процессом,а также факторов, влияющих на их формирование в процессе физкультурного образования.Решение этих вопросов поможет конкретизировать и улучшить 

педагогическую подготовку специалиста-тренера.

1'ипотеза.В основу исследования положена гипотеза,согласно которой процесс совершенствования подготовки специалистов-тренеров 

в плане их дидактической подготовки станет возможным,если удастся:

-  определить основной состав дидактических умений тренера, 

вскрыть доминантность отдельных умений и их иерархию;

-  выявить определенную совокупность дидактических умений,кото- 

pue должны иметь высокую степень развитости к моменту начала самостоятельной тренерской деятельности;

-  проследить особенности реализации тренером дидактических 

умений в связи с конкретными педагогические зол отят деятельности (технической сложностью подлежащих освоению спортсменами 

движений я уровнем их спортивной квалификации);

-  обосновать наиболее рациональные пути формирования дидактических умений в учебном процессе институтов физической культуры и 

установить степень возможности переноса умений при Формировании 

их в различных условиях обучения.

Предметом исследования явились дидактические умения тренера и 

процесс ях формирования.Объектам иссяедозаяия избрана дидактячос
-  4 

- 5 
кая деятельность тренера по легкой атлетике,а такие студентов института физической культуры,специализирующих в этом виде спорта.

Задачи и методы исследования. Предмет и цель исследования определив следующие задачи:

1 . 
Выявить основной состав дидактических умений тренера по легкой атлетике и их значимости для решения профессиональных задач.

2 . 
Установить особенности реализации тренером дидактических 

умений в реальном учебно-тренировочном процессе.

3 .Определить соответствие уровня дидактической подготовленности студентов ЩОЛИФК требованиям практики и найти наиболее благоприятные пути формирования дидактических умений.

Для решения поставленных задач использовались следующие метода 

исследования: анализ литературных данных;обсервационяые методы; 

диагностические методы¡прогностические методы;недагогический эксперимент ¡изучение архивных материалов и учебных программ;обрабст- 

ка полученных данных методами математической статистики.

Организация исследования . Исследование выполнялось на базе 

ЩОЛИФК в соответствии с третьим направлением Сводного плана НИР 

Спорткомитета СССР "Совершенствование системы подготовки повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту"плана НИР 

ЩОЛИФК на 1981-1985 г г . и осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.На первом этапе проводился историко-теоретгческий 

анализ современного состояния проблемы,определялись исходше позиции исследования,его методология и методика,понятийный аппарат, 

общая гипотеза и тактика.На втором этапе уточнялся состав дидактических умений тренера их взаимосвязи и специфика проявлений в 

различных педагогических условиях.На третьем этапе разрабатывались и проверялись экспериментальным путем наиболее благоприятные 

условия формирования отдельных дидактических умвний.На завершающем этапе проводилась обработкой систештизация полученных данных.

-  6 
С учетом многообразия видов легкой атлетики и с целью достижения более точного анализа обследуемые тренеры были разделены на' 

две группы "А" и "Б” .

Группу "А" составили тренеры, обучахощие спортсменов,в основном, 

технике бега на средние и длинные дистанции.Бег на эти дистанции 

близок к естественному и не является технически сложным.

Группу "Б" составили остальные тренеры,обучающие спортсменов 

прыжкам,метаниям,спринтерскому бегу и бегу' с барьерами,то-есть видам координационно более сложным по сравнению с техникой бега на 

средние и длинные дистанции.

Предполагая наличие 
специфики в проявлении дидактических умений не только в связи с координационной сложностью изучаемого движения,но и в зависимости от спортивной квалификации учеников,каждая группа тренеров ("А" и "Б")была разделена на две подгруппы I и 

П. Первую подгруппу ("Л-£п и "Б^")составили тренеры,ученики которых 

имеют спортивную кватаршацию от юношеских разрядов до П включительно. Зторую подгруппу ("А2" и ,гБ2")составили тренеры,ученики хсо— 

торах имеют спортивную квалификацию от I-разряда и выше.

