Современные информационные технологии для гуманитария

А.Т. Хроленко
А.В. Денисов

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ГУМАНИТАРИЯ

Практическое руководство

Москва
Издательство «Флинта»
Издательство «Наука»
2007

УДК 004(075)
ББК 32.81я7
Х94
Издано при участии Московского психолого-социального института
Р е ц е н з е н т ы:
докт. филол. наук А.А. Кретов;
докт. филос. наук С.П. Щавелев
Хроленко А.Т.
Х94
Современные информационные технологии для гуманитария :
практическое руководство / А.Т. Хроленко, А.В. Денисов. — М. :
Флинта : Наука, 2007. — 128 с.
ISBN 978-5-9765-0023-5 (Флинта)
ISBN 978-5-02-034571-3 (Наука)
Как повысить свой профессиональный уровень с помощью различных форм дистанционного обучения, образовательных порталов и сайтов, как использовать компьютерные технологии в научно-исследовательской работе, как организовать информационную поддержку труда
гуманитария — ответы на эти вопросы дает практическое руководство.
Для студентов, аспирантов и преподавателей гуманитарных факультетов высших учебных заведений.
УДК 004(075)
ББК 32.81я7
ISBN 978-5-9765-0023-5 (Флинта)
ISBN 978-5-02-034571-3 (Наука)
© Издательство «Флинта», 2007

Учебное издание
Хроленко Александр Тимофеевич
Денисов Александр Владимирович

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ ГУМАНИТАРИЯ

Практическое руководство

Подписано в печать 25.12.2006. Формат 60(88/16. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 7,8. Уч.-изд. л. 6,3.
Тираж 2000 экз. Заказ. Изд. № 1363.

ООО «Флинта», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 345
Тел./факс: 334-82-65; тел. 336-03-11
E-mail: flinta@mail.ru, flinta@flinta.ru
WebSite: www.flinta.ru

Издательство «Наука», 117997, ГСП-7, Москва В-485,
ул. Профсоюзная, д. 90

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ................................................................................................. 5

Глава 1. Информационные технологии в образовании
и самообразовании гуманитария ............................................. 10

Дистанционное образование ................................................. 10

Центры дистанционного обучения при вузах ...................... 14

Вузы дистанционного обучения ........................................... 16

Центры дистанционного обучения....................................... 16

Образовательные порталы ..................................................... 18

Глава 2. Информационные технологии в научно-исследовательской
работе гуманитария ................................................................. 31

Квантитативные методики в гуманитарных науках ............ 32

Современные информационные технологии
и гуманитарная практика....................................................... 40

Типология информационных технологий............................ 43

Специализированные информационные технологии......... 44

Национальные корпуса текстов
и корпусная лингвистика....................................................... 44

Национальный корпус русского языка (НКРЯ) .................. 46

Индивидуальные информационные системы
и опыт их создания ................................................................. 51

Глава 3. Компьютерные технологии в информационной
поддержке труда гуманитария ................................................. 64

Электронные библиотеки ...................................................... 64

Журналы в электронной версии............................................ 83

Электронные энциклопедии ................................................. 87

Поисковые системы ..............................................................100

Словари в Интернете ............................................................108

Электронные переводчики ...................................................114

Библиография .....................................................................................122

ВВЕДЕНИЕ

Никто сейчас не спорит о том, что в глобальном мире формируется общество, определяемое как постиндустриальное или
постэкономическое, а чаще как информационное. Это обусловлено изменением роли и места информации и для индивида, и
для общества в целом. Так информация превращается в ресурс
постоянно возрастающей ценности.
В книге «Современные информационные технологии для гуманитария: практическое руководство» разговор пойдет не об
информационных технологиях, используемых в гуманитарном
образовании и гуманитарных исследованиях вообще, а о сумме
технологий, которые доступны каждому конкретному филологу,
историку, искусствоведу на его рабочем месте. Здесь рассмотрены технологии, используемые на практике — индивидуально и
самостоятельно. Не просто знать о наличии, но и научиться активно использовать, критически оценивать читаемое и творчески усваивать полезное — цель нашей книги. «Человеку XXI века
нужно свободно ориентироваться в море информации, чтобы не
быть погребенным под ее массой. Он должен как бы парить в
пространстве знаний, выбирая в каждом случае оптимальную
“высоту”, меру детализации, скорость “перемещения” и “траекторию”» [Знание — сила. 2004. № 8. С. 17].
Что значит «информационные технологии»? Каждый параграф книги будет конкретизировать это понятие, а здесь уместно напомнить наиболее общее определение: «Информационные
технологии — это приемы, способы, методы применения средств
вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки и использования данных» (ГОСТ 34.003 — 90).
Основные термины — информационные ресурсы и документ.
Информационные ресурсы — это отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы докумен

