Как спроектировать, провести и оценить учебное занятие
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Новосибирский государственный технический университет
Автор:
Лыгина Нина Ивановна
Год издания: 2012
Кол-во страниц: 63
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-7782-1884-0
Артикул: 631449.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.И. ЛЫГИНА, О.В. МАКАРЕНКО КАК СПРОЕКТИРОВАТЬ, ПРОВЕСТИ И ОЦЕНИТЬ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов (психолого-педагогическое сопровождение в период прохождения педагогической практики) НОВОСИБИРСК 2012
ББК 74.580.25 Л 88 Рецензенты: ГБ. Паршукова, д-р культурологии, канд. пед. наук, профессор; А.В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент Лыгина Н.И. Л 88 Как спроектировать, провести и оценить учебное занятие: учебно-метод. пособие для аспирантов / Н.И. Лыгина, О.В. Макаренко. -Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2012.- 63 с. ISBN 978-5-7782-1884-0 Данное учебное пособие посвящено актуальным вопросам, связанным с разработкой, проведением и оценкой аудиторных занятий различного вида и предназначено для аспирантов, начинающих свою педагогическую деятельность. Работа подготовлена совместно на кафедрах психологии и педагогики и автоматизированных систем управления и утверждена Редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия ББК 74.580.25 ISBN 978-5-7782-1884-0 © Лыгина Н.И., Макаренко О.В., 2012 © Новосибирский государственный технический университет, 2012
СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................... 4 I. Педагогическое проектирование как один из компонентов деятельности преподавателя........................................... 7 II. Сообщающая и проблемная модели обучения................... 10 III. «Нормы» качества учебного занятия........................ 14 IV. Проектирование практических занятий ...................... 17 V. Технология проектирования практического занятия в форме работы студентов в малых группах................................. 34 VI. Проектирование лекционного занятия ...................... 40 VII. Практические задания для самопроектирования преподавательской деятельности ........................................... 45 Заключение ...................................................... 50 Литература....................................................... 52 Приложения. Тест «Изучение уровня профессионального самоконтроля» 55
ВВЕДЕНИЕ В данной работе представлены материалы по педагогическому проектированию учебных занятий различного вида. В основу процесса проектирования положена модель занятия, включающая в себя основные инвариантные по отношению к предметной области компоненты занятия (цели, структура и содержание учебного материала, учебные и контролирующие задания, система поддержки обучающегося и способы активизации его деятельности, источники информации). Дан обобщенный алгоритм педагогического проектирования занятия. Представлены рекомендации по психологической подготовке к занятию. Приводятся анкеты для самооценки качества подготовленного занятия. Зачем все это? При изучении материала пособия рекомендуем прежде всего, обратить внимание на материал, характеризующий важность и ценность педаго гического проектирования для преподавателя. Понимание этого обстоятельства является значимым мотивационным фактором для начинающего преподавателя, определяющим смысл педагогического проектирования в целом. А моего личного опыта учения не-?остаточно? Начинающие преподаватели при подготовке и проведении занятия ориентируются на свой богатейший опыт учения и пытаются копировать любимых преподавателей. Это естественный в данной ситуации подход, предпола гающий опору на собственный опыт. Важно при этом сознавать ограниченность частного опыта. Материалы данной работы основаны на подходах, методах и способах проектирования, проведения и оценки качества занятий, являющихся обобщением методологических подходов в педагогике и практического опыта преподавателей высшей школы. 4
И что со всем этим делаем! При выборе модели обучения (сообщающей или проблемной) следует исходить из целей занятия, но предпочтительнее проблемная модель обучения в силу ее близости к естественному обучению, что создает условия для обучения принятию решения в условиях неопределенности. Особое внимание следует обратить на этап целеполагания. Формулирование диагностируемых целей обучающихся на различных уровнях усвоения позволит в дальнейшем выбрать адекватную целям занятия учебную деятельность и подготовить соответствующие учебные материалы. В работе дается материал по активизации деятельности обучающихся, поскольку в современных условиях одним из признаков качественного занятия является применение преподавателем активных методов и приемов. Эффективным средством проведения занятия являются учебные материалы. В учебном пособии рассматриваются особенности различных по