На защиту выносятся следующие положения.-Одним из основных 

признаков профессионализма тренера является его дидактическая подготовленность, характеризуемая комплексом умений.- Дидактические 

умения тренера представляют собой системы педагогических воздействий, связанных определенными отношениями и направленных на решение конкретных учебно-тренирозочных зад ач ,- По мере изменения педагогических условий реального учебно-тренировочного процесса упо- 

требпыость отдельшх дидактических умений варьирует.-При построе- 

нии блоков обобщенных умений для квалификационной характеристики 

на определенном уровне ее детализации долянч быть учтены выявленные коэффициенты значимости отдельных дидактических умений,-В 

процессе подготовки специалистов-?ренероз додана быть ой'-огечеца

- 7 
наиболее рациональная последовательность овладения умениями с учетом их взаимосвязей и учетом условий жх формирования, критерии 

сфоршрованности дидактических умений долины быть идентичны для 

.всех участников процесса подготовки специалиста.

Структура и объем работы.Диссертант состоит из введения,четырех глав,выводов,рекомендаций, приложений;включает 176 стр.дашино- 

писного текста,14 рисунков и 24 таблицы.Библиографический указатель содержит 267 литературных источников,в том числе 52 иностранных.

Апробация диссертации проведена на совместном заседании кафедры педагогики, группы совершенствования системы подготовки физкультурных кадров (проблемная лаборатория)»представителей кафедр легкой 

атлетики,теории к методики физического воспитания Государственного 

центрального ордена Ленина института физической культуры.

Результата исследования

Анализ состава и специфики дидактических умений тренера

В литературе рассматривались вопросы специфики обучения физическим упражнениям (П.Ф.Леогафт.Г.А.Дюппероя.Н.Г.Озолин.Дж.К.МакКерди, А, А.Тер-Ованесян и ын.др.).Изучались отдельные обще-дядак- 

тическ-ie положения применительно к конкретным видам спорта: прив- 

цигш,метода,организация обучения (И.Н.Решетень.Т.Н.Васильева,}!.А. 

Максимова и др,).Наиболее широко обсуждался вопрос сочетания методов "показа"и "объяснения"(В.В.Белинович,С.В.Янанис,Е.Н.Сурков, 

И.М.Ошгденко.Б.А.Карпушин и д р .),а  также вопрос приоритета расчлененного ц целостного методов обучения (Н.Г.Озолин.В.М.Дъячков, 

В.П.Фшшн.Л.И.Дурсенев и др.).Таким образом,есть основание считать, 

что все эти труды определили главные направления развития дидак- 

тика спорта,как ветви педагогического знания.Однако вопрос о дидактических умениях тренера до последнего времени в литературе 

специального отражения не находил.

- 8 
Р езультат изучения деятельности тренеров по легкой атлетике с 

фиксацией наличия у них дидактических умений,частота проявления 

отдельных, из них и особенности их реализации в различных педагогических условиях могут быть представлены в количественных и качественных характеристиках.

В таблице I содержится перечень основных дидактических умений 

тренера и даны индексы значимости каждого для разных подгруш тренеров.Для удобства восприятия все индексы в таблице умножены на 

10э ,в скобках указано ранговое место умения в соответствующей подгруппе.

Коэффициенты конкордации (у*) показали достоверно высокую 

( (I 
0.05)степень согласия в ранжирован™ умений.

А]=0,792; 
^2=0,734; 
В р=0,746; Б2=0>785

Для количественной оценки значимости выявленных дидактических 

умений использовалась методика вычисления индексов,предложенная 

А.Г.Здравомысловык с соавторами /1967/,

Для подгруппы тренеров А р работающих со спортсменами массовых 

разрядов,наибольшую значимость имеют следующие умения:уметь видеть 

ошибку в выполненном упражнении (0 .8 8 6 ).уметь кратко объяснить 

(0 .7 7 1 ).уметь выбрать место для наблюдений (С.7 4 3 ),уметь видеть 

причину ошибок в вшолненном упражнении (0 .7 4 3 );одинаковую значимость имеют умения анализировать технику выполненного упражнения, 

как с учетом возрастных,так и с учетом индивидуальных особенностей (0.729).

