Москва
ИНФРА-М
2017

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА 
В КОНТЕКСТЕ ЭЛЕКТРОННОЙ  
ИНФОРМАЦИОННО- 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
СРЕДЫ ВУЗА

Монография

М.В. НоскоВ, Р.А. БАРышеВ,  
М.М. МАНушкиНА

УДК 004.9(075.4)
ББК 78.36
 
Н84

Носков М.В.
Н84  
Электронная библиотека в контексте электронной информационно­образовательной среды вуза : монография / 
М.В. Носков, Р.А. Барышев, М.М. Манушкина. — М. : 
ИНФРА­М, 2017. — 106 с. — (Научная мысль). — www.dx.doi.
org/ 10.12737/24242.

ISBN 978­5­16­012679­1 (print)
ISBN 978­5­16­102683­0 (online)

В монографии рассмотрены структура и функции электронной информационно­образовательной среды вуза и место электронной библиотеки 
в данной структуре. Проведен анализ литературных источников и выделены важнейшие направления развития вузовских электронных библиотек. 
На основе проведенного анализа предложена модель развития библиотеки 
современного университета.
Для студентов, аспирантов, преподавателей и всех интересующихся 
вопросами библиотечных систем.

УДК 004.9(075.4) 
ББК 78.36

А в т о р ы:
Носков Михаил Валерианович, профессор, д­р физ.­мат. наук, профессор Сибирского федерального университета;
Барышев Руслан Александрович, канд. филос. наук, директор библиотечно­издательского комплекса Сибирского федерального университета;
Манушкина Маргарита Михайловна, канд. пед. наук, доцент кафедры 
современных образовательных технологий Сибирского федерального 
университета

Р е ц е н з е н т ы:
А. Шершнева, доктор математических наук, профессор Сибирского федерального университета;
Н.В. Пак, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета

ISBN 978­5­16­012679­1 (print)
ISBN 978­5­16­102683­0 (online)
© Носков М.В., Барышев Р.А., 
Манушкина М.М., 2017

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Введение

Сегодня перед библиотечным сообществом встает ряд задач 
и вызовов, требующих эффективных решений и ответов. В связи 
с развитием Интернета, интернет­поисковиков, сетевых электронных библиотек многие традиционные функции библиотеки становятся менее востребованными, и она теряет читателя. Та же тенденция коснулась вузовских библиотек, традиционно занимающихся ресурсным обеспечением учебного процесса. В литературе 
разворачивается полемика о будущем библиотек и дальнейших 
путях их развития, предлагаются новые подходы и формы деятельности, однако некоторые авторы констатируют завершение миссии 
библиотеки как социального института, исчерпавшего свой ресурс 
[145]. Как заметил С. Фрэнсис [200, с. 113], «если библиотека 
не может определить свою роль и стиль услуг, который соответствует запросам XXI века, она станет просто историческим пережитком или музеем».
Исследование, представленное в данной монографии, посвящено 
проблеме осмысления места и функций библиотеки, в первую очередь вузовской, в современном информационном обществе. Для 
определения перспектив развития вузовской библиотеки требуется 
рассмотреть ее в контексте жизни современного вуза, что задает ракурс, связанный с информационно­образовательной средой (ИОС) 
университета. В обозначенном контексте вузовская библиотека выступает как элемент ИОС, а электронная библиотека — как элемент 
электронной информационно­образовательной среды. Исходя 
из этого цели вузовской библиотеки подчинены целям ИОС, а те 
в свою очередь — целям университета и связаны с повышением эффективности образовательной деятельности. Эффективность образовательной деятельности сегодня определяется через соответствие 
компетенций выпускника компетенциям, заявленным в образовательном стандарте. Компетенции же, помимо знаний, умений и навыков, предполагают развитие личностных — мотивационно­ценностных, рефлексивных, коммуникативных характеристик. Таким 
образом, библиотека современного вуза должна не только обеспечивать студента учебными материалами, но и способствовать его личностному развитию.
Кроме того, как элемент ИОС вуза библиотека должна быть связана с другими элементами, существовать с ними в едином контексте 

и иметь возможность обмена информацией, что требует новых технологических решений.
В работе мы рассмотрели структуру и функции электронной информационно­образовательной среды вуза и постарались выявить 
место электронной библиотеки в данной структуре; провели анализ 
литературных источников и выделили важнейшие направления 
развития вузовских электронных библиотек, а также на основе проведенного анализа предложили модель развития библиотеки современного вуза.

