Профессиональный монологический текст/дискурс в учебно-научной сфере (композиционный и коммуникативно-прагматический аспекты)

На правах рукописи 

ГОНЧАРОВА Любовь Марковна 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ 
МОНОЛОГИЧЕСКИЙ 

ТЕКСТ/ДИСКУРС В УЧЕБНО-НАУЧНОЙ 
СФЕРЕ 

(КОМПОЗИЦИОННЫЙ И 
КОММУНИКАТИВНО
ПРАГМАТИЧЕСКИЙ 
АСПЕКТЫ) 

Специальность 10 02.01 - русский язык 

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата филологических наук 

Москва 2001 

Работа 
выполнена на кафедре общего и русского языкознания 
Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. 

Научный руководитель: 
доктор 
филологических наук, 
профессор Формановская Н.И. 

Официальные оппоненты: 
доктор филологических 
наук, 
профессор 
Лейчик 
В.М. 

кандидат педагогических наук, 
доцент 
Степанова 
Е.М. 

Ведущая организация: 
Российский университет дружбы народов 

Защита состоится «_ 
200 
» ч.в зале 

Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 
Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 
117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6. 

С диссертацией можно 
ознакомиться 
в библиотеке Гос. ИРЯ 
им. А.С. Пушкина. 

Автореферат разослан « 
» 
200 
г. 

Ученый секретарь 
диссертационного совета, 
доктор педагогических наук 
В.В. Молчановский 

Исследование профессионального монолога, монологической речи, 

монологического текста/дискурса связано с проблемами типологических 

особенностей текстов, проблемой жанров, прагматическими проблемами 

реализации интенций, их жанропорождающей ролью, а также спецификой 

языковых средств профессиональной коммуникации в целом и особенностя
ми учебно-научной коммуникации в частности. На сегодняшний день эта 

проблематика получила новое звучание в связи с пристальным вниманием 

ученых к вопросам прагматики. В этом направлении изучаются единицы 

текста/дискурса/жанра и речевые интенции, лежащие в основе тексто- и 

жанропорождения, коммуникативные стратегии и тактики как способы дос
тижения целей и получения результата автором текста/дискурса (Жанры ре
чи; Жанры речи-2; В.Г.Костомаров, Е.М.Верещагин; М.Я.Дымарский; Е.В. 

Клюев; Н.И.Формановская; В.В. Дементьев и др.). 

Вслед за Н.И.Формановской (2000), мы понимаем под дискурсом про
цесс речевой деятельности, где высказывания как минимальные единицы 

общения взаимодействуют друг с другом, где гармонизуются интенции, по
рождаемые адресантом и направленные на адресата. Дискурс это единица 

общения. В дискурсе, как единице общения, реализуется «живой» процесс, 

воплощаются субъективные, социо-культурные, стереотипные и прецедент
ные смыслы, учитываются взаимоотношения участников, реализуемая ими 

ситуативная модель. Под текстом понимается результат дискурсивной дея
тельности, строящейся по законам жанра и поэтому обладающей определен
ной композиционной структурой. Следовательно, в работе рассматриваются 

речевые отрезки как дискурсный процесс и текстовый результат в монологи
ческой форме. Таким образом, монолог - это форма осуществления дискурса 

и существования текста, производимого одним лицом. Анализируя монологи 

профессиональной коммуникации, мы имели дело с «результатами» речевой 

з 

деятельности - текстами, поэтому текст/дискурс - наиболее подходящее 

определение «готового» речевого произведения, в котором анализируются 

коммуникативно-прагматические дискурсные особенности. 

Лингвистами активно ведется поиск базовой единицы речи, которая бы 

стала объединяющей на пересечении прагматики, теории речевых актов, 

стилистики, лингвистики текста. Такую единицу, по нашему мнению, может 

представлять жанр. 

Типологизация речевых жанров может осуществляться на основе раз
деления сфер и областей речевого общения и выявления в них прагматиче
ских категорий. 

Поэтому актуальность выбранной 
темы диссертации определяется 

важностью исследования учебно-научной сферы как области профессио
нальной коммуникации, выявления в ней макро- и микротекстовых единиц и 

типологизации жанров и микрожанров, проводящегося на основе анализа 

письменных и устных учебно-научных монологических текстов/дискурсов с 

учетом коммуникативно-прагматического подхода. 

Объектом исследования является профессиональный монолог учеб
но-научной сферы общения в устной и письменной формах. Следовательно, 

материал, взятый для рассмотрения, представляет собой монологи либо рас
шифрованной устной как спонтанной, так и специально подготовленной ре
чи, либо зафиксированные в письменной форме тексты, и в этом случае под
вергшиеся обработке и саморедактированию. 

Предмет исследования - учебно-научная речевая деятельность меж
ду коммуникантами разных статусно-ролевых отношений и их коммуника
тивно-прагмагические взаимодействия. 

Цель работы - анализ учебно-научной сферы общения как области 

профессиональной коммуникации и выделение в ней макро- и микротексто
4 

вых единиц, а также типологизация макрожанров и микрожанров монологи
ческих текстов/дискурсов указанной сферы. 

