Пенитенциарная педагогика


Федеральная служба исполнения наказаний Вологодский институт права и экономики




                Э. В. Зауторова

                ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА

                Практикум




2-е издание, исправленное и дополненное






Вологда
2015

УДК 37.013:343.8(076.5)
ББК 74.67я73
     3-12

     Рецензенты:
     Ф. И. Кевля — проф. каф. педагогики Вологод. гос. ун-та, д-р пед. наук, проф.;
     Е. В. Серебряник — доц. каф. юрид. психологии и педагогики ВИПЭ ФСИН России, канд. пед. наук, доц.






      Зауторова, Э. В.
3-12 Пенитенциарная педагогика : практикум / Э. В. Зауторова ; Федер. служба исполнения наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. — 2-е изд., испр. и доп. — Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2015. - 255 с.
          ISBN 978-5-94991-244-7

          Практикум представляет собой сборник заданий, вопросов, тестов по курсу «Пенитенциарная педагогика». Его цель - помочь будущим сотрудникам в усвоении теоретического материала курса, выработке начальных умений применения этих знаний в практической деятельности исправительных учреждений. Материалы практикума могут быть использованы при подготовке и проведении практических и семинарских занятий по пенитенциарной педагогике, а также для самостоятельной работы курсантов и слушателей.
          Предназначен для обучающихся образовательных учреждений ФСИН России.
УДК 37.013:343.8(076.5)
ББК 74.67я73

ISBN 978-5-94991-244-7 © Зауторова Э. В., 2013
                        © Зауторова Э. В., 2015, с изменениями
                        © ФКОУ ВПО «Вологодский институт права
                          и экономики ФСИН России», 2015

ВВЕДЕНИЕ



    Сегодня уголовно-исполнительная система России как никогда нуждается в высококвалифицированных кадрах. От личностных, социально-психологических качеств, педагогических знаний и умений, нравственного и интеллектуального уровня сотрудников во многом зависит эффективность исправительного процесса в местах лишения свободы.
    В педагогике, как и в другой науке, есть немало вопросов, давно и однозначно решенных, но жизнь выдвигает новые проблемы, требующие новых подходов. «В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалять их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны» (Н.И. Пирогов). Именно здесь на помощь воспитателю и должна прийти педагогическая наука. Пенитенциарная педагогика является наукой, интегрирующей знания об осужденном в процессе его исправления в местах лишения свободы.
    Повышение эффективности учебного процесса в вузе предполагает создание условий, в которых курсанты и слушатели получили бы возможность самостоятельно анализировать изучаемые явления и педагогические процессы, устанавливать связи между явлениями, педагогическим воздействием и ответной реакцией, осознавать логику, последовательность педагогических действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их для решения практических задач.
    Практикум подготовлен в соответствии с программой курса «Пенитенциарная педагогика» и нацелен на помощь будущим сотрудникам УИС в усвоении теоретического материала курса, выработку у них начальных умений применения этих знаний в практической деятельности исправительных учреждений. Задания практикума направлены на актуализацию, творческое осмысление, репродуктирование теоретических идей пенитенциарной педагогики и формирование профес

3

сиональной культуры сотрудника уголовно-исполнительной системы, могут использоваться как при групповой, так и при индивидуальной работе.
    В пособии широко представлены интерактивные, творческие задания, проблемные вопросы, педагогические задачи, диагностики, игровой материал, задания для самостоятельной работы по 24 темам, направленные на активизацию познавательной деятельности курсантов по усвоению основ пенитенциарной педагогики в единстве теории и практики¹. После каждого раздела предложены тестовые задания, список рекомендуемой литературы.

     ¹ В практикуме использован ряд заданий из «Сборника задач и упражнений по пенитенциарной педагогике» (Рязань, 2006).

