Технология тьюторского сопровождения как практика индивидуализации

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4 (14)  
 

УДК 378.14
 
Боровкова Тамара Ивановна 
 
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории  
и методики профессионального образования  
Дальневосточного федерального университета 
тел.: (4232) 51-74-12 
  
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО  
СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ПРАКТИКА  
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 

 
Borovkova Tamara Ivanovna 
 
PhD in Pedagogy, Associate Professor of  
the Department of Theory and Methods of Vocational 
Education of Far Eastern Federal University 
tel.: (4232) 51-74-12 
 
TECHNOLOGY OF TUTOR GUIDANCE AS 
INDIVIDUALIZATION IN TEACHING 
 

В статье описаны концептуальные основы построения 
технологии тьюторского сопровождения внеаудиторной 
самостоятельной работы студентов, разработанной и 
реализуемой автором статьи в Школе педагогики Дальневосточного федерального университета. Тьюторское 
сопровождение 
характеризуется 
как 
инновационная 
практика – практика индивидуализации, все более востребованная в контексте открытого образования в высшей школе, позволяющая реализовывать принцип индивидуализации в образовательном процессе.  

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, самообразовательная деятельность, тьютор, тьюторская позиция, технология тьюторского сопровождения, 
индивидуализация, инициатива. 

The article describes the conceptual basis for the technology of tutor guidance of student extracurricular independent work. The author developed the instructional 
tool and implemented it in the School of Pedagogy, Far 
Eastern Federal University. Tutor’s guidance is evaluated 
in terms of innovative personalized learning being in increasingly high demand for the purposes of open distance education which makes it possible to objectify the 
principle of individualization in higher school.  
 
 
Key words: extracurricular independent work, selfdirected learning, tutor, tutor’s attitude, technology of tutor guidance, individualization, initiative. 
 

 
Сущность образования определяется поиском и обретением конкретным человеком своего 
«человеческого образа», требующая от него не подражания, а выбора, конструирования, проектирования этого образа и самовоспитания в соответствии с ним. Подлинное образование, по мнению 
С.И. Гессена, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, а 
лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры. Развитие в человеке свободы, индивидуальности – задача 
образования [1]. Наращивание потенциала человека в условиях, когда индивидуализация, как 
стратегия, становится ценностью и целью в обществе, возможно только в открытом образовательном пространстве, когда многообразие становится его неотъемлемым атрибутом, а основополагающим принципом деятельности является приоритет свободного развития индивидуальности через 
обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество [2]. 
Концептуальные положения авторской технологии тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов специальности «Социальная педагогика» определяют ее 
как один из видов практик индивидуализации (статус авторской присвоен решением правления 
Межрегиональной тьюторской ассоциации в июле этого года на Первом Черноморском университете тьюторства в Геленджике). 
Тьютор – это такая культурная позиция, в которой специалист работает с процессом индивидуализации. Процесс индивидуализации – процесс поиска индивидуального пути к качественному для конкретного человека образованию, процесс фиксации и развитие «самости». Прохождение 
этого пути требует сопровождения (Т.М. Ковалева). 
Результаты проведенного в течение двух лет эксперимента показали, что разработанная автором технология способствует выбору студентом средств для построения своей образовательной 
программы с учетом индивидуальных особенностей и индивидуальной образовательной истории. 
Усиление индивидуального ресурса внешними ресурсами происходит через актуализацию личностных смыслов студента на пути «образовывания» себя как на аудиторных, так и внеаудиторных 
занятиях по предмету «Управление социальными системами» (8-9 семестры). 
Внеаудиторную самостоятельную работу студента мы понимаем как вид самообразовательной деятельности, активно развивающей его мышление [3], как процесс самосовершенствования и 
самопознания студента, в котором «формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя на основе выработанной им самим программы усвоения какоголибо материала» [4, с. 250].  
Технология тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов 
направлена на разрешение сложившегося противоречия между становлением ее содержательным 
основанием образовательного процесса в соответствии с требованиями новых государственных 
стандартов и неготовностью преподавателей высшей школы управлять организацией самостоятельной работой студентов с учетом принципа индивидуализации по установленному учебным 
планом регламенту – часами, отведенными на этот вид образовательной деятельности. На наш