Особенности использования систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением слуха
Покупка
Основная коллекция
Издательство:
Новосибирский государственный технический университет
Авторы:
Гриф Михаил Геннадьевич, Королькова Ольга Олеговна, Птушкин Геннадий Сергеевич, Траулько Елена Владимировна
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 71
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7782-2579-4
Артикул: 631952.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Пособие раскрывает методические, педагогические и другие необходимые
условия организации инклюзивного образования лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья по слуху с использованием систем компьютерного сур-
доперевода.
Адресовано студентам, обучающимся по направлениям 09.03.01 «Информа-
тика и вычислительная техника», 09.02.01 «Программирование в компьютерных
системах», а также специалистам, связанным с использованием технических
средств в реабилитационно-образовательном процессе лиц с нарушением слуха.
Тематика:
ББК:
УДК:
- 004: Информационные технологии. Вычислительная техника...
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 09.03.02: Информационные системы и технологии
- ВО - Магистратура
- 09.04.02: Информационные системы и технологии
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО СУРДОПЕРЕВОДА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия НОВОСИБИРСК 2014
УДК 004.822(075.8) О-754 Коллектив авторов: М.Г. Гриф, О.О. Королькова, Г.С. Птушкин, Е.В. Траулько Рецензенты: канд. техн. наук, доц. В.С. Поздняков канд. пед. наук, доц. О.Е. Рощенко Работа подготовлена на кафедре общих и естественно-научных дисциплин института социальной реабилитации НГТУ для студентов всех специальностей среднего и высшего профессионального образования О-754 Особенности использования систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением слуха : учеб. пособие / М.Г. Гриф, О.О. Королькова, Г.С. Птушкин, Е.В. Траулько. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014. – 71 с. ISBN 978-5-7782-2579-4 Пособие раскрывает методические, педагогические и другие необходимые условия организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху с использованием систем компьютерного сурдоперевода. Адресовано студентам, обучающимся по направлениям 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», 09.02.01 «Программирование в компьютерных системах», а также специалистам, связанным с использованием технических средств в реабилитационно-образовательном процессе лиц с нарушением слуха. УДК 004.822(075.8) ISBN 978-5-7782-2579-4 Гриф М.Г., Королькова О.О., Птушкин Г.С., Траулько Е.В., 2014 Новосибирский государственный технический университет, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ................................................................................................................... 4 1. Особенности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху ................................................................................................ 6 2. Подходы к инклюзивному обучению ............................................................... 19 3. Применение систем компьютерного сурдоперевода в реабилитационно-образовательном процессе .............................................. 28 3.1. Перевод русской речи (текста) на русский жестовый язык ................... 32 3.2. Сравнительный анализ программно-аппаратных средств распознавания жестовой речи ................................................................. 48 3.3. Лексические основы формирования базы жестов систем компьютерного сурдоперевода ............................................................... 52 Библиографический список .................................................................................. 65
ВВЕДЕНИЕ В настоящее время большое внимание уделяется программноаппаратным средствам поддержки инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху. К таким средствам относятся и системы компьютерного сурдоперевода, которые уже в ближайшей перспективе позволят успешно преодолевать существующие барьеры в коммуникации между глухими и слышащими гражданами (студентами), а также ослабить проблему нехватки переводчиков русского жестового языка (РЖЯ). Актуальность данных задач определена Федеральным законом от 30 декабря 2012 г. № 296-ФЗ «О внесении изменений в статьи 14 и 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"», в котором сказано: «Внести в Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 48, ст. 4563; 2004, № 35, ст. 3607; 2007, № 49, ст. 6070; 2011, № 47, ст. 6608) следующие изменения: 1) в статье 14: а) часть вторую изложить в следующей редакции: «Русский жестовый язык признается языком общения при наличии нарушений слуха и (или) речи, в том числе в сферах устного использования государственного языка Российской Федерации. Вводится система субтитрирования или сурдоперевода телевизионных программ, кино- и видеофильмов. Перевод русского жестового языка (сурдоперевод, тифлосурдоперевод) осуществляют переводчики русского жестового языка (сурдопереводчики, тифлосурдопереводчики), имеющие соответствующие образование и квалификацию. Порядок предоставления услуг по переводу русского жестового языка (сурдопереводу, тифлосурдопереводу) определяется Правительством Российской Федерации»; б) в части третьей слова «услуг по сурдопереводу» заменить словами «услуг по сурдопереводу, тифлосурдопереводу»; в) дополнить частью четвертой следующего содержания: «Органы государственной власти и органы местного самоуправления создают условия в подведомственных
учреждениях для получения инвалидами по слуху услуг по переводу с использованием русского жестового языка»; г) дополнить частью пятой следующего содержания: «Обеспечиваются подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка преподавателей и переводчиков русского жестового языка, развитие русского жестового языка» [1]. С целью корректного внедрения в реабилитационно-образовательный процесс систем компьютерного сурдоперевода в настоящем учебном пособии даются необходимые теоретические основы построения образовательного процесса для данной категории обучающихся с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей и создания особой образовательной среды, которая включает в себя широкий спектр условий, нормативов, обязательств, технических средств, архитектурной и технической доступности и т. п.; освещаются подходы к инклюзивному обучению; рассматриваются формы и способы применения систем компьютерного сурдоперевода. Кроме того, данный вопрос недостаточно освещен в имеющейся учебной литературе. Авторы в значительной части привлекают новые результаты, в частности, технологии распознавания жестовой речи и перевода русского текста на РЖЯ. Рассматриваемые подходы к применению систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании будут полезны как студентам, так и специалистам, связанным с использованием технических средств в реабилитационно-образовательном процессе лиц с нарушением слуха.
