Тренер - педагог и психолог

785763 828429

ISBN 978-5-7638-2842-9

К. К. Марков
О. О. Николаева

Монография 

Институт физической культуры, спорта и туризма

Тренер – педагог  
и психолог

Изложены педагогические и психологические аспекты деятельности тренера по волейболу, его роль и задачи 
в подготовке и воспитании спортсменов высокого класса. 
Рассмотрены теоретические основы двигательного обучения в спорте, методики технической и психологической 
подготовки игроков волейбольной команды, проблемы ее 
формирования. 

Тренер – педагог и психолог
К. К. Марков 
О. О. Николаева

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 
СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
К. К. Марков, О. О. Николаева 
 
 
ТРЕНЕР – ПЕДАГОГ  И  ПСИХОЛОГ 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск 
СФУ 
2013 

 

УДК 796.325 
ББК  75.569 
М268 
 
 
Рецензенты: 
Л. К. Сидоров, доктор педагогических наук, профессор КГПУ 
им. В. П. Астафьева;  
В. В. Пономарев, доктор педагогических наук, профессор СибГТУ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Марков, К. К. 
М268 
 
Тренер – педагог и психолог : монография / К. К. Марков, 
О. О. Николаева. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2013. – 248 с. 
ISBN 978-5-7638-2842-9 
 
 
Изложены педагогические и психологические аспекты деятельности 
тренера по волейболу, его роль и задачи в подготовке и воспитании спортсменов высокого класса. Рассмотрены теоретические основы двигательного обучения в спорте, методики технической и психологической подготовки игроков волейбольной команды, проблемы ее формирования.  
Предназначена для научных работников, тренеров и спортсменов всех 
уровней, а также аспирантов и магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 034300 «Физическая культура». 
 
УДК 796.325 
ББК  75.569 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7638-2842-9 
© Сибирский федеральный 
университет, 2013  

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
Предисловие .................................................................................................  
5 
 
Введение ........................................................................................................  
7 
 
Глава 1. Современные представления о проблеме формирования 
педагогического мастерства тренера ......................................  11 
1.1. Структура и содержание деятельности тренера, критерии его 
педагогического мастерства ........................................................  11 
1.2. Общепедагогические и специальные принципы спортивной 
тренерской деятельности .............................................................  20 
1.3. Самоопределение личности тренера в структуре 
профессиональной деятельности ................................................  27 
 
Глава 2. Педагогические аспекты деятельности тренера 
в тренировочном и соревновательном процессах ................  31 
2.1. Роли тренера и принцип «справедливой игры» 
в педагогическом процессе ..........................................................  31 
2.2. Мотивация игроков и индивидуальный педагогический 
подход ............................................................................................  34 
2.3. Вариации педагогических подходов к тренировке 
и коммуникативные навыки тренера ..........................................  37 
2.4. Постановка целей в тренировочном процессе ...........................  38 
2.5. Развитие тренерского педагогического мастерства и его 
оценка .............................................................................................  43 
2.6. Деятельность тренера в соревновательном процессе ................  49 
2.7. Подготовка к соревновательной деятельности ..........................  53 
2.8. Управление командой в ходе соревнований ...............................  69 
 
Глава 3. Особенности деятельности игроков в соревновательном 
процессе .........................................................................................  82 
3.1. Содержательная специфика соревнований по волейболу .........  82 
3.2. Педагогические и психологические особенности 
тренировочного процесса в волейболе .......................................  87 
3.3. Временные параметры соревновательной деятельности ..........  89 
 
Глава 4. Проблемы психофизиологии волейбола .................................  99 
4.1. Специфика психомоторных действий в волейболе ...................  99 
4.2. Системная организация психомоторных функций ....................  102 
4.3. Различительная чувствительность движений .............................  105 
4.4. Внимание в волейболе ..................................................................  114 

