Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Образование в Кировской области, 2014, №4 (32)

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 610264.0004.99
Образование в Кировской области, 2014, №4 (32)-Киров:Институт развития образования Кировской области,2014.-68 с.[Электронный ресурс]. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/526456 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Образование в Кировской области

Научно-методический журнал

№ 4(32) / 2014

Учредители:

Департамент образования Кировской области

Институт развития образования 

Кировской области

Редакционный совет:

Е.В. Арасланова, Е.А. Белорыбкина, О.В. Власова, 
Т.В. Ворончихина, М.С. Давыдова, И.В. Зыкина, 
А.М. Измайлов, М.С. Клевцова, И.А. Крестинина, 
Т.В. Машарова, О.Е. Никифорова, Ю.В. Першина, 
А.А. Пивоваров, М.А. Салтыкова, Т.В. Стебакова, 

А.М. Чурин, Л.А. Чурина

Ответственный за выпуск

Т.В. Машарова, д.п.н., профессор, 
ректор ИРО Кировской области

Редакторы: М.С. Давыдова, Я.С. Земцова
Компьютерная верстка Т.Л. Тетенькиной
Технический редактор С.Н. Тимофеева

Позиция редакции не обязательно совпадает 

с мнением авторов.

При переиздании материалов, 

публикуемых в журнале, 

письменное согласие редакции обязательно.

Материалы, присланные в редакцию, 

не возвращаются

Подписано в печать 10.12.14

Формат 60 x 84 1/8. Бумага офсетная. 

Усл. печ. л. 9,0 Тираж 200 экз. Заказ № 268/14

Киров, ИРО Кировской области

610046, г. Киров, ул. Р. Ердякова, 23/2

Тел.: 8 – (8332) – (52-30-25, 52-30-23, 53-82-60, 

53-86-39) – гудок – звездочка – 144 

Е-mail: rio@kirovipk.ru

Факс: 53-04-65 (для РИО)

ISBN 978-5-91061-411-0

Отпечатано в ООО «Типография «Старая Вятка»

610004, г. Киров, ул. Спасская, 18/2, оф. 26

Тел./факс: (8332) 65-36-77

© ИРО Кировской области, 2014

КОЛОНКА РЕКТОРА

Уважаемые коллеги!

В последние дни уходящего года принято под
водить итоги, анализировать свои удачи и поражения, вспоминать яркие моменты. 

2014 год для Института развития образования 

был непростым, но, в целом, позитивным. С нами 
останутся тот опыт, достижения и победы, которые 
он принес. Год был богат на яркие события, оказавшие большое влияние на жизнь нашего коллектива. Нам есть чем гордиться. Институт  провел 
множество 
научно-практических 
конференций, 

конкурсов, семинаров, мастер-классов, вебинаров, 
которые прошли на высоком уровне и принесли 
ощутимые результаты.

Примите мои самые искренние поздравления с 

наступающими праздниками – Новым годом и 
Рождеством!

Новый год – это всегда радость, ожидание не
обыкновенного. Пусть  наступающий Новый 2015 
год принесет всем приятные моменты, светлые 
чувства и правильные решения и ознаменуется для 
Вас 
новыми 
впечатлениями, 
незабываемыми 

встречами, интересными и разнообразными событиями!

Желаю Вам крепкого здоровья, большого чело
веческого счастья, оптимизма и неиссякаемой 
творческой энергии. Пусть любовь дорогих нам 
людей, поддержка друзей и коллег сделают мир 
вокруг нас теплее и радостнее.

Добра, мира, счастья, солнечного настроения, 

исполнения всех Ваших замыслов!

