Практическая психология воспитательной деятельности
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогическая психология
Издательство:
Вузовский учебник
Автор:
Мандель Борис Рувимович
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 205
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9558-0497-2
ISBN-онлайн: 978-5-16-104419-3
Артикул: 396000.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Практическая психология воспитательной деятельности. Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики и включает в себя методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода.
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС-3 и ФГОС-3+).
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и современных сведений по педагогике и психологии воспитательной деятельности с обращением к целому ряду смежных дисциплин: общей психологии, педагогической психологии, конфликтологии, теории управления, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д.
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к ним, интернет-источники.
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов.
Учебное пособие содержит также примерный список вопросов для самоподготовки, образцы тестов, небольшой глоссарий.
Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами педагогики и психологии воспитания в качестве составляющей профессионального мастерства педагога высшей школы.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Б.Р.Мандель Практическая психология воспитательной деятельности Учебное пособие для магистрантов 2015
Практическая психология воспитательной деятельности. Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики и включает в себя методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода. Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС-3 и ФГОС-3+). Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и современных сведений по педагогике и психологии воспитательной деятельности с обращением к целому ряду смежных дисциплин: общей психологии, педагогической психологии, конфликтологии, теории управления, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д. Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к ним, интернет-источники. Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов. Учебное пособие содержит также примерный список вопросов для самоподготовки, образцы тестов, небольшой глоссарий. Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами педагогики и психологии воспитания в качестве составляющей профессионального мастерства педагога высшей школы.
Содержание Введение 4 Модуль I. Психология воспитательной деятельности как часть целостного психологического и педагогического процессов 9 Тема 1. Практическая психология воспитательного процесса как динамическая система 9 Вопросы и задания по материалам Темы 1 35 Тема 2. Практическая психология воспитательной деятельности в педагогическом процессе высшего учебного заведения 36 Вопросы и задания по материалам Темы 2 52 Тема 3. Основные направления воспитательной работы: психологические проблемы и аспекты 53 Вопросы и задания по материалам Темы 3 71 Тема 4. Психолого-педагогические особенности формирования воспитательной деятельности 73 Вопросы и задания по материалам Темы 4 97 Тема 5. Институт кураторства: сущность, психологические проблемы, трудности 98 Вопросы и задания по материалам Темы 5 115 Примерная тематика семинарских и практических занятий 115 Учебно-методическое и информационное обеспечение 115 Модуль II. Психология воспитания и воспитательной деятельности – вопросы практики и связь с педагогикой 117 Тема 6. Психологические основы методов воспитания 117 Вопросы и задания по материалам Темы 6 139 Тема 7. Воспитательное психолого-педагогическое воздействие 141 Вопросы и задания по материалам Темы 7 159 Тема 8. Актуальные вопросы практической психологии воспитания 160 Вопросы и задания по материалам Темы 8 184 Примерная тематика семинарских и практических занятий 185 Учебно-методическое и информационное обеспечение 185 Заключение 186 Перечень вопросов для оценки качества освоения дисциплины (зачет) 193 Примерные варианты тестов 194 Глоссарий некоторых основных понятий 198 Список дополнительной литературы 204
Введение Цели и задачи нашей дисциплины заключаются в формировании адекватного представления о современных методах и задачах, психологических проблемах и направлениях практической психологии воспитательной деятельности; развитие методологического мышления, умения ориентироваться в многообразии направлений и психологических школах, трактовках сущности психолого-педагогических явлений воспитательной сферы, представленных в разных психологических теориях, формирование базы теоретических знаний о психологических проблемах воспитания, что позволит находить оптимальные пути организации процесса повышения эффективности воспитания. Основные задачи дисциплины - получение современных знаний по основным психологическим проблемам воспитательной деятельности; овладение специальными научными знаниями в сфере воспитательной деятельности и методами психологического анализа конкретных ситуаций процесса воспитания; понимание современных теорий воспитания и становления личности обучающихся; ознакомление с современными концепциями соотношения обучения и воспитания, обучения и развития, построения учебно-воспитательного процесса. Конечная дидактическая задача курса заключается в том, чтобы подвести к решению задач психологического анализа и конструирования учебного процесса в качестве одного из средств управления как собственным интеллектуальным и личностным развитием, так и развитием обучающихся. Изучение дисциплины предполагает наличие знаний по общей психологии, педагогике, возрастной психологии, педагогической психологии, полученные при обучении по программам бакалавриата. Дисциплина состоит из двух модулей, соответствующих традиционному подходу к изучению психологических проблем воспитания.