Глава 5. Психолого-педагогические аспекты двигательного  
обучения игроков ........................................................................  121 
5.1. Общие вопросы стратегии двигательного обучения 
в волейболе ....................................................................................  121 
5.2. Двигательное обучение, основанное на ключевых точках .......  124 
5.3. Принципы и методика двигательного обучения в волейболе ..  129 
5.4. Использование модульной гипотезы мышления для развития 
методики двигательного обучения .............................................  140 
5.5. Анализ волейбольной техники при обучении ............................  145 
5.6. Методика исправления технических ошибок .............................  160 
5.7. Организация упражнения и техническая подготовка ................  163 
 
Глава 6. Психологическая подготовка как фактор оптимизации 
деятельности волейболистов ....................................................  170 
6.1. Основные положения психологической  тренировки ...............  170 
6.2. Психологические качества игроков в волейболе .......................  177 
6.3. Соревновательный стресс в волейболе и способы его 
преодоления ...................................................................................  183 
6.4. Психологическая подготовка к игровой деятельности 
в условиях соревновательного стресса .......................................  193 
6.5. Практическая реализация психологической подготовки ..........  201 
6.6. Психология спортивной группы ..................................................  208 
6.7. Создание спортивной команды ....................................................  219 
 
Список литературы .....................................................................................  225 
 
 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
 
Работа спортивного тренера является одним из наиболее своеобразных и специфических видов человеческой деятельности. Ее специфичность проистекает прежде всего из самого характера и содержания спорта 
вообще и каждого его вида в частности. Ориентирование на достижение 
конечного результата (победа любой ценой), очень сильная зависимость 
(моральная, социальная и материальная) и тренера, и спортсменов от победы на крупных, престижных соревнованиях часто предопределяют всю 
стратегию, философию и моральные принципы деятельности тренера. 
В таких объективно определенных условиях тренеру бывает нелегко 
сосредоточиться на педагогических тонкостях и психологических нюансах. Все его внимание и практические действия обращены на физическую 
и техническую подготовку, тактику предстоящей игры, решение неотложных технических, хозяйственных и финансовых проблем, неизбежно возникающих в любом виде спорта, на любом уровне: от детских и клубных 
команд до национальных и олимпийских сборных. 
Сложность тренерской работы (особенно в командных видах спорта, 
каким является волейбол) состоит также в том, что объектом деятельности 
тренера являются и отдельная личность игрока, и команда в целом, в которой должны быть интегрированы и максимально эффективно использованы особенности и достоинства игроков, предельно сконцентрированных на 
достижении командной цели. В таких условиях сама специфика работы 
тренера требует от него соответствующих педагогических и психологических знаний и навыков. 
В практике спорта неоднократно предпринимались попытки привлечения к работе с отдельными спортсменами и командами педагогов и психологов. В ряде случаев особенно в индивидуальных и отдельных видах 
спорта такие попытки были достаточно успешны. Однако, во-первых, такую «роскошь», как психолог в команде, могут позволить себе (особенно 
в настоящий момент) очень немногие виды спорта и спортивные организации. Во-вторых, спортивных психологов, узких специалистов в данном 
виде спорта, знающих и чувствующих его досконально, изнутри, практически нет, а психологам общего направления и специализаций решение 
многих практических проблем психологической подготовки команды недоступно. И, наконец, в случае привлечения специалиста-психолога со 
стороны неизбежно возникает очень существенная проблема его вхождения в команду, в доверие к игрокам и тренеру, что не всегда удается. 
Многие, особенно профессиональные команды (и в волейболе в том числе) в силу специфики тренировочного и соревновательного процессов 
проводят в замкнутом, почти семейном кругу большую часть времени, 
в результате чего образуется своеобразная спортивная «семья», живущая 