Ректор ИРО 

Кировской области, 
д.п.н., профессор
Т.В. Машарова

СОДЕРЖАНИЕ

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

Лаврова Н.М., Лавров В.В., Лавров Н.В., 
Романова Е.А., Шляпужникова Н.С. 
Реализация концепции медиации в 
образовательных учреждениях: программа 
формирования службы системной школьной 
медиации .................................................................. 4

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Измайлова Е.В. Проблемы преемственности 
ФГОС НОО и ФГОС ООО: перспективы 
и риски...................................................................... 8
Жербанова Л.И. Реализация образовательной 
области «Физическое развитие» в дошкольной 
образовательной организации.............................. 10
Кибардина М.П. Особенности реализации 
образовательной области «Речевое развитие» в 
условиях ФГОС ..................................................... 13

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЛОЩАДКИ

Добрынина О.Б., Серѐгина Н.В. Организация 
и развитие семейного туризма как способа 
взаимодействия детского сада и семьи................ 19

ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тетерятникова Л.Н. Социально-педагогическая 
реабилитация несовершеннолетних, попавших 
в трудную жизненную ситуацию......................... 21

Кедрова Е.В. Влияние пространственных 
представлений  на успешность обучения 
в школе. Нейрокоррекция трудностей................. 26
Ахмеров А.С. Использование учебных 
тренажеров в процессе обучения ОБЖ ............... 28

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Вопилова С.Г. Математика и безопасность
дорожного движения............................................. 31
Ефремова Е.С. Развитие коммуникативных 
умений  детей дошкольного возраста.................. 35
Голубева Т.Н. Социализация детей раннего 
возраста  в условиях группы кратковременного 
пребывания  детей  в период поступления 
в ДОО...................................................................... 37

Мухаметшина И.А. Летние проекты – основа 
образовательной работы с детьми........................40
Ковязина Н.В., Лаптева Ж.С. «У медведя во 
бору» (Летний образовательный проект 
для детей старшей группы ) ..................................42

Ревина Н.Н. Дидактическое панно в интерьере 
группы как  составляющая предметноразвивающей среды ...............................................44

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Пармон Н.А. Эффективное управление 
образовательной организацией 
на современном этапе............................................47

ЛИТЕРАТУРНАЯ СТРАНИЦА…………….....51

ИНФОРМАЦИЯ

Методический лагерь – 2014.................................52

МАСТЕР-КЛАСС СОВРЕМЕННОГО 
УЧИТЕЛЯ
Методическое приложение к журналу

Полушкина Г.Ф. Учебные ситуации 
по формированию универсальных учебных 
действий учащихся с использованием 
интерактивной доски .............................................54

В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Щеклеина С.Н. Самообследование  
образовательной организации: назначение 
и порядок применения...........................................59

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Пивоваров А.А. Развитие профильного обучения: 
от внутришкольной  модели к открытому 
сетевому сообществу  общеобразовательных 
учреждений Кировской области...........................63

ВЫШЛИ ИЗ ПЕЧАТИ........................................68

CONTENTS

FIRST HAND

Lavrova N.M., Lavrov V.V., Lavrov N.V., 
Romanova E.A., Shlyapuzhnikova N.S. 
The concept of mediation implementation in 
educational institutions: the program of school 
mediation service system formation……………….4

EDUCATION STANDARDS

Izmailova E.V. PGE FSES and MGE FSES 
implementation continuity problems: prospects 
and risks……………………………………….…..8
Zherbanova L.I. Realization of the educational 
area "Physical Development" in the preschool 
educational organization……………………….…10
Kibardina M.P. The educational area "Speech 
Development" realization features in the 
conditions of FSES implementation………….…..13

INNOVATIVE PLATFORMS

Dobrinina O.B., Seryogina N.V. Family 
tourism organization and development as 
a way of kindergarten and family interaction….....19

PEDAGOGICAL ACTIVITY EXPERIENCE

Teteryatnikova L.N. Social and pedagogical 
rehabilitation of the minors who got to a 
difficult life situation……………………….…….21
Kedrova E.V. Spatial representations influence 
on the school training success. Neurocorrection 
of difficulties………………………………….…26
Akhmerov A.S. Educational exercise machines 
use in the HSF training course……………….…28