тов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных систем) (Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите
информации» № 24-ФЗ от 20.02.1995).
Документом согласно тому же закону называется любая идентифицируемая информация, зафиксированная на материальном
носителе (вне зависимости от ее знаковой природы). Под это
определение подпадают не только письменные тексты, но и фонограммы, изображения и т.п.
Предлагаемое читателю практическое руководство представляет собой плод многолетнего опыта и потребностей активно
работающего гуманитария.
В чем же обычно нуждается гуманитарий? Во-первых, в постоянно возобновляемых систематических знаниях, так как
принцип «учиться всю жизнь», популярный во всем мире, — актуален и для тех, кто профессионально занимается изучением
слова и текста.
Во-вторых, исследователю в работе над текстом и словом
нужен надежный инструмент, освобождающий его от части рутинной работы.
В-третьих, спецификой своего предмета гуманитарий приучен постоянно обращаться к словарям, справочникам, энциклопедиям, ко всему, что поддерживает ищущую мысль.
Следовательно, все существующие и потенциальные информационные технологии, интересующие гуманитария, можно
разделить на три группы, которые условно назовем образовательными, инструментальными и поддерживающими технологиями.
Образовательные информационные технологии (ОИТ) обеспечивают гуманитарное образование — полное или частичное. Выпускник школы может с помощью системы дистанционного образования получить одну из гуманитарных специальностей. Практикующий гуманитарий может приобрести дополнительную
специальность или сумму новых знаний. Специалиста с ученой
степенью может привлечь идея повысить квалификацию путем
освоения дистанционного курса по избранной дисциплине или
научной проблеме. Об этом глава первая настоящей книги.

Инструментальные информационные технологии (ИИТ) — это
набор компьютерных программ, используемых для решения конкретной научной проблемы, над которой работает специалист.
Об этом глава вторая.
Поддерживающие информационные технологии (ПИТ) — это
совокупность информационных ресурсов, к которым специалист
постоянно обращается за поддержкой и советом: найти нужную
информацию, отыскать требуемый текст, комментарий к тексту,
толкование слова (термина), перевод информации с чужого языка на свой или наоборот и т.д. Короче, то, что зовется порталами, электронными библиотеками, поисковыми машинами, электронными переводчиками, электронными энциклопедиями и т.д.
Всему этому посвящена глава третья.
Хочется особо подчеркнуть, что в книге отражен реальный
опыт конкретного человека, который пытается в постижении
феномена человеческого Слова использовать современные информационные технологии. Как всякий живой опыт он ограничен. Далеко не все технологии использованы, не все даже названы. Это не справочное описание всех имеющихся информационных технологий, а дружеская беседа специалиста с человеком,
у которого опыта пока мало, но обнаруживается желание использовать современные информационные инструменты.
Автор настоящего руководства — вузовский профессор —
видит своим заинтересованным читателем прежде всего студента гуманитарного факультета, а свою цель — в том, чтобы приобщить выпускника-филолога к информационным технологиям в учебно-образовательной и научно-исследовательской работе. Эта цель достижима в результате решения нескольких
задач:

G
показать выпускнику возможности информационных технологий в обучении и самообразовании;

G
научить студента пользоваться программными продуктами, ориентированными на задачи избранной специальности;

G
выработать практические навыки обращения к интернетресурсам по гуманитарным дисциплинам;

G
использовать полученные знания и навыки при выполнении выпускной квалификационной работы.

