Москва
ИНФРА-М
2016

СоциологичеСкое 
СоПРоВоЖДеНие 

оБеСПечеНиЯ 

коНкУРеНТоСПоСоБНоСТи 

ВЫПУСкНикоВ ВУЗА  

В УСлоВиЯХ СоВРеМеННого 

РЫНкА ТРУДА 

КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ

Под редакцией доктора философских наук, профессора К.М. Оганяна

Санкт-ПетербургСкий  
гоСударСтвенный экономичеСкий универСитет

Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности 
выпускников вуза в условиях современного рынка труда : коллективная 
монография / К.М. Оганян [и др.] ; под ред. д-ра филос. наук, проф. 
К.М. Оганяна. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 244 с. — (Научная мысль). — 
www.dx.doi.org/10.12737/5692.
ISBN 978-5-16-010101-9 (print)
ISBN 978-5-16-101830-9 (online)
Коллективная монография является результатом научно-исследовательской работы 
кафедры социологии СПбГЭУ и содержит материалы и разработки по научным направлениям 
кафедры. Она посвящена решению одной из задач трудоустройства выпускников вузов, 
которая активно обсуждается в российской научной и экономической среде, – обеспечению 
их конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.  Предлагается целостная со-
временная социологическая концепция такого обеспечения, которая базировалась бы на 
новейших достижениях экономических, социальных, психологических, юридических наук, 
учитывала бы отечественные и зарубежные социальные технологии помощи выпускникам 
в их профильном трудоустройстве, их личный опыт персональной продажи своей рабочей 
силы, опыт побед и поражений в конкурентной борьбе за «место под солнцем».
Монография предназначена для научных работников,  аспирантов, студентов, специа-
лизирующихся в области социологии управления и экономической социологии, руководи-
телей государственного управления, а также может представлять интерес для тех, кто стре-
мится разобраться в сложном комплексе социологических знаний в проблемном поле со-
циальных технологий в управлении занятостью.
УДК 364(075.4)
ББК 65.272

УДК 364(075.4)
ББК 65.272
С69

© Авторский коллектив, 2015
ISBN 978-5-16-010101-9 (print)
ISBN 978-5-16-101830-9 (online)

С69

Подписано в печать 06.05.2016. 
Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. 
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 15,25. ППТ20. Заказ  № 00000
ТК 296600-557120-250814

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru     http://www.infra-m.ru

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра социально-гуманитарных наук Национального государственного 
университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта,  
г. Санкт-Петербург (зав. кафедрой  д-р социол. наук, проф. Н.А. Кармаев);
С.А. Давыдов — д-р социол. наук, проф. (Санкт-Петербургский государственный 
университет сервиса и экономики)

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в :
Оганян К.М. (рук. кол.), Андреева И.В., Акопян В.К., Ахмерова Л.В., Бойко С.В., 
Бразевич  С.С., Верминенко Ю.В., Львин  Ю.М., Маргулян Я.А., Микляев В.А., 
Оганян К.К., Окладникова Е.А., Покровская Н.Н., Хавроничев В.И., Щербакова А.С. 

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Монография написана коллективом научной школы «Социаль-
ные технологии и современное общество» кафедры социологии 
Санкт-Петербургского государственного экономического универ-
ситета 
 
В состав коллектива научной школы входят: 10 докторов наук и 
профессоров, 10 кандидатов наук и доцентов, 1 ассистент, студенты и 
аспиранты.  
Это 
издание 
является 
результатом 
инициативной 
научно-
исследовательской работы кафедры социологии по финансированию 
ученого совета университета и посвящено разработке инструментария 
социологического сопровождения по обеспечению конкурентоспособ-
ности выпускников вузов с целью обеспечения требований совре-
менного рынка труда. С 2003 г. сложилась традиция проведения на базе 
кафедры социологии ежегодной научно-практической конференции по 
тематике разработки различных аспектов социальных технологий в со-
временном обществе.  
В дальнейшем планируется проведение мониторинга по социологи-
ческому сопровождению обеспечения конкурентоспособности выпуск-
ников вузов, конференций, подготовка к защите диссертаций.  
Авторский коллектив монографии:  
Оганян К.М., заведующий кафедрой социологии СПбГЭУ, руково-
дитель авторского коллектива, д-р филос. наук, проф. – гл.7, п.7.1, пре-
дисловие, введение, заключение;  
Андреева И.В., д-р экон. наук, проф. – гл.4; 
Акопян В.К., аспирант – гл.2, п.2.2; 
Ахмерова Л.В., канд. соц. наук, доц. – гл.5; 
Бойко С.В., канд. филос. наук, проф. – гл.2, п.2.3; 
Бразевич С.С., д-р соц. наук, проф. – гл.1, п.1.1, гл.8, п.8.1;  
Верминенко Ю.В., канд. соц. наук, доц. – гл.5; 
Львин Ю.М., канд. психол. наук, доцент – гл.5, гл.8, п.8.2, 8.3; 
Маргулян Я.А., д-р соц. наук, проф. – гл.1, п.1.2, гл.2, п.2.1, гл. 3, 
п.3.3; 
Микляев В.А., канд. филос. наук, доц. – гл.3, п. 3.1 и 3.2;  
Оганян К.К., канд. соц. наук, доц. – гл.7, п.7.2;  
Окладникова Е.А., д-р ист. наук, проф. – гл.4; 
Покровская Н.Н., д-р соц. наук, доц. – гл.6. п.6.1–6.3; 
Хавроничев В.И., канд. пед. наук, проф. – гл.1, п.1.3; 
Щербакова А.С. – доцент – гл.6, п.6.3. 

