Организация народного образования в России. Первая половина XIX в.

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ 
НАУЧНО- 
МЕТОДИЧЕСКИЙ 
ЖУРНАЛ

Шеф-редактор В. Г. Горецкий

Главный редактор С. В. Степанова 
Заместитель
главного редактора 0. Ю. Шарапова

РЕДКОЛЛЕГИЯ:
Т. М.Андрианова А.В.Остроумова 
С. П.Баранов И. А. Петрова 
Г. М. Вальковская А. А. Плешаков 
Н. Ф.Виноградова т. Д. Полозова
B. Г Горецкий н. Г. Салмина

u  
н -н - Светловская
Ю М К и н  & В. Степанов

Д. Ф. Кондратьева L- 
Суворова 
Н.М.Конышева Л.И.Тмкунова 
Т. А. Круглова А. И. Холомкина 
М. Р. Львов Н.Я.Чутко
C. Г. Макеева 0. Ю. Шарапова

РЕДАКТОРЫ ОТДЕЛОВ: 

Воспитательная работа, 
трудовое обучение,
«Календарь учителя» Т. А, Семейкина 

Русский язык, чтение Н. Л. Фетисова 

Природоведение, 
изобразительное искусство,
физическая культура М. И. Герасимова 

Математика.
Приложение И. С. Ордынкина 

Заведующая редакцией М. В. Абашина

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:
А. А. Бондаренко Т. Г. Рамзаева
М. И. Волошкина В. А. Сластенин
Т. С. Голубева М. С. Соловейчик
В. П. Канакина Г. М. Ставская
Г.Л.Луканкин Л.П.Стойлова
Т. С. Пиче-оол П. М. Эрдниев

В состав редакционного совета 
входят все члены редколлегии.

Учредитель 
Министерство образования 
Российской Федерации
Журнал зарегистрирован в Комитете РФ 
по печати 20 декабря 1990 года. 
Свидетельство № 77-3466

Отдел рекламы Д. А. Шевченко 

Оформление,
макет, заставки В. И. Романенко 
Д. В.Грабарь

Художник Л. С. Фатьянова 

Компьютерная верстка
Технический редактор Н. Н. Аксельрод

Корректор М. Е. Козлова

Адрес редакции: 101833, Москва, ГСП, 
Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.
Тел.: (095) 924-76-17

Отдел рекламы: тел./факс: (095) 924-74-34
E-mail: mpress@com2com.ru 

Электронная версия журнала:
http://www.openworld.ru/school

Редакция журнала «Начальная школа» 
Н Е  Н Е С Е Т  О Т В Е Т С Т В Е Н Н О С Т И
за содержание рекламных материалов

«Начальная школа», 2004

••••••••••••
^ 2 0 0 4

Издание
Министерства
образования
Российской
Федерации.
Основан
в ноябре 1933

орогие друзья!

Читатели и авторы журнала живут в разных' утт5Л4«ж.нашей 
Родины. Следуя доброй традиции, «Начальная школа» в этом 
номере представляет один из крупнейших регионов России — 
Сибирь. Это огромная часть страны — от Урала на западе до 
горных хребтов побережья Охотского моря на востоке и от берегов Северного Ледовитого океана на севере до границы с 
Монголией на юге: Восточная Сибирь (Красноярский край, 
Иркутская, Читинская области, Бурятия, Тува), Западная Сибирь (Алтайский край, Кемеровская, Новосибирская, Омская, 
Томская и Тюменская области), Республика Саха (Якутия).
Не так давно, в 2001 г., а затем в конце 2002 г., опыт своей 
работы представляли на страницах нашего издания преподаватели вузов и школ, опытные методисты Красноярской и Новосибирской областей. Широки связи этих учебных центров с 
другими педагогическими вузами и школами Западной и Восточной Сибири. Мы высоко ценим сотрудничество с давними 
и активными авторами журнала, среди которых В.К. Дьяченко, С.Е. Царева (статья которой публикуется в этом номере), 
А.А. Бондаренко, Л.Н. Ердаков, С.Е. Довбня — наши коллеги, 
освещающие общедидактические проблемы, вопросы методики обучения русскому языку, математике и другим предметам, 
экологического, нравственного, эстетического, физического 
воспитания, подготовки учителей начальных классов.
Сегодня мы даем слово и другим авторам. Сибирская магистраль школьного образования России — это научные разработки здоровьесберегающих школьных технологий, психологической диагностики готовности младших школьников к переходу в среднюю школу; осмысление опыта работы с двуязычными детьми, учащимися с задержкой психического 
развития; создание авторских школ, программ развития творческих способностей личности; серьезные размышления о 
формировании в детях стремления к добру, неприятия пошлости и лицемерия.
Все авторы номера, сибиряки и жители других уголков России, — ученые, преподаватели педагогических вузов, методисты 
и учителя школ — поражают открытостью и силой своих убеждений, добротой и целомудренным отношением к ребенку. 
Опыт российской школы любого региона — живой, многоцветный. Знакомясь с ним, анализируя его, споря с авторами, убеждаешься в том, что у России великое будущее.