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

Vopilova S.G. Mathematics and traffic safety…..31

PRESCHOOL EDUCATION

Efremova E.S. Preschool children 
communicative abilities development…………….33
Golubeva T.N. Early age children socialization 
in the short-term stay group conditions during 
coming to PEO……………………………………37

Mukhametshina I.A. Summer projects – a basis 
of educational work with children………………..40
Kovyazina N.V., Lapteva Zh.S. "At a bear 
in pine forest"…………………………………….42
Revina N.N. Didactic panel in a group room 
interior as a component of the subject developing 
environment……………………………………….44

SUPPLEMENTARY EDUCATION

Parmon N.A. Educational organization effective 
management at the present stage………………….47

LITERARY PAGE………………………………51

INFORMATION

Methodical camp – 2014…………………………52

MODERN TEACHER PEDAGOGICAL 
WORKSHOP

Methodological Appendix to the journal

Polushkina G.F. Educational situations for 
schoolchildren general learning activities 
formation by means of an interactive board use….54

THE AID TO THE EDUCATIONAL 
ORGANIZATION HEAD

Shchekleina S.N. Educational organization
self-evaluation: appointment and application 
order……………………………………………….59

PROFILE TRAINING

Pivovarov A.A. Profile training development: 
from intra school model to the Kirov region 
educational institutions open network 
community……………………………………….63

CAME OUT…………………………………………68

№ 4 (32) 2014 г.

4

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

Лаврова Н.М.,
психотерапевт Европейского реестра, медиатор, Центр системного 
консультирования и обучения «Synergia», г. Санкт-Петербург
Лавров В.В.,
д.б.н., системный консультант, Институт физиологии 
им. И.П. Павлова РАН, г. Санкт-Петербург
Лавров Н.В., 
к.м.н., психотерапевт, медиатор, Центр научно-практической 
медиации «Согласие», г. Санкт-Петербург
Романова Е.А., 
медиатор, психолог, системный семейный терапевт, 
Студия инновационной психологии и медиации «Эго», г. Москва
Шляпужникова Н.С., 
медиатор, психолог, системный семейный терапевт, 
Студия инновационной психологии и медиации «Эго», г. Москва

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ МЕДИАЦИИ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ 

СЛУЖБЫ СИСТЕМНОЙ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ

Введение 
В современном российском обще
стве защита прав и интересов детей 
гарантирована 
законодательством. 

Распоряжением Правительства РФ от 
30.07.2014 г. № 1430-р предложена 
концепция развития сети служб медиации, призванной содействовать реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей (утверждена распоряжением Правительства РФ 15.10.2012 г.
№1916-р). Обучающимся предоставляются академические права и, согласно ФЗ-273 гл.4 ст. 34 п. 1 пп. 10, 
обеспечивается свободное выражение 
собственных взглядов. Снятие ограничений на высказывание мнений сопровождается ростом числа споров, которые перерастают в конфликты, если у 
спорных сторон отсутствуют навыки 
конструктивных переговоров. Образовательные учреждения, преодолевая 
негативное влияние конфликтов на 
коллективную среду, привлекают помощь со стороны специалистов в области медиации. Медиация помогает
спорным сторонам приходить к согласию и взаимопониманию, одновременно содействует развитию личности 
учащихся. Благодаря помощи посредника облегчается восстановление интеллектуального 
и 
эмоционального 

состояния 
пострадавшего 
после 
нанесенного 

ущерба. Имеется в виду, что снимаются препятствия личностному развитию, поскольку в социуме формируется стабильная среда, благоприятная 
для созидательной деятельности. Особо подчеркивается фактор стабильности, потому что неопределенность ситуации, как это показали исследования сотрудников ЦСКО «Synergia», вызывает рост тревожности, подавляющей интеллект. 
В образовательных учреждениях воздействие социальной среды выражено сильнее, чем в других 
общественных сферах из-за более тесного и более 
эмоционального общения членов коллектива. 
Именно поэтому руководство РФ обращается к 
медиации, ориентированной на коррекцию эмоциональных связей. Снижение конфликтности в 
учебном коллективе, как предусматривается концепцией школьной медиации, создаст условия для 
мобилизации личностного ресурса обучающихся 
и преподавателей. Термин «ресурс личности» 
обозначает способность разрешать возникающие 
проблемы посредством мобилизации интеллекта, 
а также способность сопротивляться вредным 
факторам, влияющим на эмоциональное и физиологическое состояние. Прежде всего, имеется в 
виду преодоление негативных эмоций обиды, 
страха, тревоги и агрессии, а также умения сочувствовать окружающим и понимать их интересы.