Глава 1 
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 
СРЕДА ВУЗА

1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА  
кАк СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ  
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На фоне глобальной информатизации всех сфер общественной 
жизни информатизация образования по­прежнему остается актуальной стратегической задачей.
Согласно принятому в России Закону «Об информации, информатизации и защите информации», информатизация представляет 
собой «организационный социально­экономический и научно­технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, 
органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов» [195]. Цель 
информатизации состоит в более эффективной организации продуктивной деятельности человека, группы или социума, достижимой в результате развития информационных и коммуникационных технологий, интеграции компьютерных средств, а также 
в создании условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав человека. В данном контексте информатизация образования предполагает создание новых условий и возможностей реализации педагогической практики, способной обеспечить подготовку обучаемых к эффективному участию в бытовой, 
общественной и профессиональной сферах жизнедеятельности 
в условиях информационного общества.
Еще в 1998 году была принята Концепция информатизации 
сферы образования Российской Федерации, в которой отмечалось, 
что информатизация образования предполагает разработку и реализацию системы федеральных и региональных целевых программ, 
состоящих из научно­исследовательских, научно­технических 
и материально­технических инновационных проектов. В документе 
было указано, что в результате информатизации образования ожидается формирование новой информационной культуры путем индивидуализации образования при использовании информационных 
технологий, рационализация интеллектуальной деятельности и, 

как следствие, повышение эффективности и качества подготовки 
специалистов.
В педагогической литературе можно встретить несколько определений информатизации образования. Так, в учебнике под редакцией П.И. Пидкасистого под информатизацией образования понимается комплекс мер по преобразованию педагогических процессов 
на основе внедрения в обучение и воспитание информационной 
продукции, средств, технологий [149]. В российской педагогической энциклопедии информатизация образования рассматривается как комплекс социально­педагогических преобразований, 
связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией [164].
Таким образом, под информатизацией образования понимается 
привлечение информационных технологий в образовательный процесс, однако необходимо отметить, что столь глобальное преобразование педагогической практики требует серьезной методологической и концептуальной проработки. Данное обстоятельство нашло 
отражение в работах И.В. Роберт; и вслед за ней под информатизацией образования мы будем понимать процесс обеспечения образовательной сферы методологией и практикой разработки и использования информационных технологий, направленных на реализацию психолого­педагогических целей обучения и воспитания 
[163]. Из данного определения логически следует необходимость 
решения ряда задач, среди которых автор отмечает совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации 
общества.
Еще один важный аспект развития информатизации образования — преодоление инерционности образовательной системы. 
Процессы, проистекающие в обществе, ставят перед образованием 
новые задачи, требуют его модернизации. В данном ключе информатизация образования служит приведению образовательной системы 
в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества. По мнению А.Л. Семенова, это обстоятельство позволяет выделить две многогранных и связанных между собой подзадачи. Первая из них — приведение целей и содержания образования, 
технологий учебного процесса и форм оценивания результатов в соответствие с уровнем информационного развития современной цивилизации; вторая — это формирование в образовании условий для 
информационной деятельности, соответствующей образовательному 
процессу в современном и будущем обществе [173].

Как отмечает М.П. Лапчик, процесс информатизации образования предполагает последовательную реализацию возможностей 
информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на решение комплекса вопросов, в числе которых научнопедагогические, методические, нормативно­технологические и технические основания развития образования [120]. В рамках решения 
научно­педагогических проблем требуется разработка методологической базы отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам 
развития личности обучаемого в условиях современного информационного общества. Решение методических проблем образования 
предполагает развитие педагогических технологий применения 
средств информатизации и коммуникации в различных звеньях образования, разработку электронных средств образовательного назначения, в том числе программных обучающих и инструментальных 
средств и систем, использование распределенного информационного ресурса сети Интернет, в том числе российских образовательных 
порталов, в образовательных целях. Нормативно­технологические 
основания развития образования предполагают создание и применение средств автоматизации психолого­педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний 
обучаемых. Помимо этого, данные средства могут обеспечить мониторинг продвижения студентов в обучении, выявление уровня их 
интеллектуального потенциала. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования 
автоматизированных банков и баз данных научно­педагогической 
информации, информационно­методических материалов, коммуникационных сетей, а также совершенствованию процессов информатизации управления образовательным учреждением или системой образовательных учреждений [82].
Понятие «образовательная среда» существует в педагогике достаточно давно. В самом общем виде под образовательной средой понимается совокупность условий, а в педагогической практике образовательная среда трактуется как «часть социокультурного пространства, 
зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов» [150].
Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем 
самым преобразуя традиционную образовательную среду и пре