1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО СЛУХУ Основной задачей, стоящей перед российским профессиональным образованием, является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». Решение этой задачи в полной мере относится к профессиональной подготовке лиц из числа инвалидов, в том числе инвалидов по слуху. Многочисленные научные исследования специалистов института социальной реабилитации НГТУ по проблемам, связанным с профессиональной подготовкой студентов из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху, выполненные в рамках таких проектов, как «Исследование теоретических основ и разработка систем организации и управления реабилитационно-образовательным процессом в условиях государственного образовательного учреждения (для инвалидов)», «Разработка нормативно-правовых и модельных средств поддержки специального непрерывного многоуровневого профессионального образования для инвалидов», «Разработка научнометодического и программного обеспечения профессионального образования ЛОВ», «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования», «Разработка научнометодического обеспечения комплекса непрерывного образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Построение региональной системы профессионального образования инвалидов в условиях Сибирского Федерального Округа», а также мно
голетний опыт работы, подтверждают необходимость построения образовательного процесса для данной категории обучающихся с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей и создания особой образовательной среды, которая включает в себя широкий спектр условий, нормативов, обязательств, технических средств, архитектурной и технической доступности и т. п. Это обусловлено особенностями психического и психофизиологического развития лиц с нарушениями слуха, основными из которых являются следующие: – из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого сужен, общение с окружающими значительно ограничено. Поэтому компоненты психики у глухих и слабослышащих студентов развиваются в иных, по сравнению со слышащими, пропорциях. Наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, письменная речь в обеих формах (импрессивной и экспрессивной) приобретает большую роль по сравнению с устной; импрессивная форма речи превалирует над экспрессивной; – наблюдается отличие в темпах психического развития у лиц с нарушенным слухом по сравнению с нормально слышащими. Поэтому необходимо создание специальных условий для обучения и воспитания глухих и слабослышащих на всех этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе профессиональной подготовки. В то же время теория сурдопедагогики утверждает, что молодые люди, имеющие нарушения слуха, в результате коррекционного воздействия в специальной школе к юношескому возрасту преодолевают все вторичные дефекты и становятся вровень в своем развитии со слышащими сверстниками. Точка зрения практически о неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих прослеживается в исследованиях ученых на протяжении всей истории существования сурдопедагогики и сурдопсихологии [2–4]. Но исследования потенциальных возможностей глухих и слабослышащих подчеркивают необходимость поиска и разработки обходных коррекционно-компенсаторных путей в обучении лиц со слуховой депривацией [5, 6]. Анализ знаний, умений, навыков и компетенций выпускников школ первого и второго вида, проводимый специалистами ИСР НГТУ на протяжении всех лет обучения, показывает, что их уровень развития часто не соответствует требованиям профессионального образования. У абитуриентов, выпускников специальных (коррекционных) школ для глухих и слабослышащих детей
наблюдаются значительные трудности в формировании учебной деятельности, ее основных компонентов: – учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в системе мотивации учебной деятельности; – наблюдаются трудности в формировании учебных действий; – отмечаются затруднения в использовании теоретических знаний при решении практических задач, при переносе учебных действий в новые условия; – прослеживается несформированность действий контроля в учебной деятельности. Несомненно, одним из важных аспектов успешного обучения является сформированность у выпускников специальных школ общеучебных умений и навыков. Комплексное психолого-педагогическое обследование, проводимое специалистами ИСР НГТУ, показывает, что у 38 % первокурсников недостаточно развиты навыки самостоятельной работы, 29 % не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль, 33 % не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, абстрагированием). Из числа студентов, имеющих нарушения слуха, 70 % затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы, 30 % слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой. В связи с этим возникают педагогические и психологические трудности при обучении студентов с нарушением слуха: – студенты не могут одновременно воспринимать и фиксировать предлагаемый преподавателями материал; – у них отсутствуют навыки записей теоретического материала; – восприятие и понимание учебного материала неполное, – не развито умение работать с текстом, вычленять главное в прочитанном; – плохо развито восприятие непривычных формулировок, – имеются затруднения в формулировании вопросов и ответов; – недостаточно навыков чтения художественной и технической литературы. Наибольшие трудности в обучении глухих студентов вызывают теоретические разделы дисциплин с большим количеством понятий, условий, абстрактных представлений, выражений, технической терминологии. Все это доказывает необходимость дифференцированного подхода в организации учебного процесса в образовательных организациях системы профессионального образования.