Отечественный опыт посредничества в урегу
лировании конфликтов в семье, на производстве, 
в общественных организациях и образовательных 
учреждениях, а также использование рекомендаций зарубежных специалистов служат базисом 

Из первых рук

5

для планирования действий в соответствии с концепцией по созданию сети служб школьной медиации. Формирование в образовательных учреждениях социальной среды, благоприятной для личностного ресурса учащихся, представляет собой 
цель
службы школьной медиации. Создание 

службы обеспечивается совместными усилиями 
учащихся, педагогов, администрации и родителей. Наибольший эффект усилия принесут, если 
организация службы будет управляться специалистами, профессионально занимающимися урегулированием споров и согласованием противоречивых интересов. Обозначение цели предусматривает следующий шаг – определение проблем и 
задач, решаемых для ее достижения. Их формулирование основывается на понимании принципов межличностных отношений, а также природы 
обучения и воспитания. В отсутствие такого понимания целенаправленные намерения могут 
остаться простой констатаций сложности ситуации в образовании.

Первая проблема, на которую предлагается об
ратить 
внимание 
при 
организации 
службы 

школьной медиации – это системность отношений в семье и в образовательном учреждении. 
Имеется в виду, что семья и школьный коллектив 
представляют собой целостные сообщества, объединенные общими целями. Медиатор, занимаясь 
урегулированием конфликта, сможет оказать 
полноценную помощь спорным сторонам только 
в том случае, если проследит системность интересов и ожиданий всех участников конфликта. Поэтому правильно говорить о службе системной 
школьной медиации (ССШМ), подчеркивая взаимосвязь событий и обстоятельств в семье и образовательном коллективе. 

Одна из самых острых проблем, с которой 

сталкивается ССШМ, обусловлена социальным 
расслоением семей учащихся. Имеется в виду неравенство материального положения, а также различия в традициях, культуре, национальности и 
т.д. Как показывает опыт системной психотерапии 
и 
медиации, 
накопленный 
Центрами 

«Synergia», «Согласие» и «Эго» при работе с проблемными семьями, самым важным обстоятельством, от которого зависят успехи детей и взрослых, является гармоничность семейной организации. Чем выше качество семейных отношений, 
тем более выражена мотивация детей на успехи в 
обучении и тем выше мотивация родителей и попечителей на оказание поддержки своим детям. 
Именно дети из гармоничных семей отличаются 
наибольшей толерантностью и готовностью следовать правилам, установленным в группе. Поэтому решение проблемы создания благоприятной ресурсной среды и превращения образовательного коллектива в «группу равных возможно
стей», в которой выработаны толерантные правила взаимодействия, сопряжено с работой по гармонизации отношений в семьях учащихся. Сотрудники Центров разработали и апробировали 
психологический инструментарий, помогающий 
медиатору объективно оценивать состояние учебного коллектива, семей учащихся, а также мотивации родителей на оказание поддержки детям. В 
дополнение к отмеченному инструментарию сотрудники Центров предлагают методики, расширяющие перспективу рассмотрения причин конфликтов и вариантов урегулирования. Использование методик обеспечивает: 1) оценку степени 
взаимопонимания в образовательном коллективе, 
2) анализ уровня толерантности членов коллектива, 3) измерение личной ответственности членов 
коллектива, 4) оценку особенностей поведенческих стратегий.