Композиция и смысловое структурирование монолога рассматривают
ся с позиций таких понятий, как макротекст/ микротекст, макроструктура/ 

микроструктура, макрожанр/ микрожанр (см. гл. 2). Жанровые особенности 

профессионального монолога учебно-научной сферы связываются в работе с 

коммуникативным типом речи, каждому из которых соответствует набор ин
тенций, направленных на решение задач, поставленных автором тек
ста/дискурса. «Речевая интенция - это намерение совершить действие с по
мощью такого инструмента, как язык / речь, т.е. осуществить речевое дейст
вие в коммуникативной деятельности, взаимодействии с партнером. /... / Ин
тенция определяется мотивом и целью совершить действие с помощью вы
сказывания, поэтому, как замысел, имеет волевую установку, планирование 

воздействия на адресата и последующего взаимодействия с ним, предвиде
ние возможного результата воздействия» (Формановская, 2000). Понятие ин
тенции включает, таким образом, психологический и денотативный компо
ненты. В работе мы оперируем дискурсо/текстообразующими интенциями 

монологического характера (Формановская, 2000). 

Тип текста/дискурса - это минимальное системно-структурное обра
зование, выделяемое путем обобщения класса текстов, характеризующихся 

одинаковой композиционно-комбинаторной организацией и сходными ком
муникативно-прагматическими установками. 

Под структурой текста/дискурса мы понимаем порядок следования 

основных составляющих его частей - вступление, основная часть, заключе
ние; совокупность взаимоотношений между ними - соразмерность, последо
вательность, обеспечивающих тексту/дискурсу целостность и сохранение 

основных свойств жанрового устройства. 

5 

Под композицией в работе понимается расположение смысловых от
резков - микротскстов и взаимосвязь между ними, обеспечивающие жанро
вому произведению цельность, связность, смысловую наполненность, отве
чающую замыслу автора, завершенность. Таким образом, структуру мы ото
ждествляем с принятым строением текста/дискурса, а композицию с его 

смысловой «наполненностью» (однако 
соответствующую в целом его об
щей структуре). 

Сформулированная таким образом цель исследования определила его 

основные задачи: 

• очертить теоретическую базу исследования, аргументировать и обосновать 

собственную позицию в данном вопросе; 

• охарактеризовать профессиональный монолог учебно-научной сферы в 

свете жанрово-стилевых и коммуникативно-прагматических аспектов; 

• проследить в систематическом описании связь текста/дискурса с основ
ными коммуникативно-прагматическими параметрами: собственно ситуа
циями профессионального общения в учебно-научной сфере, участниками 

коммуникации, типами ролевых отношений между коммуникантами; 

• выявить типизированные языковые (лексические и синтаксические) сред
ства профессиональной учебно-научной речи; 

• определить характерные речевые интенции адресанта, лежащие в основе 

микрожанровых отрезков, составляющих макрожанры учебно-научной 

сферы и охарактеризовать эти типические 
микрожанровые модели, со
ставляющие макрожанры профессиональной учебно-научной коммуника
ции. 

Материалом исследования являются около 1500 монологических 

текстов/дискурсов по гуманитарным дисциплинам, каждый из которых со
держит не менее 30 высказываний. Материал получен в результате аудио- и 

6 

видеозаписей лекционных, семинарских и других форм вузовских занятий, 

конференций, защит дипломных и курсовых работ, а также путем отбора и 

анализа рефератов и курсовых работ; часть примеров отобрана из книги 

Е.Н.Зарецкой «Логика речи для менеджеров», а также из опубликованных 

курсов лекций по философии, социологии, литературе. Итак, анализируемый 

материал составляют: 

• доклады студентов сервисных специальностей, сделанные ими на семинарах, в 
деловых играх, на конференциях, защитах курсовых и дипломных работ (аудиои видеоматериалы); 

• доклады, сообщения и лекции преподавателей гуманитарных дисциплин московских вузов (аудио- и видеоматериалы и публикации); 

• доклады участников научного семинара менеджеров «История бизнеса в России» 
(тексты из кн. Е.Н.Зарецкой «Логика речи для менеджеров»); 

• рефераты и курсовые работы студентов (тексты); 
• тезисы докладов конференций (тексты); 
• научные и научно-публицистические статьи; 
• рецензии и отзывы на научные работы (тексты). 

Методы исследования. В работе над диссертацией использовались 

следующие методы исследования: 

• теоретический анализ и синтез научных данных по лингвистике и стили
стике текста и теории жанра; 

• методы внутрилингвистического описания средств языка/речи, форми
рующих профессиональный монолог в учебно-научной сфере; 

• метод контекстуального анализа; 

• социолингвистическое исследование статусных и ролевых позиций ком
муникантов; 

• прагмалингвистическое 
исследование: 
речевые 
интенции 
говоря
щих/пишущих, коммуникативные ситуации, коммуникативные цели и их 

влияние на организацию монолога с последующим выявлением в них наи
более характерных стратегий и тактик в разных жанрах. 