4

РАЗДЕЛ 1


   ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ





    Тема 1.1. Пенитенциарная педагогика как наука: понятие, категории, задачи, связь с другими науками



Краткое содержание темы

    Возникновение и развитие науки о воспитании. Понятие воспитания в широком и узком смысле. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование, самовоспитание. Человек как объект и субъект воспитания. Отрасли педагогики.
    Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Предмет, объект и задачи пенитенциарной педагогики. Исправление осужденных как основная категория пенитенциарной педагогики. Источники и связь пенитенциарной педагогики с другими науками.
    Понятие методологии пенитенциарной педагогики. Методологические принципы пенитенциарно-педагогических исследований. Методы и методика исследования.
    Место пенитенциарной педагогики в системе подготовки квалифицированных специалистов для органов, исполняющих наказание.


Основные понятия

    Педагогика, объект и предмет педагогики, педагогическая система, основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, самовоспитание, формирование, развитие, педагогический процесс), объект и предмет пенитенциарной педагогики, основные категории пенитенциарной педагогики


5

(исправление, воспитательная работа, исправительно-воспитательный процесс), направления воспитательной работы.

Блок самоконтроля
    По итогам изучения данной темы вы должны знать:
    —     сущность понятия «педагогика», ее объект и предмет, основные функции и задачи педагогики;
    —    основные категории и отрасли педагогики;
    —     сущность понятия «пенитенциарная педагогика», ее объект, предмет, основные задачи и категории;
    —     место пенитенциарной педагогики как отрасли педагогической науки в системе других наук;
    —     методологические принципы пенитенциарно-педагогических исследований.
    По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
    —     анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики;
    —     выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера;
    —     дать характеристику взаимосвязям пенитенциарной педагогики с пенитенциарной психологией и уголовно-исполнительным правом, другими науками;
    —     пользоваться понятийный аппаратом пенитенциарной педагогики.

Темы для дискуссии
    1.    Выскажите свое мнение по поводу института наказания («за» и «против»).
    2.    Нужно ли сотруднику-воспитателю самостоятельно проводить в исправительном учреждении научно-педагогические исследования или это дело ученых?
    3.    Как вы считаете, какие направления научного исследования наиболее актуальны на современном этапе развития уголовно -исполнительной системы?

6

Информация к размышлению
    1.   Педагогика — это наука или практика? Ответ аргументируйте.
    2.   Как бы вы раскрыли мысль Г.В.Ф. Гегеля о том, что путь к науке сам уже есть наука?
    3.   «Только после накопления большого конкретного материала в виде разрозненных приемов арифметических вычислений, способов определения площадей и объемов и т.п. возникает математика как самостоятельная наука с явным пониманием своеобразия ее основных понятий и представлений в достаточно общей форме. В применении к арифметике и алгебре возможно, что этот процесс начался уже в Вавилонии. Однако вполне определилось это новое течение, заключавшееся в систематическом и логическом построении основ математической науки, в Древней Греции»¹.
    Согласны ли вы с такой трактовкой рождения науки? А как же зарождалась педагогика?
    4.   «В появлении бесчувственности во многом повинно воспитание. Речь идет о воспитании, лишенном чувств, лишенном эмпатии по отношению к ребенку, о воспитании, педантично следующем педагогическим правилам, из-за которых человек с самого раннего возраста пристращается к рационализму, но не получает ни одного урока чувственной жизни. Речь идет о так называемой социализации, в рамках которой человеку не дается даже «социальное образование», не говоря уже об «образовании аффектном» или, лучше сказать, «сердечном», все это заменяет «специальное образование» (А. Мечерлих, 1963). Человек, не получивший уроки сердечные — существо бесчувственное. Если же ему не достает социального образования, то он превращается в нарциссически настроенного эгоцентриста, который скорее «функционирует», чем живет в коллективе, не вступая ни в какие отношения с окружающими»².
    Согласны ли вы с автором?

     ¹ Колмагоров А.Н. Математика М., 1954. Т. 26. С. 466.

     ² Куттер П. Любовь. Ненависть. стей. СПб., 1998. С. 15—16.

// Большая советская энциклопедия.

Зависть. Ревность: Психоанализ стра
7

Брейнсторминг
    1.    Выскажите свое мнение, поделитесь опытом на брейн-сторминге: «Воспитание может все — воспитание бессильно».
    2.    Подумайте и выскажите свое мнение по вопросу: «Есть ли неисправимые люди?»