Введение1 
 
В абсолютном большинстве современных государств с рыночной 
экономикой, включая Российскую Федерацию, трудоустройство вы-
пускников учебных заведений высшего профессионального образова-
ния является сложной организационной, экономической, социальной и 
политической проблемой. Без ее решения в масштабе всей страны и 
отдельных регионов переход российской экономики на инновационную 
социально ориентированную модель развития будет серьезно осложнен. 
Нерешенность этой проблемы на уровне межпоколенных отношений 
ведет к росту социальной и политической напряженности в обществе, 
а на индивидуальном уровне становится доминантой личных драм, 
а подчас и трагедий для молодых людей.  
Рост числа безработных среди молодежи с высшим образованием 
приобрел характер устойчивого тренда в развитии постиндустриальных 
обществ ХХI века и поставил перед социальными науками, националь-
ными системами высшего образования, экономической и культурной 
политикой государств задачу поиска цивилизованного выхода из сло-
жившейся ситуации, которая вряд ли улучшится в обозримой перспек-
тиве. По данным ЮНЕСКО, в ближайшие 30 лет университетское обра-
зование получит больше людей, чем за всю предыдущую историю 
мировой цивилизации. Учитывая факт вступления Российской Федера-
ции в ВТО, многие из выпускников зарубежных вузов могут оказаться 
на российском рынке высококвалифицированного интеллектуального 
труда. Смогут ли наши выпускники оказать им достойную конкурен-
цию? 
Как указывается в «Стратегии инновационного развития Российской 
Федерации на период до 2020 года» (документ утвержден распоряжени-
ем Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. №2227-
р), одним из важнейших с точки зрения инновационного развития кон-
курентных преимуществ нашей страны продолжает оставаться челове-
ческий капитал. По доле населения с высшим и дополнительным про-
фессиональным образованием (22,8% численности населения в возрасте 
от 25 до 64 лет) Россия опережает Германию, Италию, Францию и 
находится на уровне Великобритании, Швеции и Японии. По доступно-
сти высшего образования (88% выпускников школ поступают в вузы) 
Россия стала абсолютным мировым лидером. Однако ряд негативных 
тенденций в указанной сфере могут фактически девальвировать это 
конкурентное преимущество.  

1 Монография является результатом комплексной НИР научной школы кафедры 
социологии СПбГЭУ по финансированию ученого совета университета на тему: 
«Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности выпуск-
ников вуза в условиях современного рынка труда» (2011-2013 гг.) под научным 
руководством заведующего кафедрой социологии СПбГЭУ, д-ра филос. наук, 
профессора Оганяна К.М.  