Неслышащие студенты испытывают трудности в обучении, связанные с их коммуникативными особенностями и навыками слухозрительного восприятия. Поэтому в учебные планы образовательных программ включены специальные коррекционные занятия по развитию речи. В процессе преподавания используются специальные технологии обучения, предполагающие индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от их особенностей. Чрезвычайно значима для процесса обучения студентов с нарушенным слухом проблема организации педагогического общения. Установлено, что для успешной учебной деятельности студентовинвалидов наиболее важен прямой контакт с преподавателем. В связи с этим необходимо обучать педагогический состав такому взаимодействию. Так, для общения с глухими и слабослышащими студентами преподаватель должен изучить основы сурдопедагогики, дактильную речь и жестовый русский язык. Общение преподавателя и студентов с нарушениями слуха на начальных этапах обучения может быть крайне затруднительно, в том числе и из-за наличия у них психологических барьеров. Поэтому необходима посредническая помощь, которую может оказать тьютор. Глухие, слабослышащие могут обращаться к тьютору по вопросам устранения затруднений в усвоении профессиональных знаний по различным учебным дисциплинам. Необходимыми формами поддержки профессионального обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья являются дополнительные индивидуальные консультации или дополнительные занятия небольшими группами. В ходе таких встреч преподавателями оказывается помощь в овладении учебным материалом. При этом используются различные методы, методические материалы, наглядные пособия и технологии обучения специальной педагогики. Одной из проблем профессионального образования глухих и слабослышащих является потеря информации в процессе учебной деятельности. Эти потери необходимо свести к минимуму. Здесь достаточно серьезной является задача организации сурдоперевода. Значительное различие между сурдопереводом на бытовом уровне и сурдопереводом в процессе профессионального образования связано, вопервых, с высоким уровнем сложности профессионального языка, используемого преподавателями, во-вторых, многообразием преподаваемых дисциплин (от технических до гуманитарных), в-третьих, отсутствием достаточного количества ставок переводчиков русского жестового языка в образовательных организациях. Эта проблема решается путем обучения преподавателей русскому жестовому языку, при
влечением высококвалифицированных переводчиков русского жестового языка, использованием современных средств обучения и информационно- коммуникационных технологий. В образовательном процессе для неслышащих студентов обязательными условиями являются: – прямой и обратный сурдоперевод; – использование опорных конспектов; – использование современных информационных методов обучения с включением компьютерных и мультимедиатехнологий; – развитие дистанционной формы обучения на основе сети Интернет. Практика применения информационных технологий в обучении студентов-инвалидов незаменима при решении таких сложных задач, как развитие алгоритмического мышления и аналитических способностей студентов, активизации самостоятельной деятельности, повышения уровня мотивации. Необходимы дальнейшие разработки по совершенствованию структуры и технологии проектирования электронных учебников. Организация образовательного процесса и специфика общения с людьми, имеющими нарушения развития разной этиологии, выдвигают особые требования к преподавателям, психологам, социальным педагогам, воспитателям, работающим с подобной категорией студентов. Образовательный процесс должен осуществляться специалистами в области коррекционной педагогики и специальной психологии, а также преподавателями, психологами, социальными педагогами, воспитателями, медицинскими работниками и другими специалистами, прошедшими соответствующую профессиональную переподготовку. Оптимизация процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья должна предусматривать построение рациональной системы управления и координации коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов. В процессе специального профессионального образования должны создаваться комфортные условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Предельная наполняемость групп в специальных (коррекционных) школах определена Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 года № 288. В специальных (коррекционных) школах для глухих детей – 6 человек,
слабослышащих детей – до 8 человек, в школах для слабовидящих и незрячих – до 8 человек, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – до 10 человек. На уровнях среднего и высшего профессионального образования не было нормативов наполняемости учебных групп в зависимости от уровней, специальностей (профессий), видов занятий и т.д. Постановление Правительства РФ от 18.07.2008 № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» устанавливает: «Численность студентов в учебной группе в средних специальных учебных заведениях при финансировании подготовки за счет бюджетных ассигнований по очной форме получения образования устанавливается 25–30 человек» (п. 25). Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464 предписывает: «Численность обучающихся в учебной группе составляет не более 25 человек» (п. 29). «…Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных образовательных организациях. Численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек» (п. 43). (Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464 Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 30 июля 2013 г. Регистрационный № 29200). В декабре 2013 года Министерством образования и науки РФ были подготовлены документы, предписывающие организацию профессиональной подготовки студентов при наполняемости группы не менее 15 человек по программам СПО и не мене 10 человек по программам высшего образования [7, 8]. Однако двадцатилетний опыт работы ряда вузов и техникумов, в том числе НГТУ – Федерального головного центра по непрерывному профессиональному образованию инвалидов, имеющих нарушения развития разной этиологии, подтверждает, что это условие ограничивает право инвалидов на получение качественной профессиональной подготовки в связи с большими потерями учебной информации. Мы полагаем, что на теоретических занятиях (в случаях
Доступ онлайн
В корзину