Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Практическая психология воспитательной деятельности

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 396000.01.99
Доступ онлайн
от 248 ₽
В корзину
Практическая психология воспитательной деятельности. Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики и включает в себя методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода. Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС-3 и ФГОС-3+). Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и современных сведений по педагогике и психологии воспитательной деятельности с обращением к целому ряду смежных дисциплин: общей психологии, педагогической психологии, конфликтологии, теории управления, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д. Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к ним, интернет-источники. Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов. Учебное пособие содержит также примерный список вопросов для самоподготовки, образцы тестов, небольшой глоссарий. Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами педагогики и психологии воспитания в качестве составляющей профессионального мастерства педагога высшей школы.
Мандель, Б. Р. Практическая психология воспитательной деятельности / Мандель Б.Р. - Москва : Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 205 с.ISBN 978-5-9558-0497-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/545520 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Б.Р.Мандель 

Практическая психология воспитательной деятельности 

Учебное пособие для магистрантов

2015

Практическая психология воспитательной деятельности. Учебное 

пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных 
заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с 
инновационным
расположением учебного материала в соответствии с 

модульным распределением тематики и включает в себя методические 
рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе 
компетентностного подхода. 

Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных 

программ 
в 
соответствии 
с 
Федеральными
государственными

образовательными стандартами высшего профессионального образования 
(ФГОС-3 и ФГОС-3+). 

Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на 

основе исторических и современных сведений по педагогике и психологии 
воспитательной деятельности с обращением к целому ряду смежных 
дисциплин: 
общей 
психологии,
педагогической 
психологии,

конфликтологии, теории управления, психологии личности, возрастной 
психологии, социальной психологии и т.д. 

Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному 

материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к 
ним, интернет-источники.

Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, 

содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов.

Учебное пособие содержит также   примерный список вопросов для 

самоподготовки, образцы тестов, небольшой глоссарий.  

Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и 

психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами педагогики
и 

психологии воспитания
в качестве составляющей профессионального  

мастерства  педагога высшей школы. 

Содержание 

Введение 
4

Модуль I. Психология воспитательной деятельности как часть целостного 
психологического и педагогического процессов 

9

Тема 1.
Практическая психология воспитательного процесса как 
динамическая система

9

Вопросы и задания по материалам Темы 1
35

Тема 2.
Практическая психология воспитательной деятельности в 
педагогическом процессе высшего учебного заведения

36

Вопросы и задания по материалам Темы 2
52

Тема 3.
Основные направления воспитательной работы: 
психологические проблемы и аспекты

53

Вопросы и задания по материалам Темы 3
71

Тема 4.
Психолого-педагогические особенности формирования 
воспитательной деятельности

73

Вопросы и задания по материалам Темы 4
97

Тема 5.
Институт 
кураторства: 
сущность, 
психологические 

проблемы, трудности 

98

Вопросы и задания по материалам Темы 5
115

Примерная тематика семинарских и практических занятий
115

Учебно-методическое и информационное обеспечение
115

Модуль II. Психология воспитания и воспитательной деятельности –
вопросы практики и связь с педагогикой

117

Тема 6.
Психологические основы методов воспитания
117

Вопросы и задания по материалам Темы 6
139

Тема 7.
Воспитательное психолого-педагогическое воздействие
141

Вопросы и задания по материалам Темы 7
159

Тема 8.
Актуальные 
вопросы 
практической 
психологии 

воспитания

160

Вопросы и задания по материалам Темы 8
184

Примерная тематика семинарских и практических занятий
185

Учебно-методическое и информационное обеспечение
185

Заключение 
186

Перечень вопросов для оценки качества освоения дисциплины (зачет)
193

Примерные варианты тестов
194

Глоссарий некоторых основных понятий
198

Список дополнительной литературы
204

Введение 

Цели и задачи нашей дисциплины  заключаются в формировании

адекватного 
представления 
о 
современных 
методах 
и 
задачах, 

психологических проблемах и направлениях практической психологии 

воспитательной деятельности;
развитие методологического мышления, 

умения ориентироваться в многообразии направлений и психологических 

школах, 
трактовках 
сущности 
психолого-педагогических 
явлений 

воспитательной сферы, представленных в разных психологических теориях, 

формирование базы теоретических знаний о психологических проблемах 

воспитания, что позволит находить оптимальные пути организации процесса 

повышения эффективности воспитания.

Основные задачи дисциплины - получение современных знаний по 

основным психологическим проблемам воспитательной деятельности; 

овладение специальными научными знаниями в сфере воспитательной 

деятельности и методами   психологического   анализа   конкретных   

ситуаций процесса воспитания; понимание современных теорий воспитания 

и становления личности обучающихся; ознакомление с современными 

концепциями соотношения обучения и воспитания, обучения и развития, 

построения учебно-воспитательного процесса.

Конечная дидактическая задача курса заключается в том, чтобы 

подвести к решению задач психологического анализа и конструирования 

учебного процесса в качестве одного из средств управления как собственным 

интеллектуальным и личностным развитием, так и развитием обучающихся.