Данный курс представляет собой достаточно крупную учебную дисциплину – одну из профилирующих во всей системе подготовки магистров педагогики и психологии. Кроме того, данная дисциплина, изучающая основные психологические закономерности и вопросы процесса воспитания, служит фундаментом для многочисленных специальных отраслей разветвленной современной психологической и педагогической науки. При изучении данной дисциплины предусматривается: проведение лекционных занятий; проведение семинарских занятий; самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического материала и написание письменных работы разного типа по одной из рекомендуемых тем; проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям; экзамена. Процесс изучения дисциплины направлен на овладение следующими компетенциями: общекультурными (ОК) - способностью и готовностью к: активному общению в научной, производственной и социально общественной сферах деятельности (ОК-3); - свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4); оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК-11); профессиональными (ПК) - способностью и готовностью к: - разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2); - совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
- планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований (ПК-15); - постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16); - комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); - формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20); профильными компетенциями профессионала (ПКП) – способностью к - гибкому адаптированию к различным профессиональным ситуациям, проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4); - осознанию и учету социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6). В результате обучения будущий магистр должен быть способен знать: знать, понимать и осмысливать философско-методологические концепции науки, инновационные подходы к образованию, место психологии и педагогики в социально-экономической сфере общественной жизни (ОК-3, ОК-4, ПК-2, ПК-3, ПК-15); - современные проблемы и тенденции развития теоретической и прикладной психологии; современные компьютерные технологии, применяемые при решении профессиональных психологических задач (ОК 11, ПК-16, ПК-19, ПК-20);
формы, методы, способы адаптирования к различным профессиональным ситуациям, проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4); приемы и методы научного понимания, осознания и учета социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6). На основании изученного материала будущие магистры должны уметь: - реализовывать в исследовательской деятельности и в образовательном процессе методологические принципы психологической науки (ОК-4, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); - анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития психологической науки; выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и фактора риска; формировать и реализовывать программы и технологии, направленные на предупреждение возможных расстройств психики; решать управленческие задачи в условиях реально действующих психологических структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20); - использовать компьютерные технологии для решения различных профессиональных задач; планировать, осуществлять, рефлексировать и статистически обрабатывать результаты исследования (ОК-11); - гибко адаптироваться к различным профессиональным ситуациям, проявлять творческий подход, инициативу и настойчивость в достижении личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4); - использовать в профессиональной деятельности методы и способы учета социокультурных различий (ПКП-6); владеть: - основами методологии научного психологического познания при работе с индивидом, группами, сообществами; основными количественными
и качественными методами проведения научного исследования (ОК-3, ОК-4, ОК-11, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); - приемами комплексного профессионального воздействия на уровень развития и функционирования мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера функциональных состояний с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-16, ПК 19, ПК-20); формами, методами, способами адаптирования к различным профессиональным ситуациям, проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4); - приемами и методами научного понимания, осознания и учета социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6). Можно предложить и почасовое распределение изучения нашей науки в связи с объемом дисциплины. Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Аудиторные занятия (всего) 68 В том числе: Лекции 16 Практические занятия 52 Самостоятельная работа (всего) 40 Вид итоговой аттестации (экзамен) 36 Общая трудоемкость часы (зачетные единицы) 144/4
Модуль I. Психология воспитательной деятельности как часть целостного психологического и педагогического процессов Тема 1. Практическая психология воспитательного процесса как динамическая система Объект и предмет современной практической психологии воспитательной деятельности. Структура практической психологии воспитательной деятельности. Современные проблемы и основные задачи практической психологии воспитательной деятельности. Воспитание, как известно, является объектом изучения как педагогики, так и психологии. Предметом изучения воспитания с точки зрения педагогики является содержание воспитательного процесса, его организация, методы, приемы, формы. В отличие от педагогики, предметом изучения психологии воспитания, воспитательной деятельности является изучение психологической сущности воспитательного процесса, его влияния на развитие личности. «Психология воспитания выявляет, как целенаправленные воспитательные меры взаимодействуют с внутренними психологическими особенностями человека»1. Разделение здесь, конечно, условно: специфика содержания, форм и методов воспитания не может не учитывать психологических особенностей человека, возраста, особенностей социальной ситуации и т.п. Так же, как и изучение психологической сущности воспитания не может остаться в стороне от приемов и методов воспитания. Просто внимание педагогики сосредоточено на формах и методах воспитания, а психологии на особенностях взаимодействия воспитательных мер с психологическими и личностными особенностями. Однако при этом цели и задачи едины: это развитие личности. Практическая психология воспитания – это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса, психологические 1 Петровский А.В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. – С.230.