назначению учебных материалов, в частности, презентаций, которые стали сегодня обязательным средством наглядности, пропедевтических материалов, помогающих обучающимся вспомнить ранее изученный материал, раздаточных материалов, в сжатом виде представляющих основной материал, изучению которого посвящено данное занятие. Для повышения качества проектной работы рекомендуется использовать анкеты для проведения самооценки проделанной работы. После проведения занятия целесообразно проанализировать свои прогнозы о степени готовности к проведению учебного занятия и фактические результаты. При выполнении данной работы важно быть честным с самим собой. Только при этом условии самооценка имеет смысл и может стать основой для собственного развития. Каждый параграф начинается с заданий, предлагающих осознать и выразить собственное понимание и отношение к некоторым явлениям в педагогике, сформированное на основе собст венного опыта. Это ценный материал (Ваш личный!) для определения собственной позиции по отношению к предлагаемым подходам к проектированию и проведению занятий различного вида. Сравнение собственного мнения с предлагаемым в данной работе подходом позволяет понять и принять то новое, что развивается и используется в 5
образовательном процессе, отвечающем современным «нормам» качества. Заканчивается каждый параграф также заданиями, которые предлагают, как правило, скорректировать полученные при выполнении заданий, предваряющих параграф, результаты с учетом нового материала учебного пособия. Последовательное выполнение заданий в итоге позволит Вам спроектировать занятие в соответствии с современными требованиями. Имеем в виду! В современных условиях, когда высшая школа обеспечивает образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения, особенностью педаго гического проектирования на уровнях основной образовательной программы и учебной дисциплины является осуществление целеполагания в терминах компетенций. Поскольку в данной работе процесс проектирования рассматривается на уровне отдельных аудиторных занятий, то соответственно вопрос целеполагания выполняется с использованием целей, формулируемых как целей обучающегося в терминах «знать» и «уметь». Авторы данной работы считают это корректным, поскольку с их точки зрения на уровне отдельного занятия целесообразно говорить о достижении конкретных целей как компонентов компетенций (в соответствии с моделью И.А. Зимней [12]), в противном случае образовательный процесс теряет свою конкретность. В дополнительном списке литературы приведены источники информации по компетентно-стному подходу в образовании [7, 12, 33].
I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Подумайте и зафиксируйте результаты! Что делает преподаватель между занятиями и на занятиях? 1. Выделите, основываясь на собственном опыте учения, действия, которые выполняет преподаватель вне и на занятии. 2. Определите действия преподавателя, от которых в большей мере зависит, по вашему мнению, качество его работы. 3. Сформулируйте рабочее определение термина «проектирование». Для того чтобы более полно представлять, какую работу необходимо проделать в процессе проектирования, проведения и оценки качества учебного занятия, рассмотрим структуру педагогической деятельности, в которой определяются основные виды деятельности преподавателя в современных условиях (рис. 1). В основе данной структуры лежит структура Н.В. Кузьминой [17]. Деятельность преподавателя можно разделить на две части: видимую и невидимую обучающимся деятельность [25]. К видимой части относится проведение аудиторных занятий. К невидимой части деятельности относится педагогическое проектирование, которое в настоящее время повышает свой статус в педагогической деятельности по сравнению с исполнительским компонентом. Это связано, с одной стороны, с ростом требований к качеству образовательного процесса в высшей школе, а с другой стороны, с привлечением большинства преподавателей к проектировочной деятельности на различных уровнях образовательного процесса, а именно, на уровне основной образовательной программы, учебной дисциплины в целом и отдельных занятий. 7
Рис. 1. Структура педагогической деятельности