Бшпе названные умения представляются ведущими в обучении,о. чем 

свидетельствуют их ранговые места.Значимость этих умений остается 

высокой также как и занимаемое ранговое место для всех разбираемых подгрупп тренеров.Некоторые колебания значимости отмечаются в 

отношении умений анализировать технику упражнения с учетом воз пястных и индивидуальных особенностей,что мы считаем Еполне естествен

Таблица I

Индексы значимости дидактических умений для разных 

подгрупп тренеров

- 9 
1 Преимущественно
! Другие виды легкой

гладкий бег
! 
атлетики
* ----- '
подгруппы
Г 
' 
•
; 
подгруппы

; 
а 1 
| 
а2
| 
Б1 
! 
Б2

I.Определить логическую 

последовательность упражнения 
643 (8 ,5 ) 786 (6) 
703 (9) 
813 (4)

2 .Кратко и доходчиво объяснить упражнение 
771 (2) 
905(1,5) 
757 (6) 
875 (1,5)

3 . Образно сравнить 
329(17,5) 357(16,5) 459(18,5) 333 (19)

4, Создать ассоциации с имеющимся двигательным опы—
том
186 (20)
548(12,5) 459(18,5) 417 Э17)

5 . Выполнять упражнение

правильно
614 (II)
452 (15) 
811 (5)
479 (14,5)

6. Показать целиком с различной скоростью и акцен 
том на узловые части и 
элементы
276 (19)
167 (20) 
514 (15)
167 (20)

7. Показать по частям с 

разной скоростью и амплитудой
329(17,5) 235(19) 
324 (20)
458 (16)

8. Разделить упражнение на 

составные элементы
414 (15)
238 (18) 
527 (14)
479 (14,5)

9. Выделить основной элемент техники
629 (10)
810 (5) 
824 (4)
770 (5)

10. Оказать практическую помощь (вовремя наклонить, 
подтолкнуть,удержать 
спортсмена и т .д .)
457 (14)
357 (16,5)486(16,5)
521(13)

I I . предвидеть возможные затруднения и ошибки в овладении техникой движения 400116) 
548(12,5) 622 (12) 
625 (12)

- 10 
(продолжение)

12. Подобрать упражнения от 

простых и легких к более трудным

13. Подобрать имитационные 

упражнения

14. Подобрать систему разнообразных упражнений 
на развитие двигательных качеств

15. Выбрать место для наблюдения

16. Видеть ошибку

17. Видеть причину этих 

ошибох

18. Анализировать технику 

выполненного упражнения 
с учетом возрастных
особенностей 
729(5,5) 
667 (8) 
716 (8) 
646 (II)

19. Анализировать технику

с учетом индивидуальных особбяностей 
729(5,5) 
738 (7) 
595 (13) 
683 (9,5)

20. Заставить выполнить

задание 
529 (12) 
571 (Л ) 486(16,5) 354(18)

ным,учитывая биологические факторы развития я роста учеников.При 
занятиях с новичками большую значимость в деятельности тренера имеет умение анализировать выполненное упражнение с учэтом возрастных 

особенностей,в дальнейшем доминирует умение анализировать технику 

с учетом индивидуальных особенчостей.т.к. техника все больше приобретает индивидуальный характер.Это согласуется с установившимся 

в методике физвоспитания положением об индивидуальном характере 

действий."Эта индивидуальность,мало заметная в начальном периоде 

обучения а -тренировки, в дальнейшем становятся ярко ьир-*2едяби!’х.

х ^Белинович В,В. Обучение в физическом воспитании.-I'..:- С-Ъкудьтура • 

и спорт.1358,

671 (7) 
619(10) 
689 (10) 
708 (7)

643(8,5) 
524 (14) 
730 (7) 
688 (9,5)

514 (13) 
643 (9) 
662 (I I ) 
708 (7)

743 (3,5) 881.(3) 
892 (1 ,5 ) 708 (7)

886 (I) 
905 (1,5) 892(1,5) 
854 (3)

743 (3,5) 857 (4) 
878 (3) 
875 (1,5)