Основы становления профессионала

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО

И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

И. Э. Толстова, Г. А. Рехтина

ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛА

Учебное пособие

Новосибирск 2012

УДК 331.108.4
ББК 65.291.6.
 
Т 529

Рецензенты: Л. А. Журавлева, д-р экон. наук, проф., НГПУ
 
А. И. Сучков, д-р экон. наук, проф., НГАУ

Толстова И. Э. Основы становления профессионала: учеб. посо
бие / Новосиб. гос. аграр. ун-т; И. Э. Толстова, Г. А. Рехтина.– Новосибирск, 2012.– 225 с.

Раскрываются особенности развития профессиональной компе
тентности менеджера, способности к взаимодействию с людьми как 
в рамках организации, так и за ее пределами. В систематическом виде 
описаны этапы, ступени продвижения человека к профессионализму, 
виды профессиональной компетентности.

Учебное пособие предназначено для студентов Новосибирского 

государственного аграрного университета очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 080400.62 – Управление персоналом.

Утверждено и рекомендовано к изданию учено-методической ко
миссией факультета государственного и муниципального управления
(протокол № 5 от 29 июня 2012 г.).

© Толстова И. Э., Рехтина Г. А., 2012
© Новосибирский государственный
аграрный университет, 2012

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы формирования профессионалов и професси
онализма человека не могут рассматриваться вне конкретного социально-экономического контекста. Внедрение новых 
информационных технологий, автоматизация, компьютеризация деятельности и жизни человека повлекли за собой изменения традиционных представлений о профессиональных 
деятельностях, профессионале и профессионализме. Наука 
XXI в. обязана учитывать изменения особенностей бытия, 
деятельности и роли человека в новой, технически и информационно насыщенной реальности. Человек должен не только вписаться в новую реальность, но и быть эффективным 
в своей профессиональной деятельности.

Профессионализм – это свойство человека, работаю
щего умело и результативно. Очевидно, что от уровня профессионализма населения зависит благосостояние любой 
страны. Проблема развития индивидуального профессионализма человека тесно связана с вопросом о потенциалах 
психического развития и заложенных в нем ресурсах, которые могут быть использованы для решения социально значимой задачи подготовки профессионалов.

В современном профессиональном образовании на уров
не как профессионального сообщества, так и государственных 
структур наметилась тенденция описания профессионального 
образования как процесса развития необходимой компетентности. В учебном пособии профессиональное развитие рассматривается через призму компетентностного подхода.

Компетенция представляется как единство взаимос
вязанных знаний, умений и способностей персонала, необходимых для выполнения работы. Совокупность знаний 
предусматривает обладание информацией, требуемой для 
выполнения работы, и определяет интеллектуальный потенциал человека. Навыки проявляются в широком диапазоне: 

от физической силы и сноровки до специализированного 
обучения. Способы общения – принципиально новый фактор, поведенческая характеристика, необходимая сотруднику для успешного выполнения рабочих функций, отражающая необходимые стандарты поведения.

Внедрение компетентностного подхода в области 

управления персоналом будет способствовать не только 
улучшению психологического климата и удержанию талантливых сотрудников, но и снижению финансовых издержек организации, повышению прибыли.

Основной целью дисциплины является раскрытие 

сущности процесса становления профессионала. Исходя из 
цели, в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи:

– изучение основ выбора профессии;
– изучение сущности компетентности и профессиона
лизма сотрудника.

Дисциплина «Основы становления профессионала» 

направлена на формирование следующих общекультурных 
и профессиональных компетенций:

– знание и понимание законов развития общества 

и мышления и умение оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности;

– стремление к личностному и профессиональному 

саморазвитию, умение расставлять приоритеты, ставить 
личные цели, способность учиться на собственном опыте 
и опыте других;

– осознание социально-экономической значимости бу
дущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

– приверженность этическим ценностям: уважение че
ловеческого достоинства, честность, открытость, справедливость, порядочность, доброжелательность, терпимость;

– знание основ профориентации персонала и умение 

применять их на практике;

– способность эффективно организовывать групповую 

работу на основе знания процессов групповой динамики 
и принципов формирования команды;