Проблема достижения надлежащего качества российского образова-
ния на всех уровнях – от общего среднего до высшего и послевузовско-
го профессионального образования – сохраняется. Согласно междуна-
родным рейтингам, лучшие российские вузы не попадают в первые две 
сотни мировых лидеров. Оценка качества образования, которую дают 
выпускникам наших вузов российские работодатели, в целом невысо-
кая. Недофинансирование системы образования в конце ХХ – начале 
ХХI века постепенно преодолевается, но по относительным показате-
лям государственного финансирования этой сферы Россия по-прежнему 
значительно уступает странам–лидерам, а также значительному числу 
стран, идущих по пути догоняющего развития. По данным Федераль-
ного казначейства и Организации экономического сотрудничества и 
развития, в 2009 году Россия расходовала на образование 4,6% ВВП, 
тогда как Швеция – 6,1%, Финляндия и Франция – 5,5%, Бразилия и 
Великобритания – 5,2% и Соединенные Штаты Америки – 5%1. 
Недостаток финансирования существенно усугубляется структур-
ными и мировоззренческими проблемами, включая устаревшую идео-
логию и архитектуру высшего образования, устаревшие методы управ-
ления учебным процессом, технологии и модели обучения, нехватку в 
системе образования современных преподавательских и управленче-
ских кадров. Бюджеты государственных и негосударственных вузов не 
предусматривают сколь-нибудь серьезных расходов на эффективное 
продвижение выпускников как своего рода «товара» через каналы сбы-
та от изготовителя (вуза) до потребителя (работодателя). Активное со-
противление педагогическое сообщество оказывает и идеям экономиче-
ского позиционирования образования в качестве сферы производства 
товаров и услуг, а выпускников, соответственно, – в качестве товара. 
В то же время реалии рыночной экономики сталкивают самих выпуск-
ников вузов с жесткой конкуренцией на рынке труда, выдержать кото-
рую удается далеко не всем молодым специалистам. 
Одним из решений задачи трудоустройства выпускников вузов, ак-
тивно обсуждаемых в российской научной и экономической среде, вы-
ступает обеспечение их конкурентоспособности в условиях рыночной 
экономики. Однако до сих пор отсутствует целостная современная со-
циологическая концепция такого обеспечения, которая бы базировалась 
на новейших достижениях экономических, социальных, психологиче-
ских, юридических наук, учитывала отечественные и зарубежные соци-
альные технологии помощи выпускникам в их профильном трудо-
устройстве, их личный опыт персональной продажи своей рабочей 
силы, опыт побед и поражений в конкурентной борьбе за «место под 
солнцем». 
Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособно-
сти выпускников вуза предполагает не только теоретический вклад ву-

1 См.: Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 
2020 года. – URL: www.rg.ru/pril/63/14/41/2227_strategiia.doc (дата обращения 
17.10.2012). 

зовской и академической социологии в данную концепцию, но, в 
первую очередь, решение такой прикладной задачи, как разработка 
комплекса социальных индикаторов профессиональной, социальной и 
личностной конкурентоспособности выпускников, индикаторов, позво-
ляющих создать и апробировать модель конкурентоуспешного выпуск-
ника. Это, в свою очередь, позволит в управленческой, учебной и вос-
питательной практике вузовских коллективов применять разнообразный 
арсенал методов социологического исследования, а также социальных 
технологий осуществления экономически и политически значимых со-
циологических проектов. Именно таковым является проект обеспечения 
конкурентоспособности выпускников вуза в условиях современного 
рынка труда.

ГЛАВА 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 
 
1.1. Понятие «конкурентоспособность выпускника вуза» 
 
Проблема конкурентоспособности будущих специалистов находит 
свое отражение в трудах ученых различных областей знаний: социологии, 
экономики, педагогики, психологии. Многообразие существующих под-
ходов к анализу конкурентоспособности выпускников вузов определяет 
неоднозначность трактовки самого анализируемого понятия, обосновы-
вая тем самым несовершенство понятийного аппарата, требующее его 
уточнения. 
В научных публикациях нашли отражение различные точки зрения на 
сущностные и содержательные аспекты понятия «конкурентоспособность 
выпускника вуза». Так, Г.Н. Жуков под конкурентоспособностью вы-
пускника понимает «интегративный показатель его готовности к буду-
щей профессиональной деятельности, включающий компетенции, влия-
ющие на трудоустройство, определяемые требованиями обобщенного и 
конкретного работодателя»1. К таким компетенциям он относит про-
фессиональные компетенции выпускника (знания, умения, навыки, спо-
собности), а также профессионально значимые и профессионально важ-
ные качества. Следует подчеркнуть, что, по Г.Н. Жукову, под 
готовностью к профессиональной деятельности понимается «не только 
высокое мастерство владения профессией, но и гражданская зрелость, 
общая культура, ответственность перед обществом за свой труд»2.  
Конкурентоспособность выпускника как его готовность к профессио-
нальной деятельности также рассматривали в своих работах В. Адольф, 
Н. Богдан, Е. Могилевкин и др. В. Адольф утверждал, что «конкуренто-
способность выпускника определенной ступени высшего профессиональ-
ного образования рассматривается как показатель качества его професси-
ональной подготовки, обеспечивающей готовность к профессиональной 
деятельности»3. Н. Богдан и Е. Могилевкин отмечали, что «конкуренто-
способность выпускника определяется качеством его подготовки в вузе, а 
именно практико-ориентированным обучением и развитием личностной 
готовности к будущей профессиональной деятельности»4. 