Структурное и функциональное встраивание 

медиации в учебный и воспитательный процесс 
сопряжено с решением вопросов относительно 
соблюдения основополагающих принципов медиации и их адаптации к условиям образовательного 
учреждения. Дело в том, что медиация основана 
на ряде принципов (добровольность, конфиденциальность, нейтральность и беспристрастность 
медиатора, доверительность, равноправие сторон 
спора), обязательных для применения в посреднической деятельности. Предлагается решать 
проблему посредством распространения знаний о 
медиации. Необходимо прояснить: 1) как процессы обучения и воспитания соотносятся с принципами медиации, 2) какие особенности медиации и 
какие свойства медиатора наиболее эффективны 
при разрешении конфликтов в группе обучающихся, 3) как складывается и как изменяется система внутригрупповых межличностных отношений в образовательном коллективе с коалициями 
учащихся, родителей, педагогов и администрации.

Задачи системной школьной медиации 
Отличительная особенность ССШМ заключа
ется в том, что она направляет усилия на повышение социализации учащихся, опираясь на 
функциональный потенциал семьи и коллектива. 
Одновременно проводятся мероприятия по мобилизации семьи и образовательного коллектива на 
выполнение обязательств, способствующих становлению личности учащегося и ее восстановлению после причиненного ущерба. 

Отмеченные во введении проблемы ССШМ по 

урегулированию и предотвращению конфликтов в 
образовательном учреждении сопряжены с решением следующих задач:

- во-первых, отработки у педагогов, учащихся 

и родителей навыков коммуникации в рамках 
конструктивной дискуссии с избеганием кон
№ 4 (32) 2014 г.

6

фликтов, возникающих при конфронтации спорных сторон из-за недостатка толерантности;

- во-вторых, мобилизации личной ответствен
ности и дисциплинированности в поведении;

- в-третьих, коррекции шкалы жизненных цен
ностей с осознанием значимости конструктивных 
и партнерских отношений с окружающими, а 
также соблюдения этических норм поведения.

Мероприятия 
по 
организации 
службы 

ССШМ 

Подготовка сотрудников ССШМ включает в 

себя ознакомление с блоками теоретических положений
(опубликованных от имени ЦСКО 

"Synergia" в четырех монографиях и в 30 статьях), 
отражающих результаты исследований личной 
ответственности, толерантности, принципов гармонизации малых групп (семьи, образовательного 
коллектива, производственной организации).

Реализация концепции ССШМ основывается 

на системно-информационном подходе к пониманию принципов коммуникации в проблемной ситуации при необходимости принятия ответственных решений в условиях недостатка полезной 
информации, а также вредного воздействия негативных эмоций и дезинформации.

Объяснение природы эмоций в качестве стан
дартных состояний мозга в стандартных жизненных ситуациях позволяет прогнозировать возникновение агрессии и страха, то есть тех эмоций, 
которые определяют развитие конфликта.

На основе концепции ССШМ разработана про
грамма практических мероприятий ССШМ. В 
ходе семинарских занятий и тренингов производится обучение практическому использованию 
медиативных методов и технологии «Карта медиации», обеспечивающих медиатора ориентирами 
в планировании и инструментарием при выполнении своей деятельности. Имеются в виду методы анализа готовности спорных сторон к переговорам, оценки толерантности, оценки выраженности личной ответственности (дисциплинированности и совести), способности достигать взаимопонимания с окружающими. Методы апробированы при разрешении конфликтов. Анализ готовности спорных сторон к переговорам, оценка состояния группы, в которой произошел конфликт, 
обеспечивает прогноз медиации. 

Принципиальный момент – медиатор, оцени
вая способность спорных сторон достигать взаимопонимания в конфликтной ситуации, сообщая 
результаты спорным сторонам и тем самым мобилизуя на вовлечение в переговоры, действует в 
соответствии с основными правилами медиации 

(непредвзятости, конфиденциальности, равноправия сторон, добровольности и доверительности). 