– знание основ управления карьерой и служебно–про
фессиональным продвижением персонала и умение применять их на практике;

– знание основ оценки качества управления карьерой, 

служебно-профессиональным продвижением и работы с кадровым резервом, умение применять их на практике;

– способность провести исследования по всему кругу во
просов своей профессиональной области и проанализировать 
их результаты в контексте целей и задач своей организации;

– способность и готовность проводить консультации 

по формированию слаженного, нацеленного на результат 
трудового коллектива (взаимоотношения, морально-психологический климат);

– способность обеспечивать предупреждение и про
филактику личной профессиональной деформации и профессионального выгорания;

– владение навыками самоуправления и самостоя
тельного обучения и готовность транслировать их своим 
коллегам.

Тема 1. СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 

МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Сущность профессионального развития менеджера

Управление представляет собой особый вид профес
сиональной деятельности, осуществление которой предполагает обладание субъектами (менеджерами) определенным уровнем знаний и умений, предопределяемыми вполне 
конкретными нормативно закрепленными и социально обусловленными требованиями. Стремление менеджера соответствовать предъявляемым требованиям обусловливает 
непрерывное развитие как его личностных, так и профессиональных качеств. В связи с этим данная тема посвящена 
рассмотрению сущности развития личности и профессионального развития, выявлению характеристик профессиональной деятельности, их систематизации и ранжированию.

В отечественной и зарубежной психологии сформиро
валось несколько подходов к разработке целостной концепции профессионализации. К числу наиболее распространенных относится подход с позиций понятия профессиональной 
пригодности, который берет свое начало с известных работ 
Ф. Паркинсона. В рамках данного подхода процесс профессионализации рассматривается как формирование или достижение профессиональной пригодности, ведущими критериями которой являются профессиональная успешность 
и удовлетворенность трудом. Наиболее последовательно 
в отечественной психологии данный подход реализован 
в трудах Н. Д. Левитова, К. М. Гуревича, К. К. Платонова, 
В. А. Бодрова и др.

Иной подход связан с понятием готовность к тру
ду, в его рамках профессионализация рассматривается как 
формирование определенной иерархии допрофессиональной и профессиональной готовности к трудовой деятель

ности. Наиболее последовательно он реализован в трудах 
А. А. Смирнова и его учеников.

Психодинамический подход к проблемам профессио
нализации является распространенным в зарубежной психологии. Он подразумевает, что ни один наш поступок не 
является случайным. Все наше поведение мотивировано 
и имеет определенные цели, хотя сознательно мы можем 
и не представлять, какие мотивы нами движут. Наиболее известными учеными, опирающимися на психодинамический 
подход, являются U. Moser, E. S. Bordin, A. Roe.

Наряду с перечисленными выше подходами суще
ствует и типологический подход к профессионализации, 
который становится все более популярным в отечественной 
психологии. Суть данного подхода, возникновение которого связывают с именем Шпрангера, состоит в том, что профессионализация рассматривается как поиск и обретение 
человеком форм профессиональной деятельности, которые 
адекватны некоторому устойчивому типу индивида. Наиболее известным представителем данного подхода является 
Дж. Голланд.

Большой вклад в развитие общей теории профессио
нализации сделан в трудах Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова, 
А. К. Марковой, каждый из которых развивает свой подход 
к профессионализации. Не менее важную роль при решении 
данной проблемы играют исследования, проводимые в рамках акмеологии (H. В. Кузьмина, М. Н. Деркач).

Наиболее общие моменты, присущие данным подходам.
Во-первых, в рассмотренных подходах не полностью 

преодолена аналитичность в понимании процесса профессионализации. Это проявляется двояко: а) провозглашается 
необходимость целостного подхода к профессионализации, 
признается его адекватность, но его положения реализуются 
лишь для одной из стадий профессионализации – профориентации, профессионального обучения, стадии наивысших 

достижений и т.д.; б) процесс профессионализации рассматривается на всех стадиях, но анализируются отдельные его 
аспекты, а не их система, например, формирование профессионального самосознания, влияние социализации и т.д.