своей внутренней жизнью, недоступной посторонним. Появление в ее 
среде нового, постороннего члена, которому игроки и тренеры должны 
доверить свой внутренний мир (без чего психологическая работа вообще 
невозможна), всегда и неизбежно сопряжено с большими проблемами, 
разрешение которых часто сводит на нет  весь смысл психологической 
подготовки. 
В работе рассматриваются педагогические и психологические проблемы тренерской деятельности в волейболе прежде всего с позиции тренер – педагог и психолог. Такая точка зрения, возможно, найдет понимание не у всех тренеров-практиков, однако многолетний личный тренерский 
опыт авторов и приведенные выше соображения делают рассмотрение 
данных проблем весьма актуальным. Авторы рассчитывают, что излагаемые ниже сведения и рекомендации по особенностям и закономерностям 
процессов обучения и совершенствования в волейболе, педагогическим 
и психологическим нюансам методик ведения и организации тренировочного и соревновательного процессов будут полезны в теоретическом 
и практическом аспектах тренерской деятельности. 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Одной из центральных фигур в спортивной деятельности является 
тренер. От его личности, жизненных и спортивных принципов и философии, профессионального педагогического мастерства, высокой квалификации в области организации и управления во многом зависят успешное решение как общих задач гуманистической педагогики, так и достижение 
высоких спортивных результатов. Исследование педагогических и психологических аспектов деятельности спортивного тренера является особенно 
актуальным, потому что ее принципиальные особенности сопряжены как 
со спецификой спорта вообще и выбранного вида в частности, так и с 
чрезвычайно разносторонним спектром отдельных разделов работы, ролей 
и обязанностей тренера – педагога, психолога и социолога, руководителя, 
друга и помощника спортсмена.  
Особое педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, 
высокоразвитое чувство социальной ответственности и гражданственности 
требуются спортивному тренеру, чтобы одинаково успешно совмещать решение сложных задач социализации и воспитания своих учеников с достижением высоких спортивных результатов. Умение противостоять давлению 
внешней среды в достижении «быстрого результата любой ценой», стойкая 
мировоззренческая и гражданская позиции, чувство ответственности и глубокое личное беспокойство за будущее воспитанников после окончания 
спортивной карьеры – это непременные атрибуты высокопрофессионального 
тренера. 
Огромное значение в становлении тренера-профессионала имеют 
знание предмета своей деятельности, избранного вида спорта, всех его аспектов и разделов. Несмотря на значительное количество исследований по 
избранному авторами виду спорта – волейболу – и переход на тренерскую 
работу многих известных в прошлом спортсменов, для которых, казалось 
бы, нет «секретов» в своем виде спорта, многие аспекты этой сложной 
спортивной игры остаются до сих пор нераскрытыми и ждут своих исследователей. Особую актуальность приобретают содержательная суть вида 
спорта и специфически важные для волейбола психофизиологические аспекты двигательной деятельности игроков и тренера.  
Актуальной проблемой деятельности тренера являются педагогическое мастерство ведения учебно-тренировочного процесса, вооруженность 
современными научно обоснованными специализированными методиками 
обучения и совершенствования, принципами их эффективной реализации и 
программированного обучения. Особо важной для такого технически 
сложного вида спорта, как волейбол, является методика двигательного 
обучения, детальному изучению и развитию которой посвящается значительная часть представляемой работы. Другой важной стороной педагоги