Вопросы и задания
    1.    Как определены роль и место воспитания в системе факторов развития человека в учебных пособиях по педагогике?
    2.    Как вы оцениваете роль воспитания и его взаимосвязь с другими факторами, влияющими на развитие человека?
    3.    Проанализируйте приведенные ниже взгляды ученых на сущность воспитания. Чем вы могли бы объяснить эволюцию или, напротив, устойчивость педагогических позиций?
    — Воспитание призвано «развернуть все положительные задатки в ребенке, заглушить отрицательные, развить наилучшим образом разносторонние способности и дарования детей, устранить и изжить имеющиеся недостатки в их развитии»¹.
    — «Воспитание обладает огромной силой воздействия на развитие человека и способно активно воздействовать на влияния, оказываемые наследственностью и средой»².
    — «Действенность воспитания зависит от того, в каком сочетании оно находится с другими социальными влияниями на детей»³.
    — «Воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное развитие»⁴.
    — «Воспитание — это очень важный фактор, оказывающий большое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наследственности бывает неодинаковым»⁵.


     ¹ Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М., 1950. С. 93.

     ² Ильина Т.А. Педагогика. М., 1968. С. 41.

     ³ Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978. С. 126.

     ⁴ Баранов С.П. и др. Педагогика. 2-е изд., доп. М., 1986. С. 58—59.

     ⁵ Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 43.

8

    —     «Развитие каждого своего представителя человечество обеспечивает через воспитание»¹.
    —     «Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию»².
    —     «Воспитание выступает в качестве того важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей»³.
    —     «Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия — предпосылки воспитания»⁴.
    4.    В психолого-педагогической литературе существуют различные определения процесса развития. Одни ученые полагают, что развитие — это не что иное, как природные задатки человека, которые в процессе жизни человека проявляются и определяют возможности и свойства его личности. Другие считают, что развитие — это качественное изменение свойств и психических процессов человека, приводящие, с одной стороны, к совершенствованию процесса отражения им окружающей действительности, а с другой — к усложнению и активизации его деятельности. Третьи утверждают, что развитие — это процесс прогрессивных последовательных изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и уровням всей жизнедеятельности человека.
    Какое из приведенных выше определений вы считаете наиболее научно обоснованным и почему?
    5.    Воспитание и развитие, обучение и развитие — в чем взаимосвязь этих процессов и что следует учитывать педа

     ¹ Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. С. 7.

     ² Педагогика // Сластенин В.А. и др. М., 1997. С. 227.

     ³ Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд., перараб. и доп. М., 1997. С. 72.

     ⁴ Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996. С. 18.

9

гогу, чтобы воспитание и обучение решали развивающие цели?
    6.     В произвольно взятой газете подсчитайте количество слов «педагогика», «педагогический». Определите обоснованность и адекватность использования этих терминов в газетной лексике. Всегда ли они необходимы? Какие синонимы вы могли бы предложить журналистам?
    7.     Найдите и запишите в тетрадь 2-3 высказывания педагогов-классиков о роли педагогической науки в формировании человека.
    8.     Возьмите любое издание педагогической энциклопедии или учебник по истории педагогики и найдите годы жизни и национальную принадлежность следующих философов, мыслителей, педагогов, внесших значительный вклад в развитие педагогической мысли, сделайте записи в тетради.
    Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Дамаскин, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуэн, И. Кант, Г. Гегель, Л.Н. Толстой. B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов, Я.А. Коменский, И.Г. Пес-талоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.
    9.     В сборнике «Педагогический поиск» (М., 1991) прочитайте несколько очерков педагогов-мастеров (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова и др.) и проанализируйте, как в их деятельности сочетаются педагогика как наука и педагогика как искусство.
    10.    Назовите ассоциации к слову «воспитатель», проанализируйте их и выберите три из них, которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают суть этого понятия.
    11.    Найдите максимальное количество возможных определений воспитания, проанализируйте их и напишите пояснения к ним.
    12.    Составьте словарь терминов по воспитанию.
    13.    Определения каких понятий приведены ниже?
    — Процесс, в котором образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности под

10