Следующий принципиальный момент реализа
ции концепции ССШМ – учет влияний макросоциума и микросоциума на конфликтность членов 
образовательного коллектива и отработка способов перевода конфликта в закрытую форму, если 
социум не содействует его разрешению. Интеграция семьи и образовательного коллектива в объединенную информационную систему служит 
предпосылкой урегулирования и предотвращения 
конфликтов.

Этапы формирования службы системной 

школьной медиации

В соответствии с концепцией осуществляется 

практическая деятельность ССШМ, в которую 
привлекаются инициативные представители учащихся, педагогов и родителей, заинтересованных 
в формировании в образовательном учреждении 
благоприятной социальной среды и мотивированных на усвоение знаний и навыков посреднической деятельности в спорах. Особо отмечается то 
обстоятельство, что при формировании ССШМ 
вместе с зарубежными рекомендациями учитывается предыдущий опыт родительских комитетов и 
общественных организаций учащихся в урегулировании споров.

Выделяются следующие этапы формирования 

службы СШМ:

1) проведение семинаров для ознакомления 

учащихся, педагогов и родителей с возможностями медиации;

2) выделение инициативных представителей, 

выразивших готовность участвовать в работе 
службы СШМ;

3) проведение семинаров и тренингов для 

участников ССШМ для обучения навыкам использования медиативного инструментария в 
конкретных обстоятельствах конфликтной ситуации; 

4) накопление опыта проведения медиации с 

участием обученных представителей; 

5) супервизия медиативных сессий, проводи
мая профессиональными медиаторами.

Обозначенные этапы служат ориентиром по
строения ССШМ. Каждый из этапов включает в 
себя ряд мероприятий, изложение и детальная 
программа которых составляют цель последующей статьи.

Заключение 
В схематическом виде приводится обобщенное 

изображение организации ССШМ во временной 
последовательности.

Из первых рук

7

Концепция программы системной школьной медиации

Опыт медиации 
и апробации 
технологии 
«Карта медиации»

Распоряжение 
Правительства РФ
от 20.07.2014 
№ 1430-р

ЦЕЛЬ СИСТЕМНОЙ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ:
урегулирование и предотвращение конфликтов с решением задач:
1) получения навыков коммуникации в рамках конструктивной дискуссии с 
избеганием конфликтов;
2) мобилизации личной ответственности и дисциплинированности;
3) осознания значимости партнерских отношений с окружающими и соблюдения этических норм.
Отличительная особенность цели СШМ заключается в социализации 
учащихся при одновременной мобилизации факторов, способствующих 
становлению личности и ее восстановлению после нанесенного ущерба.

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМНОЙ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ:
основывается на системно-информационном подходе к пониманию принципов коммуникации в проблемной ситуации при необходимости принятия ответственных решений в условиях недостатка полезной информации, а также вредного воздействия негативных эмоции и дезинформации. 
Концепция СШМ включает в себя блоки теоретических положений (опубликованных в четырех монографиях и в ЭО статьях), отражающих результаты исследований личной ответственности, толерантности, принципов гармонизации малых групп.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУЖБЫ СИСТЕМНОЙ ШКОЛЬНОЙ 
МЕДИАЦИИ по этапам:
1) проведение семинаров для ознакомления учащихся, педагогов и родителей 

с возможностями медиации;

2) выделение инициативных представителей, выразивших готовность участ
вовать в работе службы СШМ;

3) проведение подготовительных семинаров и тренингов для участников 

службы СШМ;

4) накопление опыта проведения медиации с участием обученных представи
телей;

5) супервизия медиативных сессий.

№ 4 (32) 2014 г.

8

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Измайлова Елена Васильевна,
к.п.н., проректор по НИР ИРО Кировской области

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФГОС НОО 
И ФГОС ООО: ПЕРСПЕКТИВЫ И РИСКИ

Ведущие принципы Федеральных 

государственных 
образовательных 

стандартов (далее – Стандарт) – принципы преемственности и развития. 
Стандарт для каждой ступени общего 
образования 
содержит 
личностный 

ориентир – портрет выпускника соответствующей 
ступени. 
Преемствен
ность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот 
компонент Стандарта считается ведущим и системообразующим. Формируя 
эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые 
образовательные Стандарты – это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как 
социальный заказ цели образования 
трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и 
операционализации – в планируемые 
результаты.