7 

Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к ис
следованию профессиональной речи учебно-научной сферы, а также в праг
малингвистическом анализе коммуникативно-интенциональных особенно
стей жанровых моделей профессионального монолога учебно-научной сфе
ры; новой является предложенная в работе микрожанровая дистрибуция ука
занных моделей. 

Теоретическая значимость работы состоит в описании жанровой 

сущности профессионального монолога учебно-научной сферы, а также его 

разновидностей. В диссертации последовательно формулируются понятия 

профессиональной коммуникации, профессиональной речи, монолога и мо
нологической речи, макрожанра и микрожанра, которые анализируются в 

работе как дискурсные явления. Микрожанр рассматривается как модель, 

определяемая целями говорящего с ее мотивационно-побуждающими мо
ментами - интенциями. Значимость работы состоит и том, что предложен
ный подход к монологическим текстам/дискурсам с позиции теории речевых 

жанров открывает перспективы аналогичного подхода при изучении 
тек
стов/дискурсов других коммуникативно-практических сфер. 

Практическая значимость работы. Содержащиеся в диссертацион
ном исследовании наблюдения и выводы могут использоваться при обуче
нии устной и письменной монологической речи как русских, так и иностран
ных студентов сервисных специальностей. Кроме того ее практическая зна
чимость определяется возможностью включения результатов проведенного 

исследования в учебные вузовские курсы «Речевая коммуникация», «Дело
вое общение», «Культура речи», «Риторика». Дальнейшая разработка схем 

макрожанров профессионального монолога учебно-научной сферы способ
ствовала бы освоению типических ситуаций и корректировке системы обу
чения дискурсопорождению. 

8 

Гипотеза. Предположительно, профессиональная речь исследуемой 

учебно-научной сферы содержит набор речевых интенций, которые состав
ляют структуру макрожанра, реализующуюся в микрожанрах - структурно
композиционных компонентах макрожанра. Следовательно, выявление ин
тенций, повторяющихся наиболее часто, приводит к определению основных 

микрожанров, наиболее свойственных всем макрожанрам учебно-научной 

сферы. 

Положения, выносимые на защиту: 

1. Профессиональная учебно-научная сфера имеет набор монологических 

макро- и микрожанров, актуальный для данной сферы профессиональной 

деятельности, причем большинство и макро-, и микрожанров ориентиро
ваны на устное и письменное общение. В основе схемы макрожанра лежат 

целевые установки и соответствующие им наборы речевых интенций. 

2. Реализация макрожанра достигается использованием различных языковых 

средств в реализации речевых стратегий и тактик говорящих и проявляет
ся в микрожанрах исследуемой сферы (независимо от устной/письменной 

формы). Каждому макрожанру соответствует конкретное речевое намере
ние - интенция, что позволяет автору последовательно реализовать целе
установки всего монологического макротекста/дискурса. 

Апробация работы. Основные положения диссертации были изложе
ны в докладах, прочитанных на конференциях, проходивших в Московском 

государственном университете сервиса (1997; 1998; 1999; 2000); на Всерос
сийской научно-практической конференции в Санкт-Петербургском госу
дарственном горном институте им. Г.В.Плеханова (2001), на Всероссийской 

научно-практической конференции в Тульском государственном универси
тете (2001). Вышло в свет 11 публикаций, 7 из которых обозначены ниже. 

9 

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе
ния, библиографии и приложения к диссертации. 

Основное содержание работы. 

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы, определяет
ся предмет, цели и задачи исследования, научная новизна и теоретическая 

значимость и практическая ценность работы, формулируются положения, 

выносимые на защиту. 

В первой главе «Функциональные аспекты профессионального обще
ния» обсуждается выделение профессионального общения как самостоя
тельной области среди других сфер и видов социальной коммуникации; 

формулируются характерные черты профессиональной речи, рассматрива
ются вопросы ее функционально-стилевой отнесенности, т.к. стиль форми
руется и проявляется именно в языке той или иной сферы социальной дея
тельности, тех или иных ситуаций общения, а также ролевых признаков уча
стников общения (Кожина, 1968,1993,1999). 

Стиль и жанр - две взаимосвязанные области, что неоднократно под
черкивалось 
в работах М.М.Бахтина, 
Г.Я.Солганика, 
В.В.Дементьева, 

К.А.Долинина, М.Н.Кожиной, М.Я.Цвиллинга; эти проблемы обсуждаются в 

сборниках «Жанры речи» (1997) и «Жанры речи-2» (1999). «Любой функ
циональный стиль реально существует как совокупность жанров» (Солганик, 

1978), т.к. при огромном количестве «сфер» и «сред» общения речевой жанр 

- конкретное воплощение речевых замыслов, ситуаций и т.п. 

Профессиональная 
сфера общения - это социально контролируемая 

область человеческой деятельности, характеризующаяся набором социально
профессиональных признаков, которые определяются профессионально
производственными 
отношениями, 
ситуациями 
профессионально
производственной коммуникации и ролями участников. 

10