ческой тренерской деятельности является ее психологическое содержание, 
знания, умения и навыки тренера-психолога. Эта проблема важна также 
еще и потому, что волейбол является командным видом спорта, в котором 
эффективная интеграция отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет значительную роль как в воспитании и социализации игроков, так и достижении спортивной цели – спортивного результата. Для успешного решения 
этих непростых задач тренер должен уметь, с одной стороны, использовать 
для формирования команды закономерности групповой деятельности данного вида спорта, с другой – знать типологические особенности личности 
каждого игрока, уметь индивидуализировать его тренировочную и спортивную деятельность с их учетом. 
Особую актуальность в спортивной деятельности тренера имеет ее 
соревновательная составляющая, его умение добиваться спортивного результата, который в целом выступает системообразующим фактором всей 
работы тренера, отдельных игроков и команды в целом. Огромную роль 
в этом играют, прежде всего, игровое, стратегическое и тактическое мышление тренера, его умение планировать подготовку игроков и команды 
к соревнованию, вести разведку и оперативный анализ текущей соревновательной информации, гибкость мышления и упорство в реализации игрового плана, высокое коммуникативное мастерство, способность воодушевить игроков, вдохнуть в них веру в победу и практически ее добиться. 
Успешное решение вышеперечисленных задач возможно лишь при 
интеграции в личности тренера: 
• глубокого знания специфики избранного вида спорта; 
• педагогических и психологических умений и навыков эффективной подготовки игроков и команды; 
• способности в напряженной соревновательной обстановке добиваться победы над очередным соперником и достигать стратегической цели спортивного сезона или многолетнего цикла. 
Для успешной реализации этих принципиальных направлений деятельности тренер должен:    
• исследовать специфику природы волейбола, его временную 
структуру и психофизиологические особенности деятельности игроков, их влияние на характер деятельности тренера, средства, 
методы и организацию подготовки, возможные пути достижения 
спортивного результата; 
• изучать педагогические аспекты тренировочной деятельности 
тренера, его роль и принципы, формулировать и разрабатывать 
основы педагогической технологии учебного процесса; 
• рассматривать принципы и разрабатывать методику двигательного обучения и совершенствования технической подготовки игроков, ее эффективную организацию и программирование; 

• изучать роль и значение игрового стратегического мышления тренера для эффективного руководства и управления командой в соревновательном процессе, формулировать принципы и методы 
управляющих воздействий, их педагогические и психологические 
аспекты;   
• исследовать основные проблемы эффективного управления командой в соревновательном процессе, определять стратегию ее 
подготовки с учетом изменений правил соревнований, принципы 
и практическую технологию управления на всех этапах соревновательного процесса; 
• исследовать психологические аспекты тренировочной и соревновательной деятельности, разрабатывать рекомендации по стратегии и практической реализации психологической подготовки команды в тренировочном процессе; 
• изучать типологические особенности игроков и предлагать практические схемы их использования для индивидуализации тренировочной и соревновательной деятельности. 
Спортивная деятельность тренера по волейболу в контексте гармоничного соотнесения ее специфики и личностных качеств, гражданской 
позиции и морально-этических принципов индивида непременно требует 
совершенного высокопрофессионального мастерства, владения его педагогическими и психологическими особенностями на основе гуманистической 
педагогики. 
Основой формирования высокопрофессионального мастерства тренера является интеграция в его личности на основе главного системообразующего фактора – спортивного результата – трех основных блоков: глубоких знаний природы и содержания предмета деятельности, практических 
умений и навыков ведения тренировочного процесса и способностей 
к достижению цели в соревновательной деятельности. 
Совершенствование учебно-тренировочного процесса должно быть 
направлено на поиск алгоритмов программированного обучения и стандартизацию педагогической технологии для повышения интенсивности 
и эффективности педагогического процесса на основе структурнологических схем игровых действий в волейболе при технико-тактической 
подготовке. 
Психолого-педагогической основой совершенствования методики 
двигательного обучения является поиск опорных, ключевых элементов 
и цепей структурированных в игровом плане действий и стратегий их 
развития на основе «модульной» гипотезы мышления. Основой тренировочного процесса команды в волейболе служит его индивидуализация 
в соответствии с типологией личностей игроков, что в практическом плане позволяет успешно управлять командой в ходе соревновательной деятельности. 

Практическая направленность данной работы заключается в разработке и практическом внедрении в учебно-тренировочный процесс: 
• методики двигательного обучения и совершенствования технической подготовки игроков в волейболе; 
• педагогической технологии процесса обучения, воспитания и развития игроков волейбольной команды в рамках типовой организации тренировочной и соревновательной деятельности команды; 
• рекомендаций по методике и организации психологической подготовки игроков в тренировочно-соревновательном процессе 
и индивидуализации их деятельности в соответствии с типологией 
личности; 
• критериев совершенствования стратегии соревновательной подготовки в условиях существенных изменений правил соревнований; 
• принципов регламентирования эффективных управляющих действий тренера в соревновательном процессе.