Что такое педагогическое проектирование? Как правило, каждый преподаватель, тем более начинающий свою преподавательскую деятельность, проектирует отдельные занятия по преподаваемой дисциплине в соответствии с учебным планом направления подготовки или специальности. Очевидно, что качественно проведенному занятию предшествует серьезная подготовка, связанная не только с освоением предметного материала, но и с педагогическим проектированием учебного занятия. Педагогическое проектирование определяется как целостный процесс порождения «сжатого», концентрированного образа учебного занятия по дисциплине, основанный на научных и методических дости жениях в области педагогического (и социального) проектирования, целях, ценностях и требованиях системы образования, современных информационных и компьютерных технологиях. Следует отметить, что педагогическое проектирование как разновидность социального проектирования отличается своей ценностной ориентацией, зависимостью результатов проектирования от личной позиции автора. Принятие и оценка педагогического проекта возможны только через призму ценностных отношений. Вместе с тем педагогическое проектирование является средством самоактуализации преподавателя в его профессиональной деятельности. г-----------------------__ Результат педагогического Что в результате? проектирования представляет соч_______________________J бой проектное решение в виде мо дели, характеризующей структуру проектируемого объекта (учебное занятие) и содержательное наполнение каждого компонента модели (п. 4). f-----------------------Самоанализ - необходимый А можно самому себе компонент педагогической дея постав?ть оценку? I тельности и охватывает все ее ас⁴--------------•--------пекты [5, 25, 42]. Он рассматривается как умение, необходимое для эффективной творческой деятельности. Самоанализ позволяет выявить причины успехов и недостатков, и поэтому является необходимым условием для профессионального роста. Используя размещенные в работе анкеты, можно выявить затруднения и причины их возникновения, а также наметить пути дальней 9
шего саморазвития и совершенствования профессиональных умений (в том числе психолого-педагогических). Рассмотрим далее особенности педагогического проектирования в современных условиях. Сделайте! 1. Оцените, насколько разнообразнее по своей структуре деятельность преподавателя, по сравнению с Вашим первоначальным мне нием. 2. Аргументируйте положение: самоанализ является одним из основных компонентов деятельности преподавателя, который можно и нужно использовать при выполнении любых преподавательских действий. 3. Почему результаты и оценка педагогического проекта зависят в значительной мере от целей и ценностей оценивающего лица? II. СООБЩАЮЩАЯ И ПРОБЛЕМНАЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ и зафиксируйте результаты! 1. Опишите привычный Вам порядок действий решения учебных задач, ситуаций, вопросов, который чаще всего Вы использовали в свое время как обучающийся. 2. Осознайте, с какими затрудне ниями Вы сталкивались, следуя привычному порядку действий, и как Вы их преодолевали. При проведении занятия любого вида необходимо выбрать ведущий вид модели обучения. Выделяют две основные модели организации учебного процесса, которые дополняют друг друга. _____________________В рамках сообщающей модели IЛ если при обриеиииУ''-' вначале изучается теоретический «идти от теории»? Г материал, а затем рассматриваются к______________________У его практические приложения. В таблице 1 приводится описание основных этапов сообщающей модели обучения, традиционно активно используемой преподавателями высшей школы в образовательном 10
процессе [8, 21, 24]. Описание выделенных этапов основано на представлении ведущих видов деятельности преподавателя и обучающихся. Кратко можно представить обучение в рамках сообщающей модели по следующей схеме «представление информации - восприятие - понимание - применение - контроль». Таблица 1 Основные этапы реализации сообщающей модели обучения Этап решения Деятельность Деятельность задачи преподавателя обучающегося 1. Выдача тео- Сообщает обучающимся Фиксируют (часто письменно под ретического теоретические сведения диктовку) излагаемый преподаваматериала телем материал 2. Изучение Объясняет наиболее важ- Слушает, может делать дополни- теоретического ные, сложные для понима- тельные записи, иногда спраши- материала ния и усвоения моменты. вает. Задает вопросы, органи- Отвечает на вопросы, заданные зует обсуждение, оцени- преподавателем (и лишь иногда вает ответы на собственные вопросы) 3. Решение Предлагает обучающимся Выполняет типовые задания, ис- задач с исполь- практические задания по пользуя только что пройденный зованием рас- изученной теме, при необ- теоретический материал смотренного ходимости еще раз разъ- теоретического ясняет наиболее труд- материала ные моменты Следует подчеркнуть такое достоинство сообщающей модели как создание условий для передачи необходимой информации большой аудитории обучающихся в ограниченные временные рамки и, наоборот, увеличение времени на обучение в рамках проблемной модели. ---------------------Проблемное обучение, по мнению А если при обучении / психологов, ближе к естественному «идти от задачи»? обучению. Естественное обучение -----------------------« «идет» от проблемы, задачи, вопроса, ситуации, которые ставит перед человеком его профессиональная или личная жизнь (в противовес сообщающему обучению, «идущему» от теории). В таблице 2 приведено описание основных этапов решения задач с использованием проблемной модели обучения. Для определенности 11
Доступ онлайн
В корзину