Во-вторых, в большинстве подходов реализуется так 

называемая адаптивная модель профессионального развития, при которой профессионализация рассматривается 
лишь как приспособление человека к социально-профессиональным требованиям. А это противоречит реальности, 
так как отсюда становится неясным, за счет чего происходит 
обогащение нормативного способа деятельности, развитие 
профессиональной общности.

В-третьих, в исследованиях выделяется категория про
фессионального развития как особая форма становления 
профессионала, однако профессиональное развитие жестко 
привязывается к возрастным периодам жизнедеятельности 
человека (Д. Сьюпер, Э. Эриксон, А. К. Маркова). Но это 
соответствует реальности лишь частично, поскольку стадия 
«оптации» – профессионального обучения и профессиональной адаптации – может наблюдаться не только у молодежи, вступающей в жизнь, но и в более зрелом возрасте, 
при смене или потере работы.

В-четвертых, в предлагаемых подходах достаточно 

резко противопоставляются социальные и индивидуальные 
факторы профессионализации, значительно меньше уделяется внимания анализу принципиального совпадения интересов индивида и: общества в ходе профессионализации. 
В частности, это совпадение проявляется в том, что только 
через развитие индивидуальности возможно развитие профессиональной деятельности и профессиональной общности в целом.

В-пятых, характерным для ряда подходов является 

слабый учет активности индивида и личности в ходе профессионализации. Активность в основном исследуется 

лишь на уровне деятельности самосознания личности. 
Практически остаются не изученными вопросы самодетерминации профессионального развития, механизмы формирования профессиональной мотивации, профессиональной 
одаренности, профессионального опыта личности. В целом 
прослеживается тенденция рассматривать профессионализацию как пассивный процесс, как накопление некоторых 
свойств и качеств, для которого не требуется участия личности и субъекта профессионализации.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что наиболее 

адекватным при разработке концепции профессионального 
развития является подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как процесс формирования личности и деятельности профессионала. При этом требуют уточнения понятия «личность профессионала» и «деятельность 
профессионала», содержание которых в отечественной 
психологии раскрывается недостаточно полно. Необходимо 
отметить и относительно законченные концепции профессионализации. Это, прежде всего, концепция профессиональной зрелости Д. Сьюпера и концепция профессионального становления Т. В. Кудрявцева.

Остановимся более подробно на разработке концеп
ции профессионального развития.

1. Личность профессионала – это интегральное си
стемное качество, которое закономерно проявляется на 
определенном этапе профессионального развития индивида. Данное качество формируется, проявляется и реализуется в рамках суперсистемы, которая включает следующие 
компоненты: социально-профессиональные требования к 
человеку, ценности и нормы профессиональной общности, 
требования человека к содержанию и условиям профессионализации, потребности и возможности индивида по реализации своих требований, а также социально важных профессиональных требований и норм.

В ходе профессионализации данная система предстает 

перед индивидом в форме социальной ситуации профессионального развития.

2. Предназначение личности профессионала заключа
ется в том, чтобы обеспечивать функционирование и реализацию, развитие и обогащение компонентов суперсистемы, 
породившей ее. Орудиями или средствами решения этих задач являются профессионально важные и профессионально 
значимые качества личности. Первые влияют на решение 
задач профессиональной деятельности (создание потребительных стоимостей) и задач профессионального развития 
(выбор профессии, профессиональное обучение, построение профессиональной карьеры). Профессионально значимыми следует считать качества, которые удовлетворяются 
и реализуются в процессе профессионального развития.

Личность профессионала – это система, элементами 

которой являются профессионально важные и профессионально значимые качества, формирующиеся в процессе 
профессионального развития на основе личностных особенностей и качеств индивида.

3. В полном соответствии с механизмами детермина
ции профессионального развития ведущими компонентами 
личности профессионала являются подструктуры профессионально важных и профессионально значимых качеств, 
которые обеспечивают необходимый уровень профессиональной продуктивности, профессиональной идентичности 
и профессиональной зрелости личности. Профессиональная 
продуктивность свидетельствует об уровне соответствия 
личности профессионала социально профессиональным 
требованиям; профессиональная идентичность – о степени 
принятия личностью данных требований и уровне ее реализованности. Профессиональная зрелость свидетельствует 
о способности человека находить оптимальное соотношение между социальными и индивидуальными требования