Изменилось представление об обра
зовательных результатах – Стандарт 
ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Прежде всего, хотелось бы обозна
чить проблему рисков введения ФГОС. 
Это:

негативное отношение к Стан
дарту педагогов;

негативное отношение к Стан
дарту родителей;

неготовность обучающихся к по
лучению образования в новых условиях;

неэффективное управление, ад
министрирование процессом введения 
Стандарта;

недостаточный или, напротив, 

избыточный контроль за соблюдением Стандарта;

несоблюдение требований к условиям реа
лизации основной образовательной программы.

Преемственность ФГОС начального общего 

образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных 
образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные 
государственные стандарты нового поколения.

Данный этап образования (конец 4-го года 

обучения – 5-й год обучения), как и первый этап, 
имеет переходный характер. Он ориентирован на 
то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в 
школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень 
образования до проявления подросткового кризиса. Экспериментальными исследованиями показано, что: 

а) возможно строить обучение детей 10-15 лет, 

не порождая типичных трудностей, вызываемых 
традиционно 
организованным 
переходом 
из 

начальной в среднюю школу (в мотивации, дисциплине и пр.);

б) наложение одного кризиса на другой (воз
растного кризиса на кризис перехода к новому 
типу образовательного процесса) усиливает кризисные явления не в два, а в значительно большее 
число раз.

Для успешной адаптации школьника к новым 

условиям необходимо:

- учитывать психологические особенности 10
12 летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которой ребенок перешел в 5-й класс;

- анализировать причины неуспешного адапта
ционного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

- создать педагогические условия, при которых 

учащиеся имели бы возможность опробовать 
средства и способы действий, освоенные в 
начальной школе, индивидуализированный «ин
Стандарты образования

9

струментарий» учебной деятельности (действия 
контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, 
способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях.

Развитие личности в системе образования 

обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего, 
являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и 
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной 
целью 
обучения 
становится 
формирование 

(начальная школа), а затем развитие личностных 
и метапредмпетных УУД в основной школе.

В связи с этим возникла необходимость четко
го планирования работы по преемственности. 

Принцип преемственности предполагает, что 

учебная деятельность, особенно на начальном 
этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. При решении проблемы преемственности работа ведется по трем 
направлениям:

совместная методическая работа учителей 

начальной школы и учителей-предметников в 
среднем звене;

работа с учащимися;

работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 

5-м классом предполагает следующие направления:

образовательные программы;

организация учебного процесса;

единые требования к учащимся;

структура уроков.

В связи с этим, необходимо:
1) способствовать устранению рассогласован
ности 
учебно-воспитательного 
процесса 
в 

начальной и средней школе на организационном, 
содержательном и методическом уровнях;

2) добиться 
сохранения 
и 
качественного 

улучшения выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней 
школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной активности;

3) изучить трудности обучения пятиклассни
ков, выявление причин, вызывающих затруднения 
у обучающихся и учителей, разработка учебновоспитательных и управленческих мер по устранению этих причин;

4) обеспечить непрерывность и преемствен
ность в обучении школьников, включенность 
обучающихся в новый образовательный модуль;

5) диагностировать сформированность основ
ных учебных умений, предметные диагностики;

6) реализовать единую линию развития ребен
ка на этапах начального и среднего школьного 
образования, придав педагогическому процессу 
целостный, последовательный и перспективный 
характер.

Какие задачи необходимо для этого решать?
1. Проанализировать причины, препятствую
щие успешности адаптационного периода в классе, наметить пути коррекции.

2. Выработать четкие представления о целях и 

результатах образования на начальной и основной 
ступенях.