Изучение дисциплины
предполагает наличие знаний по общей 

психологии, педагогике, возрастной психологии, педагогической психологии, 

полученные при обучении по программам бакалавриата.

Дисциплина 
состоит 
из 
двух 
модулей, 
соответствующих 

традиционному подходу к изучению психологических проблем воспитания.

Данный курс представляет собой достаточно крупную учебную 

дисциплину – одну из профилирующих во всей системе подготовки 

магистров педагогики и психологии. Кроме того, данная дисциплина, 

изучающая основные психологические закономерности и вопросы процесса 

воспитания, служит фундаментом для многочисленных
специальных 

отраслей разветвленной современной психологической и педагогической 

науки.

При изучении данной дисциплины предусматривается:


проведение лекционных занятий;


проведение семинарских занятий;


самостоятельное 
изучение 
литературы, 
освоение 

теоретического материала и написание письменных работы разного 

типа по одной из рекомендуемых тем;


проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;


экзамена.

Процесс изучения дисциплины направлен на овладение следующими 

компетенциями:

общекультурными (ОК) - способностью и готовностью к:

активному общению в научной, производственной и социально 

общественной сферах деятельности (ОК-3);

- свободному применению русского и иностранного языков как средства 

делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4); 

оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов 

выполненной работы (ОК-11);

профессиональными (ПК) - способностью и готовностью к:

- разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и 

их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2); 

- совершенствованию 
и 
разработке 
категориального 
аппарата 

психологии (ПК-3);

- планированию, организации и психологическому сопровождению 

внедрения результатов научных исследований (ПК-15); 

- постановке прикладных задач в определенной области применения 

психологии (ПК-16); 

- комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и 

функционирования 
познавательной 
и 
мотивационно-волевой 
сферы, 

самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, 

функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при 

психических 
отклонениях 
с 
целью 
гармонизации 
психического 

функционирования человека (ПК-19); 

- формулировке 
обоснованных 
психологических 
рекомендаций 

прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований 

(ПК-20); 

профильными компетенциями профессионала (ПКП) – способностью к 

- гибкому адаптированию к различным профессиональным ситуациям, 

проявлению 
творческого 
подхода, 
инициативы 
и 
настойчивости 
в 

достижении личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4); 

- осознанию и учету социокультурных различий в профессиональной 

деятельности (ПКП-6).

В результате обучения будущий магистр должен быть способен

знать:

знать, понимать и осмысливать философско-методологические 

концепции 
науки, 
инновационные 
подходы 
к 
образованию, 
место 

психологии и педагогики в социально-экономической сфере общественной 

жизни (ОК-3, ОК-4, ПК-2, ПК-3, ПК-15); 

- современные проблемы и тенденции развития теоретической и 

прикладной 
психологии; 
современные 
компьютерные 
технологии, 

применяемые при решении профессиональных психологических задач (ОК
11, ПК-16, ПК-19, ПК-20);

формы, 
методы, 
способы 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

приемы и методы научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

На основании изученного материала будущие магистры должны  

уметь:

- реализовывать в исследовательской деятельности  и в образовательном 

процессе методологические принципы  психологической науки (ОК-4, ПК-2, 

ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); 

- анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике 

развития психологической науки; выявлять специфику психического 

функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, 

кризисов развития и фактора риска; формировать и реализовывать 

программы и технологии, направленные на предупреждение возможных 

расстройств психики; решать управленческие задачи в условиях реально 

действующих психологических структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20);

- использовать компьютерные технологии для решения различных 

профессиональных задач; планировать, осуществлять, рефлексировать и 

статистически обрабатывать результаты исследования (ОК-11);

- гибко адаптироваться к различным профессиональным ситуациям, 

проявлять творческий подход, инициативу и настойчивость в достижении 

личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4);

- использовать в профессиональной деятельности методы и способы 

учета социокультурных различий (ПКП-6);

владеть:

- основами методологии научного психологического познания при 

работе с индивидом, группами, сообществами; основными количественными 

и качественными методами проведения научного исследования (ОК-3, ОК-4, 

ОК-11, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13);

- приемами комплексного профессионального воздействия на уровень 

развития и функционирования мотивационно-волевой сферы, самосознания, 

психомоторики, способностей, характера функциональных состояний с 

целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-16, ПК
19, ПК-20);

формами, 
методами, 
способами 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

- приемами и методами научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

Можно предложить и почасовое распределение изучения нашей науки в 

связи с объемом дисциплины.

Вид учебной работы
Всего часов / 

зачетных единиц

Аудиторные занятия (всего)
68

В том числе:
Лекции
16

Практические занятия
52

Самостоятельная работа (всего)
40

Вид итоговой аттестации (экзамен)
36

Общая трудоемкость                                     часы 
(зачетные единицы)

144/4

Модуль
I. Психология воспитательной деятельности
как часть

целостного психологического и педагогического процессов 

Тема 1.  Практическая психология воспитательного процесса как 
динамическая система

Объект и предмет современной практической психологии
воспитательной 

деятельности.