1 См.: Жуков Г.Н. Конкурентоспособность учреждений профобразования // Про-
фессиональное образование. 2006. № 2. С.7-9. 
2 Там же. 
3 См.: Адольф В. Конкурентоспособность – показатель качества ВПО / Центр 
Бюджетного 
Мониторинга 
ПетрГУ, 
2003-2009. 
URL: 
http: 
//www.labourmarket.ru (дата обращения 12.10.2012). 
4 См.: Богдан Н. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Н. Богдан, Е. Моги-
левкин.  URL: http: //www. youglib.novgorod.ru (дата обращения 12.10.2012). 

Формированию готовности будущих специалистов к конкуренции на 
рынке труда посвящена также работа Л.И. Шепталиной, базирующаяся на 
идее о том, что «основным принципом успешного ведения конкурентной 
борьбы является постоянная готовность работника к конкуренции»1. 
Л.И. Шепталина выделяет два подхода к формированию готовности вы-
пускника к конкуренции на рынке труда: во-первых, путем формирования 
конкурентоспособной личности студента, во-вторых, путем овладения 
им необходимыми профессиональными и надпрофессиональными компе-
тенциями. Особенностью модели готовности будущих специалистов к 
конкуренции на рынке труда, которую Л.И. Шепталина предлагает к ис-
пользованию профессиональными учебными заведениями, является 
наличие пяти взаимосвязанных компонентов (мотивационного, оценоч-
ного, волевого, ориентационного и операционального). Содержание ука-
занных компонентов определяется требованиями современного рынка 
труда к специалистам; профессиональной направленностью личности 
выпускника; психологическими и биопсихологическими особенностями 
личности выпускника; профессионально важными компетенциями. 
В этой связи следует особо подчеркнуть, что компетентностный 
подход в последнее время приобрел особую популярность (Сергеева Н.И., 
Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В., Пронюшкина Т.Г., Малышева А.А., 
Невраева И.В., Широкобоков С.Н., Гарафутдинова Н.Я. и др.). Согласно 
этому подходу конкурентоспособность выпускника вуза определяется 
совокупностью его качественных характеристик и компетенций  
По мнению Н.И. Сергеевой, конкурентоспособный специалист на со-
временном рынке труда – это «специалист, владеющий не только суммой 
знаний по различным дисциплинам, но и умеющий ориентироваться в 
конкретной профессиональной ситуации, действовать в условиях неопре-
деленности, т.е. обладающий специальными и общими компетенциями»2. 
В.Ю. Переверзев и Г.В. Ярочкина оперируют понятием «сертифици-
рованный выпускник», которому, по их мнению, необходимо3: уметь 
анализировать ситуацию; переформулировать ее в проблему; определять 
дефицит информации; оценивать важность восполнения этого дефицита; 
быстро и точно формулировать цели действия; находить средства для 
перевода проблемы в задачу; выбирать адекватные способы действия; 
решать проблему с оптимальным результатом; давать оценку полученно-
му результату относительно заданной цели. Очевидно, что указанные 
компетенции вполне могут характеризовать конкурентоспособного вы-
пускника вуза. 
Т.Г. Пронюшкина рассматривает конкурентоспособность выпускника 
«как интегральное качество личности, представляющее собой совокуп-

1 См.: Шепталина Л.И. Формирование готовности будущих менеджеров к конку-
ренции на рынке труда: Автореферат дис. … к. пед. н. – Магнитогорск, 2007. 
2 См.: Сергеева Н.И. Компетентностный подход в подготовке товароведов // Про-
фессиональное образование. 2005. № 7. С.19.  
3 См.: Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Перевер-
зев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. № 3. С.26-27. 