& рганизация народного образования 
в России

Первая половина XIX в.

ю.м. КОЛЯГИН,

Москва 
О.А. САВИНА,
г. Елец
О.В. ТАРАСОВА,

г. Орел

В начале XIX в. российское общество возлагало большие надежды на Александра I, 
вступившего на престол. С целью централизации 
государственного 
управления 
8 сентября 1802 г. в России учреждаются 
восемь министерств, в том числе и Министерство народного просвещения. Первым 
министром «новорожденного» министерства назначается опытный реформатор 
граф П.В. Завадовский. При министерстве 
создается специальный комитет (Главное 
правление училищ), который принимается 
за разработку новой платформы народного 
образования. Комитет состоял из весьма 
компетентных, а главное — преданных делу

просвещения людей. В число членов комитета входил Ф.И. Янкович де Мириево'.
Среди первых начинаний деятельности 
министерства следует отметить подготовку 
двух важных документов, принятых в
1803 г.: указа об учреждении учебных округов и указа «Об устройстве училищ». Согласно первому документу, вся территория 
России была поделена на шесть учебных 
округов (Петербургский, Московский, Белорусско-Литовский, Дерптский, Казанский, Харьковский). Системообразующим 
центром учебного округа выступал университет (поэтому там, где не было университета, предполагалось его учредить).

1 См. статью тех же авторов, в журнале «Начальная школа». 2003. № 8. С. 45.

Второй документ — указ «Об устройстве 
училищ» — содержал «Предварительные 
правила народного просвещения», которые 
были закреплены и развиты в Уставе учебных заведений, подведомственных университетам, принятом 5 ноября 1804 г. (в 
2004 г. мы отмечаем 200 лет со дня принятия первого школьного устава). Согласно 
этим документам, в Российской империи 
определялось «четыре рода училищ», а 
именно: приходские училища (1 год обучения), уездные училища (2 года), губернские 
училища или гимназии (4 года) и университеты.
В основу устава были положены весьма 
благообразные принципы: бесплатность и 
бессословность обучения и единство и преемственность всех ступеней образования. 
Преемственность и единство выражались, в 
частности, в том, что приходское училище 
подготавливало к обучению в уездном, уездное училище — к гимназии, а гимназия — к 
университету.
В приходских училищах изучались Закон Божий, чтение, письмо, арифметика. В 
уездных училищах добавлялись геометрия, 
география, история, начала физики, начала 
естественной истории. В гимназиях уже не 
было Закона Божьего, а к изучаемым предметам добавлялись логика, психология, эстетика, естественное и народное право и политическая экономия.

...Чтобы по получении от них известия
можно было в таком важном предмете 
тем основательнее и надежнее приступить 
к переводу и изданию оных...

Особой заботой Главного правления 
училищ стала проблема обеспеченности 
училищ необходимой учебной литературой. Впервые этот вопрос был поднят Ян- 
ковичем де Мириево 28 марта 1803 г. на 
заседании Главного правления училищ, 
где он выступил с предложением «препоручить гг. попечителям университетских 
округов отобрать от подведомственных им 
университетов мнение их о своем списке и 
...другие такого рода лучшие классические 
сочинения для гимназий, чтобы по получении от них известия можно было в таком важном предмете тем основательнее и 
надежнее приступить к переводу и изданию оных». Это предложение было принято, и через полгода (3 октября 1803 г.) членами Главного правления С. Румовским, 
Н. Озерецковским и Н. Фуссом был сделан подробный доклад, в котором был 
представлен список рекомендованных к 
употреблению учебников. Доклад был 
одобрен, а копии списка были разосланы 
попечителям всех округов. Приведем список книг, одобренный для употребления в 
гимназии членами Главного правления 
училищ в 1803 г.1

Руководство к оратории Российской. М осква, 1781 г.

