КОНЦЕПТ СУДЬБЫ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

                                      ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                 95 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 378.18(045) 
 
Г.Е. Соловьев 
 
КОНЦЕПТ СУДЬБЫ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА* 
 
Рассматривается связь воспитания и судьбы человека. Судьба интерпретируется как 
антропологическая характеристика человеческого существования. Автор определяет 
судьбу как образовательную парадигму, как возможную цель и результат педагогической деятельности. Представлены четыре модели воспитания человека (биологическая, персоналистическая, социальная, духовно-религиозная) в зависимости от определяющих детерминирующих факторов судьбы. 
 
Ключевые слова: судьба, жизненный путь, биографический подход в педагогике, 
уровни детерминации  и воспитание человека.  
 
 
Теория и практика воспитания основываются на концептуальном осмыслении человеческой природы. Каждая система воспитания и образования базируется на определенных теоретических и мировоззренческих основаниях, 
которые в своей основе имеют определенную философию человека, его сущности и существования.   
 
Педагогика как теория и практика формирования и развития личности в 
качестве предпосылки имеет определенную модель Я, которая определяет 
стратегию и тактику взаимодействия педагога и ученика. Из совокупности 
целей и результатов педагогического процесса можно выделить следующие: 
знания как информированность в различных областях наук; умения и навыки как степень практического овладения и освоения знаний; способности 
как овладение способами деятельности; личностные качества – совершенствование и развитие отдельных личностных черт, обеспечивающих успешность социализации, адаптации и самоопределения личности. В существующих моделях образования акцентируется внимание в основном на учебной 
деятельности, а вопросы создания условий для жизненного самоопределения 
и самореализации личности не получили должного освещения. 
 
Педагог, который способствует развитию и становлению индивидуальности учащегося в педагогическом процессе сталкивается и вынужден решать 
ряд вопросов смысложизненного характера: какова природа человека, его 
сущность, назначение и смысл жизни и соответственно каковы пределы и 
возможности педагогической деятельности. Изучение человека как объекта 
педагогической деятельности позволит решить проблему обоснования целей 
этой деятельности, их конкретизации и индивидуализации.  
 
Организация педагогического процесса, ориентированного на решение 
смысложизненных вопросов человеческого бытия, позволяет по-новому 
взглянуть на его структуру, содержание и формы. 
                                                
* В авторской редакции. 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com