Необходимо указать на некоторые пособия, вышедшие за
последнее время на эту тему.
Полезную для себя информацию филолог найдет в учебном
пособии И.И. Зубовой «Информационные технологии в лингвистике» [Зубова 2001]. Пособие с аналогичным названием, написанное в соавторстве, содержит как общие, так и профессиональные знания, необходимые будущему специалисту-лингвисту. В нем рассмотрены основные понятия современных
информационных технологий, показаны возможности их использования в проведении лингвистических исследований, практической обработке текстов и обучении иностранным языкам на
базе персональных компьютеров [Зубов, Зубова 2004].
Уже не первым изданием вышло учебное пособие для вузов
Р.К. Потаповой «Новые информационные технологии и лингвистика». Эта книга о том, как используются новые информационные технологии в лингвистике и лингвистическом образовании, как складываются интеллектуальные системы обучения
в гуманитарных областях знаний, включая иностранный язык.
Обсуждаются концепция дистанционного обучения, специфика и возможности автоматизированных обучающих систем [Потапова 2004; 2005].
Советы и рекомендации, как использовать компьютерные
технологии в обучении чтению на иностранном языке, филолог
найдет в книге: [Цатурова, Петухова 2004].
Список учебных пособий для преподавателей языковых дисциплин пополнила книга М.А. Бовтенко «Компьютерная лингводидактика» (М.: Флинта, 2005).
Примером зарубежных изданий о внедрении компьютерной
технологии в преподавание языков может служить капитальная
книга М. Леви [Levy 1997].
Даже самое поверхностное знакомство с публикациями на
тему «Филология и информатика» свидетельствует, что наиболее активными и продвинутыми пользователями информационными технологиями являются преподаватели иностранных язы

ков. Они предлагают интересные методики с использованием
компьютеров и сети Интернет, используют их и теоретически
осмысливают. Примером могут служить статьи С.В. Титовой и
М.А. Бовтенко в «Вестнике МГУ». Лингводидакты считают, что
процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого, способностей к альтернативному мышлению, повышения его творческого потенциала [Титова 2005: 42]. В образовательной сфере популярным
стал термин информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), который именует технологии, организованные на базе как
компьютерной техники, так и современных средств связи (электронная почта, форумы, чаты, теле- и видеоконференции и т.д.)
[Титова 2005: 45].
По замыслу ближе других к нашему проекту учебная книга
Т.А. Самойловой «Информационные модели в филологическом
образовании» (Смоленск: СГПУ, 2003). В этом пособии разработаны и описаны несколько конкретных форм использования
компьютерной техники при проведении исследований гуманитарного характера, в том числе создание презентаций, базы данных «Библиографический словарь», информационно-поисковой
базы данных, комплектование частотных словарей средствами
MS Office, подготовка гипертекстовых документов, компьютерная обработка текстов.

Г л а в а  1

Информационные технологии в образовании
и самообразовании гуманитария

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Во всем мире наблюдается бум так называемого дистанционного обучения, что связано прежде всего с ростом числа обучающихся. Если в 1960-е гг. в мире обучалось 23—25 млн, то в
2000 г. обучаемых насчитывалось 75—80 млн (здесь и далее в разговоре о дистанционном обучении использовались данные из
обобщающей публикации в: [Поиск. 2004. № 40. С. 8]). Однако
спрос оказывается выше предложения. Так, в США желающих
обучаться около 100 млн, а мест в университетах примерно
15 млн. Достаточно велики конкурсы и в вузах России. Налицо
разрыв между потребностями людей получать образование и возможностями высшей школы. Этот разрыв объясняется нехваткой квалифицированных профессорско-преподавательских кадров, а также пропускной способностью вузов.
Все это объясняет переход к системе открытого образования
и дистанционного обучения (ДО). Открытое образование —
обеспечивает возможность человеку на протяжении всей жизни
получать образовательные услуги. Дистанционное обучение как
основа открытого образования — технология непрерывного обучения, когда основные учебные процедуры происходят в условиях территориальной и временнй разобщенности обучаемого и
обучающего.
Целями дистанционного обучения полагают: обеспечение доступности образования; повышения его качества; получение вузами дополнительного дохода от образовательной деятельности.
Выясняется, что дистанционное обучение экономически
выгодно. Так, Австралия получает 3 млрд долларов (из них 2 млрд