Олова похвальные П етру Великому и 6л и - 
завете Петровне.
Лонгина о высоком слоге (переведена с греческого М арты новы м).
Аля латинского языка:
Шеллера грамматика латинская, для употребления юношества с приовщением хресто- 
матии для нижних классов (переведена и издана в Москве, 1782 г.).
Аля французского языка:

Грамматика Ооца (М осква, 1790 г.) или 
грамматика Вальи или Мейдингера. бжели которая из сих двух новейших предпочтена Будет, то оную надлежит перевести и издать.
Аля немецкого языка:

Грамматика йделюнга — перевести и напечатать: между те м  употреблять грамматику Гельтергофа. Москва, 1798 г.
Оловари:
Для латинского языка — Целлярий латинский с переводом русским и немецким для употребления учащихся издан при Академии наук.

Для французского — Целлярий французский с реестром слов российских- Москва, 1782 г.
Для немецкого — новый лексикон на немецком, французском, латинском н итальянском 
языке. Москва, 1789 г.

Аля логики и лругих частей философии:
Логика Баумейстерова, переведена и напечатана в Москве.
Аля математики:
Кестнера часть I и II, переведена и издана 
комиссией.

1 Список литературы дан в том виде, в каком он был опубликован в оригинале. — Ред.

Аля всеокщвй истории и географии: 

Всеокщ ее землеописание и пространное 
Российского государства. Всемирная история, 
изданная комиссией.
Аля естественной истории:
По сие время на российском языке не издана книга для основательного преподавания в 
гимназии естественной истории. Елюменваха 

для гимназий овширна.
Аля политической экономии и коммерции 

надлежит сочинить книгу, пользуясь изданными на российском языке следующими книгами: 

Начертание полной купеческой системы и 
торговой науки, сочиненное Людовицем. М осква, 1789 г.
Словарь коммерческий в 6 частях- Москва, 
1787 г.

Большинство этих книг обязано своим 
существованием, конечно, трудам комиссии, в распоряжении которой уже в 1802 г. 
было 36 названий изданных учебников и 
учебных пособий.
Главное управление училищ неоднократно пересматривало данный список, но 
особенно грандиозная работа была проделана в 1826-1827 гг. перед принятием нового устава 1828 г. Для рассмотрения учебников и установления объема преподавания 
был учрежден Комитет для рассмотрения 
учебных пособий, в состав которого входили академики Круг, Пандер и Греффе, профессора С.-Петербургского университета 
Чижов и Толмачев, ректор Харьковского 
университета Стойкович, члены русского 
отделения академии Соколов, Востоков и 
профессор Кошанский. Вновь учрежденный комитет не ограничился рассмотрением всех одобренных ранее (в 1818-1826 гг.) 
руководств, а обратился к иностранным 
правительствам с просьбой выслать употреблявшиеся у них учебники (Австрия, 
например, в январе 1827 г. прислала 62 
учебника), после чего комитет отобрал сначала по каждому предмету самые лучшие 
учебники, а уже из них выбрал по одному, 
который должен быть принят в качестве образца при разработке книг (в 1827 г. упоминается 115 таких учебников). Составленные руководства вновь подвергались рассмотрению и т.д. Так, с 1826 по 1837 г., по 
данным, приведенным в очерке Шмида, 
всего членами комиссии было рассмотрено 
1960 сочинений и переводов на 8 языках, а 
составлено 39 учебников, из них по математике 7 книг.
В 1810 г. министром народного просвещения назначается граф А. К. Разумовский. 
Свою деятельность А.К. Разумовский начинает с издания весьма позитивных распоряжений. Так, в одном из своих первых предписаний «о недопустимости механического 
заучивания в учебных заведениях» он настаивал на сознательном усвоении материала учениками, на том, чтобы ученик мог изложить изучаемое «собственными, хотя бы 
и не связными, но не книжными выражениями». Другое предписание А.К. Разумовского категорически запрещало применять 
телесные наказания учащихся [3,38]'.
Однако реформаторские начинания 
правительства в области просвещения не 
встретили поддержки в обществе, особенно среди дворянства. Дворяне игнорировали гимназии, так как не хотели видеть своих детей в разносословной школьной среде. Они предпочитали частные пансионы и 
домашнее обучение. Тем более они не спешили жертвовать средства на учебное дело, не видя смысла обучения нижних слоев общества.
Нельзя не признать, что и в самом уставе
1804 г., возможно в силу новизны и сложности дела, не все было четко продумано. 
Большим недостатком, к примеру, являлась 
неопределенность программ обучения. Их 
отличали многопредметность, энциклопе- 
дичность и недостаточная согласованность 
программы одной ступени образования с 
другой. На все эти недостатки в 1811 г. обратил внимание попечитель Петербургского 
учебного округа граф С.С. Уваров в своей 
докладной записке министру. В этой же записке он предложил новый учебный план 
Петербургской гимназии, который был поддержан министром. Согласно новому плану, 
из курса гимназий исключались те предметы, которые изучались в университете (по
1 В статье в квадратных скобках указаны цифры, обозначающие порядковый номер и номер 
страницы работы, помещенной в разделе «Использованная литература». — Ред.