3. Наметить преемственные связи в содержа
нии и методах обучения последнего этапа в 
начальной школе и первого этапа в основной.

4. Продемонстрировать возможности развития 

учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

Для реализации поставленных задач образова
тельные организации должны предусмотреть 
управленческие 
мероприятия 
по 
следующим 

направлениям:

- информационно-аналитическое;
- мотивационно-целевое;
- планово-прогностическое;
- организационно-исполнительское;
- контрольно-диагностическое;
- регулятивно-коррекционное.
В качестве основных результатов рассматри
ваем следующие положения:

взаимосвязь и совместная деятельность 

начальной и средней школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса;

обучающийся проявляет интерес к обуче
нию, верит в свои силы и возможности, чувствует 
психологическую комфортность при переходе в 
среднее звено;

сохранение здоровья обучающихся. Соци
альная адаптация детей в новых условиях.

Для достижения планируемых результатов но
вого качества образования при проведении мероприятий по введению ФГОС ООО необходимо 
решить целый ряд системных задач: прежде всего, нужен новый подход к системе повышения 
квалификации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное 
совершенствование и инновационное поведение.

Для качественного образования необходимо 

создать новую образовательную среду; организовать образовательный процесс, обеспечивающий 
формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС; создать эффек
№ 4 (32) 2014 г.

10

тивную систему оценки качества образования, в 
том числе оценки индивидуальных достижений 
учащихся; обеспечить гласность и прозрачность 
всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль за введением 
Стандарта. С этой целью важно проводить разъяснительную работу среди педагогов и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, 
для обучающихся и их родителей.

Хотелось бы заострить внимание на основных 

моментах процесса преемственности начального 
и среднего звеньев школы в организации учебной 
деятельности, которые требуют пристального 
внимания руководителей образовательных организаций, педагогов и психологов.

1. Адаптация в условиях предметной системы 

обучения.

2. Формирование детского коллектива в связи 

с проблемами подросткового возраста.

3. Преемственность инновационных техноло
гий начальной школы в старших классах.

4. Проблема одаренных детей.
5. Проблема организации самостоятельной ра
боты на уроке.

6. Соблюдение единых требований.
7. Осуществление обратной связи.
8. Преемственность форм и методов организа
ции учебной деятельности.

9. Единая система итогового повторения в 4 

классах и вводного повторения и контроля в 5 
классах. 

10. Использование средств наглядности.
В каждой школе необходимо проведение пред
варительной работы по решению данных проблем 
и поиски путей их решения на уроке.

Целесообразно также сформулировать направ
ления деятельности школы по преемственности 
между начальным и средним звеном, которые 
разделены поэтапно и предусматривают мероприятия и цели их реализации.

Жербанова Людмила Ивановна, 
старший преподаватель 
кафедры дошкольного и начального
общего образования ИРО Кировской области

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В ДОШКОЛЬНОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Решение задач охраны и укрепления физиче
ского и психического здоровья детей, в том числе 
их эмоционального благополучия, занимает одно 
из 
ведущих 
мест 
в 
воспитательно-образо
вательном процессе дошкольной образовательной 
организации (ДОО). В соответствии с ними в дошкольном учреждении осуществляются различные формы работ по обеспечению физического и 
психического развития дошкольников в т.ч. через 
реализацию образовательной области «Физическое развитие», содержание которой определено в 
Федеральных государственных образовательных 
стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) 
и включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе 
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, 
как координация и гибкость; способствующих 

правильному 
формированию 
опорно
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, 
не наносящем ущерба организму выполнением 
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, 
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, 
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в 
двигательной сфере; овладение элементарными 
нормами и правилами здорового образа жизни (в 
питании, двигательном режиме, закаливании, при 
формировании полезных привычек и др.) [4]. 

При реализации данной области большое зна
чение имеет интеграция линий образовательной и 
здоровьесберегающей деятельности детского сада. Необходимо организовать работу таким обра