от иностранцев) в год, что определило третье место этой статьи
доходов после продажи угля и туризма. В сфере дистанционного
обучения США имеют 7 млрд долларов ежегодно.
Лидерами открытых университетов в современном мире являются: Китайский центральный телерадиоуниверситет (свыше
1,8 млн студентов), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди в Индии (около 1,3 млн), Открытый университет Великобритании (168 тыс.), Испанский национальный университет
ДО (120 тыс.), Современный гуманитарный университет в России (160 тыс.), Московский экономико-статистический институт
(165 тыс.), Всероссийский заочный экономико-финансовый институт (150 тыс.). Все эти вузы относятся к разряду мегауниверситетов. Приставка мега означает наличие не менее 100 тыс. официально зарегистрированных студентов. На втором Всемирном
саммите мегауниверситетов, состоявшемся в Нью-Дели, 17 мегауниверситетов из 11 стран мира учредили Глобальную сеть мегауниверситетов GMUNET (Global Mega-University Network). Предполагается, что GMUNET позволит организовать практическое взаимодействие крупнейших образовательных центров мира,
совместное создание высококачественных образовательных ресурсов, трансляцию лучших программ по всему миру. Россию в Сети
представляет Современная гуманитарная академия [Поиск. 2005.
№ 42. С. 14].
Открытые университеты могут дать дистанционное образование избирательное и полномасштабное.
Избирательное ДО распространено очень широко. Элементы
его используют во многих вузах России. Имеются в виду дополнительные образовательные услуги студентам (методические
материалы в электронном виде и самостоятельная работа). В
США элементы ДО используют 86% вузов США.
Полномасштабное ДО предполагает обучение с выдачей диплома, в котором написано, что диплом получен по схеме ДО.
Разумеется, ДО здесь не совсем полномасштабное, поскольку
присутствуют традиционные элементы обучения. Наиболее перспективно ДО для гуманитарных направлений. В других оно ограничено, трудно представить подготовку хирурга или виолончелиста по этой схеме.

Открытое образование предполагает наличие необходимой
материально-технической базы в виде информационно-образовательной среды. Компонентами этой среды считаются: 1) комплект электронных учебников и пособий; 2) автоматизированная система управления ДО; 3) виртуальные и удаленные лаборатории; 4) средства доступа к учебным ресурсам (Интернет,
телеканалы и т.д.). Виртуальные лаборатории предназначены для
моделирования технических объектов и протекающих в них
процессов. Лаборатории удаленного доступа с помощью электронных средств обеспечивают студентам доступ к реальному
(уникальному и территориально удаленному) физическому оборудованию, например, к уникальному радиотелескопу миллиметрового диапазона. Перспективной формой организации ДО является построение образовательных порталов. Технологической
основой ДО становится использование телекоммуникационных
технологий, в частности, спутникового образовательного телевидения.
Дистанционное образование, с одной стороны, требует единого информационно-образовательного пространства (виртуальные библиотеки, информационные базы данных, виртуальные
дискуссионные клубы, консультационные центры, базы данных,
содержащие каталоги всех образовательных курсов для различных типов учебных заведений, для разной категории пользователей), с другой стороны, само создает это пространство и укрепляет его.
К достоинствам ДО относят, во-первых, демократизацию
образования, поскольку оно соответствует целям цивилизованного мира, отраженным в документах ООН и ЮНЕСКО, — обучение для всех и обучение через всю жизнь. С помощью ДО можно получить нужное образование, сменить профессию, повысить
квалификацию в избранной области. А это условие не просто
выживания, но и успеха, достойной жизни. ДО обеспечивает
доступ к качественному высшему образованию по месту проживания всем, даже морякам-подводникам. Единственно необходимое условие — наличие компьютера с CD-дисководом и доступ в сеть Интернет.