литэкономия, коммерческие науки, финансы, эстетика), вводился Закон Божий, большое внимание уделялось математике, древним языкам, русскому языку.
В 1813 г. было принято, что дети несвободных состояний могут поступать в гимназии только с особого разрешения министра. А в 1817 г. стали появляться гимназии 
с семилетним сроком обучения (и даже 
восьмилетним — в Петербурге). Через год 
была установлена плата за обучение в столичных народных училищах. Вскоре эта 
мера была распространена на всю Россию.
В 1816 г. министром народного просвещения был назначен мистик и скрытый 
враг православия князь А.Н. Голицын. Министерство было преобразовано в Министерство духовных дел и народного просвещения. Новый министр (А.С. Пушкин называл его «губителем просвещения») окружил себя людьми, многих из которых 
историки справедливо называют «ханжами 
и изуверами», но не просвещенцами. Таким были, например, Д.П. Рунич (попечитель Петербургского учебного округа) и 
М.Л. Магницкий (попечитель Казанского 
учебного округа), печально известные разрушительными деяниями в Петербургском 
и Казанском университетах в начале 20-х 
годов XIX в. В конце правления Александра I А.Н. Голицына сменил адмирал 
А.С. Шишков, и Министерство духовных 
сил и народного просвещения снова распалось на два самостоятельных ведомства. 
Как истинный патриот, А.С. Шишков взялся за проведение учебной реформы в духе 
православия и народности.
Царствование нового императора началось с трагического события — подавления 
восстания декабристов. Естественно, что 
Николай I направил свою деятельность на 
укрепление государства. Вопросы народного просвещения он считал важнейшими. 
Николай Павлович полагал главной задачей просвещения воспитание и образование 
верных и скромных слуг государства Российского. При этом он был убежден в том, 
что образование должно быть сословным. В 
своем манифесте 13 июня 1826 г. он прямо 
указал, что события 14 декабря 1825 г. являются следствием ошибочного направления учебной системы.

Практически новая образовательная политика началась с создания в 1826 г. Комитета устройства учебных заведений, которому было поручено заняться подготовкой 
нового устава. Новый устав был принят в 
1828 г. По нему действующая до того система образования была заменена жестко сословной системой: каждое сословие имело 
свой образовательные задачи. Теперь уездные училища отъединились от гимназий: 
если ранее они служили подготовительной 
ступенью гимназии, то теперь и городские, 
и уездные училища имели автономный, законченный курс. В гимназиях появились 
низшие классы, и гимназии стали, таким 
образом, учебными заведениями, предназначенными для детей дворян и чиновников. 
Курс обучения в гимназии «разделялся» на 
семь классов (это на 1 год больше, чем 
прежде, в уездном училище и гимназии в 
сумме). Университеты теперь должны были готовить высших чиновников и ученых 
(в них принимались лишь дети дворян и 
купцов I гильдии); волостные и удельные 
школы на селе должны были готовить писарей, конторщиков и др. (в них обучались 
дети крестьян). Вместе с тем определенные 
изменения вводятся и в содержание обучения, которое приобретает явно «классический крен».
С введением Положения от 1828 г. о 
приходских училищах правительство начинает централизованно открывать начальные училища в городах и селениях (правда, 
за счет земств), т.е. берет общее руководство образованием на себя, считая, что образование — внутренняя охрана государства. Положение приходских училищ, вследствие отсутствия государственного финансирования, было крайне тяжелым. Они 
должны были содержаться на средства города и на пожертвования, но общество к 
этому еще не было готово: город выделял 
для этих целей ничтожные суммы, а пожертвования были редкими случаями. Так, к 
1835 г. в столице было лишь 9 отдельных 
приходских училищ и 6 приходских классов при уездных училищах.
В марте 1833 г. министром народного 
просвещения становится С.С. Уваров. Он 
несколько видоизменил систему управления школами. 15 июня 1833 г. вышло Поло