механизмы воспитания как процесс приложения определенных психолого педагогических усилий. Практическая психология воспитания, можно сказать, довольно молодая отрасль педагогической психологии. Ее выделение в самостоятельный раздел обусловлено тем, что данные психологии развития человека подчас невозможно перенести в педагогику, и тем более в практику работы, скажем, с молодыми людьми студенческого возраста. Практическая психология воспитательной деятельности призвана соединить, связать психологию и педагогику. Попробуем определить задачи практической психологии воспитания: - раскрыть психологические и личностные особенности и возможности каждого возрастного этапа, учет которых позволит максимально развивать личность в каждом возрасте. В связи с этим - создание портрета личности для каждого возрастного периода; - выявление качественных сдвигов в развитии личности под влиянием воспитания. Выяснение того, как целенаправленные воспитательные меры взаимодействуют с внутренними психологическими особенностями человека, как это взаимодействие влияет на формирование личности; изучение процесса формирования мотивационно-потребностной сферы: потребностей и мотивов, под влиянием которых складываются черты характера, привычки [развивающиеся под воздействием воспитания и обучения]. Это особенно важно, так как усвоение нравственных форм поведения без соответствующих мотивов может привести к формальному формированию нравственности, норм и устоев; определение, выявление оптимальных, с точки зрения целей воспитания, условий педагогического воздействия; уточнение актуальной задачи применительно к конкретным особенностям ситуации.
В соответствии с данными задачами можно сформулировать принципы практической психологии воспитательной деятельности: учет возможных последствий тех или иных воспитательных воздействий - предвосхищение последствий воспитательных воздействий в конкретной ситуации, необходимость формирования педагогической интуиции; согласование/согласованность воспитательных воздействий с особенностями внутреннего мира человека и обстоятельствами, в которых он находится (учет намерений, семейная и жизненная ситуация и пр.); наказание, когда оно необходимо, должно служить исправлению, а не возмездию - адекватное наказание воспринимается как справедливое и не вызывает обиды и ненависти к педагогу; развитие потребностей соответствующих здоровой части души потребность в труде, помощи, терпении. Такого рода развитие будет способствовать торможению примитивных влечений; воспитание примером, способом жизни; развитие четких представлений о добре и зле, формирование и совершенствование эмоционально положительного отношения к поступкам. Конечно, одним из главных является воспитание мотивационно потребностной сферы сущность личности определяется не столько поведением, сколько мотивами, которые лежат в его основе. Качеством личности можно считать единство устойчивого мотива и устойчивой формы поведения. Отсюда следует: совершенно одинаковые формы поведения, могут быть проявлениями разных качеств, в зависимости от мотива, побуждающего человека к такому поведению. И, наоборот, одинаковые потребности и мотивы могут по-разному проявляться в поведении. И еще основная задача – воспитание направленности личности. Направленности как системы доминирующих мотивов, потребностей, ценностей, установок. К сожалению, исследованиями установлено, что
Доступ онлайн
В корзину