ность ключевых компетенций, ценностных ориентаций, позволяющих 
данной личности успешно функционировать в социуме»1. Ядро развития 
конкурентоспособности Т.Г. Пронюшкина видит в самоопределении, 
отражающем отношение личности к внешнему миру, себе и будущей 
профессиональной деятельности. Кроме этого, автором приводится 
структура конкурентоспособности, включающая три базовые характери-
стики (показателя)2:  
- когнитивная (знания, интеллектуальные умения, качественное вы-
полнение определенной деятельности на основе имеющихся знаний либо 
использование знаний в изменившихся условиях); 
- коммуникативная (умения и навыки владения механизмами позна-
ния других людей); 
- деятельностная (личные качества, помогающие конструировать по-
зитивное взаимодействие, достигать поставленных целей). 
В своей работе «Компетенции молодых выпускников вузов, обеспе-
чивающие конкурентоспособность на рынке труда» А.А. Малышева и 
И.В. Невраева исходят из того, что конкурентоспособным выпускникам 
вуза делают «либо специальные знания, рыночный спрос на которые вы-
сок и которые не могут быть компенсированы личностными качествами, 
либо особые личностные качества, которые требуются в рыночной эко-
номике сверх знаний, полученных в вузе»3. Необходимо отметить, что 
для формирования и развития таких компетенций значимыми, по мнению 
авторов, являются три периода: 
1) до вуза: на этапе выбора профессии и образования. По всей види-
мости, особую роль в указанный период играет профориентация выпуск-
ников общеобразовательных учебных заведений – потенциальных абиту-
риентов вузов, осуществляемая по результатам мониторинга их 
мотивационных предпочтений; 
2) во время учебы в вузе: формирование личностных компетенций, 
обладающих повышенным спросом. На этом этапе огромное значение 
следует уделять привлечению студентов к общественной, трудовой, 
научно-исследовательской и другим видам деятельности; 
3) после вуза: создание определенных инструментов, способствующих 
лучшему позиционированию выпускников на рынке труда и дающих ра-
ботодателям большие возможности для определения соответствия вы-
пускника требуемым компетенциям. 

1 См.: Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессио-
нального образования инженеров (на примере Владимирской области): Авторефе-
рат дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008. 
2 Там же. 
3 См.: Малышева А.А. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечиваю-
щие конкурентоспособность на рынке труда / А.А. Малышева, И.В. Невраева // 
Официальный сайт ООО Деловой мир (кадровый консалтинг). URL:  http: //www. 
yowe.tom.ru (дата обращения 12.10.2012). 

В соответствии с представленными этапами С.Р. Демидовым выделя-
ются три формы проявления конкурентоспособности1: 
- потенциальная конкурентоспособность, выражающаяся в професси-
ональном самоопределении будущего специалиста при выборе специаль-
ности и вуза; 
- конкурентоспособность, выражающаяся в готовности выпускника к 
профессиональной деятельности с точки зрения вуза; 
- конкурентоспособность, проявляющаяся на этапе трудоустройства и 
соответствующая критериям работодателя.  
Значительная часть исследователей делают акцент на экономической 
стороне выпускника вуза. Так Н.Я. Гарафутдинова2 исходит из понима-
ния выпускника как некоего товара, обладающего совокупностью ха-
рактеристик (технических, экономических и социально-организацион-
ных), образующих комплекс его конкурентоспособности. Каждая из 
представленных групп характеристик применительно к будущему спе-
циалисту включает ряд параметров. Так, к техническим характеристи-
кам относятся специальность и специализация, объем освоенной про-
граммы в часах, дисциплинах, уровнях подготовки, соответствие 
стандарту или повышение его, получаемый документ; экономическим – 
затраты на подготовку специалиста с учетом всех составляющих расхо-
дов; социально-организационным – учет социальной структуры потре-
бителей (выпускников и работодателей), национальных и региональных 
особенностей организации производства. Аналогичной позиции при-
держивается также Е.В. Тараканова3. Как и Н.Я. Гарафутдинова, она 
определяет конкурентоспособного специалиста не только как «продукт 
производства учебного заведения», но и как «личность, обладающую 
определенными качествами». 
Г.К. Максимов помимо уже названных технических, экономических и 
социально-организационных характеристик конкурентоспособного вы-
пускника выделяет также следующие параметры: технологические (спо-
собы, методы, технологии профессиональной подготовки специалиста); 
психологические (структура мотивации, способностей, профессионально 
важных качеств специалиста) и акмеологические (нацеленность на само-
развитие, наличие персональной модели развития профессиональной ка-
рьеры и конкурентоспособности). При этом результат развития конкурен-
тоспособности специалиста он видит в формировании трех групп 
навыков: технологических, связанных с освоением конкретной специаль-

1 См.: Демидов С.Р. Оценка качества подготовки выпускников вузов с позиций 
полноты их трудоустройства // Вестник Самарского государственного экономиче-
ского университета. 2007. № 11. С.9-15. 
2 См.: Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста выс-
шей квалификации как показатель качества его подготовки. URL:  http: //www. 
edu-zone.net (дата обращения 12.10.2012). 
3 См.: Тараканова Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на 
этапе профессиональной подготовки. URL:  http: //www. journal.seun.ru (дата об-
ращения 12.10.2012).