Структура практической психологии воспитательной деятельности.
Современные 
проблемы 
и 
основные 
задачи 
практической 
психологии

воспитательной деятельности. 

Воспитание, как известно, является объектом изучения как педагогики,

так и
психологии. Предметом изучения воспитания с точки зрения 

педагогики является содержание воспитательного процесса, его организация, 

методы, приемы, формы. В отличие от педагогики, предметом изучения 

психологии воспитания, воспитательной деятельности является изучение 

психологической сущности воспитательного процесса, его влияния на 

развитие 
личности. 
«Психология 
воспитания 
выявляет, 
как 

целенаправленные воспитательные меры взаимодействуют с внутренними 

психологическими особенностями человека»1. Разделение здесь, конечно, 

условно: специфика содержания, форм и методов воспитания не может не 

учитывать психологических особенностей человека, возраста, особенностей 

социальной ситуации и т.п. Так же, как и изучение психологической 

сущности воспитания не может остаться в стороне от приемов и методов 

воспитания. Просто внимание педагогики сосредоточено на формах и 

методах воспитания, а психологии на особенностях взаимодействия 

воспитательных мер с психологическими и личностными особенностями. 

Однако при этом цели и задачи едины: это развитие личности. 

Практическая
психология 
воспитания 
–
это 
особая 
отрасль 

педагогической 
психологии, 
которая 
исследует 
внутреннюю 

психологическую сущность воспитательного процесса, психологические 

1 Петровский А.В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. – С.230.

механизмы воспитания как процесс приложения определенных психолого
педагогических усилий.

Практическая психология воспитания, можно сказать, довольно

молодая 
отрасль 
педагогической 
психологии. 
Ее
выделение 
в 

самостоятельный раздел обусловлено тем, что данные психологии развития 

человека подчас невозможно перенести в педагогику, и тем более в практику

работы, скажем, с молодыми людьми студенческого возраста. Практическая 

психология воспитательной деятельности
призвана соединить, связать 

психологию и педагогику. 

Попробуем определить задачи   практической психологии воспитания: 

- раскрыть психологические и личностные особенности и возможности 

каждого возрастного этапа, учет которых позволит максимально развивать 

личность в каждом возрасте. В связи с этим - создание портрета личности для 

каждого возрастного периода; 

- выявление качественных сдвигов в развитии личности под влиянием 

воспитания. Выяснение того, как целенаправленные воспитательные меры 

взаимодействуют 
с 
внутренними 
психологическими 
особенностями 

человека, как это взаимодействие влияет на формирование личности; 

изучение процесса формирования мотивационно-потребностной 

сферы: потребностей и мотивов, под влиянием которых складываются черты 

характера, привычки
[развивающиеся под воздействием воспитания и 

обучения]. Это особенно важно, так как усвоение нравственных форм 

поведения без соответствующих мотивов может привести к формальному 

формированию нравственности, норм и устоев;

определение, выявление
оптимальных,
с точки зрения целей 

воспитания, условий педагогического воздействия;

уточнение 
актуальной 
задачи 
применительно 
к 
конкретным 

особенностям ситуации.

В соответствии с данными задачами можно сформулировать принципы 

практической  психологии воспитательной деятельности: 


учет возможных последствий тех или иных воспитательных 

воздействий - предвосхищение последствий воспитательных воздействий в 

конкретной 
ситуации, 
необходимость 
формирования
педагогической

интуиции; 


согласование/согласованность воспитательных
воздействий
с 

особенностями внутреннего мира человека и обстоятельствами, в которых он 

находится (учет намерений, семейная  и жизненная ситуация и пр.);


наказание, когда оно необходимо, должно служить исправлению, 

а не возмездию - адекватное наказание воспринимается как справедливое и 

не вызывает обиды и ненависти к педагогу;


развитие потребностей соответствующих здоровой части души 
потребность в труде, помощи, терпении. Такого рода развитие будет 

способствовать торможению примитивных влечений;


воспитание примером, способом жизни;


развитие четких представлений о добре и зле, формирование и 

совершенствование  эмоционально положительного отношения к поступкам. 

Конечно, одним из главных является воспитание мотивационно
потребностной сферы сущность личности определяется не столько 

поведением, сколько мотивами, которые лежат
в его основе. Качеством 

личности можно считать единство устойчивого мотива и устойчивой формы 

поведения. Отсюда следует: совершенно одинаковые формы поведения, 

могут быть проявлениями разных качеств, в зависимости от мотива, 

побуждающего человека к такому поведению. И, наоборот, одинаковые 

потребности и мотивы могут по-разному проявляться в поведении. 

И еще основная задача 
–
воспитание направленности личности. 

Направленности
как
системы
доминирующих мотивов, потребностей, 

ценностей, установок. К сожалению, исследованиями установлено, что 

Доступ онлайн
от 248 ₽
В корзину