давая ей новое качество. Это обстоятельство привело к необходимости заново осмыслить понятие образовательной среды и привело 
к появлению таких конструктов, как информационно­образовательная среда, информационная образовательная среда, электронная информационно­образовательная среда, информационнопедагогическая среда, информационно­учебная среда, информационно­коммуникационная образовательная среда, дидактическая 
компьютерная среда, виртуальная образовательная среда, высокотехнологичная образовательная среда, информационно­образовательное пространство и др.
При анализе данного явления мы сталкиваемся с невероятным 
разночтением. Обзор источников показывает, что чаще всего образовательная среда, включающая в себя информационно­коммуникационные технологии и электронные ресурсы, называется информационно­образовательной средой (ИОС), значительно реже — 
электронной информационно­образовательной средой (ЭИОС).
Так, пытаясь развести понятия «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда», 
А.Л. Цветкова отмечает, что субъект образовательного процесса 
может одновременно пребывать в одном информационном образовательном пространстве, но в разных информационных образовательных средах. Справедливо и обратное — одна информационная 
среда может объединять в себе несколько информационных пространств [205].
Чаще всего информационно­образовательная среда понимается 
как система, но различные авторы выделяют самые разные аспекты 
функционирования данной системы. Например, под ИОС понимают:
 
• программно­телекоммуникационную систему, направленную 
на ведение учебного процесса едиными технологическими средствами и обеспечивающую его информационную поддержку 
[99];
 
• педагогическую систему нового уровня, включающую ее материально­техническое, финансово­экономическое, нормативноправовое и маркетинговое обеспечение [9];
 
• открытую систему, объединяющую интеллектуальные, культурные, программно­методические, организационные и технические ресурсы [79];
 
• систему, объединяющую информационное, техническое, учебно­методическое обеспечение, неразрывно связанную с субъектом образовательного процесса [85];

• системно организованную совокупность информационного, 
технического, учебно­методического обеспечения, т.е. связанную с человеком как субъектом образования [85];
 
• информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности 
образовательного процесса подготовки специалистов [91];
 
• систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих 
условия для реализации образовательной деятельности на основе 
информационно­коммуникационных технологий. Информационно­образовательные среды в обобщенном виде представляют 
собой различные виды информационных систем, обеспечивающих реализацию процесса обучения с помощью информационно­коммуникационных технологий [132];
 
• совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности [58];
 
• многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих информатизацию и автоматизацию 
образовательной деятельности учебного заведения [18];
 
• информационно­коммуникационную образовательную среду — 
совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов 
(содержание, средства обучения и учебных коммуникаций, 
прежде всего на базе ИКТ, и т.д.) образовательного процесса, 
обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества 
образовательных результатов и выступающих как средство построения личностно­ориентированной педагогической системы 
[141].
Реже встречается расширение (уточнение) понятия среды, тогда 
ИОС описывают как:
 
• информационно­коммуникационную предметную среду, обеспечивающую компьютерную поддержку процесса обучения 
[113];
 
• культурно­образовательную среду, где главным носителем образовательной информации является электронный ресурс [61];
 
• основанную на использовании компьютерной техники программно­телекоммуникационную среду, реализующую едиными 
технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию вуза, родителей, 

общественность. Подобная среда должна включать в себя как 
организационно­методические условия, так и совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, что обеспечит оперативный доступ к педагогически значимой информации и создаст возможность для общения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации 
целей и задач образования, так и для развития современной педагогической науки [17].
Помимо этого существует еще ряд разнообразных определений, 
где под ИОС понимают:
 
• социально­психологическую реальность, в которой созданы 
психолого­педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных 
технологий [108; 109];
 
• средство управления процессом информатизации в образовании 
[113];
 
• единое информационно­образовательное пространство, объединяющее информацию как на традиционных, так и электронных 
носителях; компьютерно­телекоммуникационные учебно­методические комплексы и технологии взаимодействия; дидактические средства [10];
 
• антропософический релевантный информационный антураж, 
предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [77];
 
• единое информационно­образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных 
и электронных носителях, компьютерно­телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно­методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [142].
Разработка и эксплуатация информационной образовательной 
среды рассмотрены в диссертационных исследованиях С.В. Зенкиной [83], Г.П. Путилова [157], В.В. Королевой [101], Г.В. Абрамяна [1], И.Г. Захаровой, [79], А.Г. Абросимова [3], Е.В. Лобановой 
[123], И.И. Палашевой [144], А.С. Курылева [114], а также в работах 
В.П. Дронова [67], Е.Н. Остроумовой [143], Э.Г. Скибицкого [176; 
177] и др.
Образовательный эффект информационной образовательной 
среды заключается в том, что она (как системный интегратор всего 
педагогического процесса) обеспечивает качественно новые параметры образования. Наиболее точно системный характер ИОС от