жение об округах Министерства народного 
просвещения, согласно которому все административные права университетов в отношении школы переданы попечителю. Попечителю подчиняются директора гимназий и 
лицеев, инспекторы частных учебных заведений. При попечителе создается совет. В 
него входят помощник попечителя, ректор 
университета, инспектор казенных учебных 
заведений, директор губернской гимназии 
и один из директоров других гимназий города по назначению министра.
Еще по уставу 1828 г. при уездных училищах разрешалось открытие дополнительных курсов по следующим направлениям: 
1) общие понятия об отечественном узаконении, порядке и формах судопроизводства, 
особенно по делам, относящимся к торговле; 2) основания коммерческих наук и бухгалтерии; 3) основания механики с приложением оной к обыкновеннейшим искусствам, основания технологии, рисование, 
приспособленное к искусствам и ремеслам, 
и важнейшие правила архитектуры, особенно же все, принадлежащие к части каменного мастера; и 4) сельское хозяйство и садоводство. В 1836 г. реальные отделения разрешается открывать не только при уездных 
училищах, но и при гимназиях. В то же время ужесточается надзор за строгим соблюдением сословного разделения в учебных 
заведениях. В рескрипте Николая I на имя 
министра народного просвещения еще раз 
указывается на недопустимость приема крепостных крестьян в высшие и сословные 
учебные заведения и обязательность точного соблюдения принципа сословности при 
приеме в те же учебные заведения. Продолжением политики сословного подхода к образованию являлось повышение платы за 
обучение и сокращение количества учеников, освобождаемых от платы.
В соответствии с установкой на «охрану 
государства» было четко предписано, что 
наиболее желательная программа для средней школы — классическая. Споры велись 
лишь относительно введения в школу одного или двух древних языков. Сам император Николай I признавал, что греческий 
язык лишь обременяет учащихся: другие 
считали, что его следует изучать в полном 
объеме или не изучать совсем. Его решили

оставить лишь в немногих столичных гимназиях. Поначалу классическая система 
образования не выдерживалась в чистом 
виде: преподавались естествознание, логика и даже статистика; но впоследствии эти 
предметы стали устраняться из курса гимназий: в 1844 г. была изъята статистика, в
1846 г. был сокращен курс математики, в
1847 г. устранена логика. Но кардинальные 
перемены произошли в 1849 г., когда курс 
обучения в гимназиях был разделен на общий и специальный. Специальное обучение начиналось с IV класса. В специальных 
классах вместо древних языков изучалось 
русское законоведение, так как основной 
целью этого курса была подготовка к службе. И наконец, заключительным актом эпохи Николая I в народном образовании является введение военного дела в курс средних и высших учебных заведений обеих 
столиц.
Одним из главнейших требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, которых не хватало практически во всей развивающейся российской промышленности. Профессиональное образование тогда было чрезвычайно слабо 
развито, и его первые зачатки наиболее заметно проявляются в Петербурге. Здесь 
действовали коммерческое училище, горнозаводская школа, Повивальный институт 
(в ведомстве имп. Марии Федоровны), а 
также фельдшерские школы при больницах 
и школы медсестер (в ведомстве имп. Марии Федоровны). В 1840 г. купеческое общество Петербурга учреждает школу для 
круглых сирот при доме призрения «для 
изучения художеств и ремесел» и др. По 
окончании этих школ выпускники получали профессию, но не имели возможности 
продолжить свое образование дальше.

Нет состояния, которое бы сопряжено 
было с большими трудами и изнурением 
душевных сил...

Одним из наиболее больных вопросов в 
развитии образования был вопрос о подготовке учительских кадров. В 1804 г. с целью 
подготовки учителей в столице открывается Педагогический институт. В связи с преобразованием этого учебного заведения в 
университет в 1819 г. для подготовки учителей уездных и приходских училищ был 
учрежден Учительский институт, который 
просуществовал всего лишь два года. Тенденция к улучшению постановки педагогического образования наметилась после открытия в 1828 г. вновь Главного педагогического института. Между тем вопрос о 
подготовке знающих свое дело и образованных учителей продолжал быть весьма актуальным. Острая нужда в педагогических 
кадрах стояла в уездных и приходских училищах, где довольно часто учителями были 
случайные люди. Должность учителя не являлась престижной. Она не давала никаких 
преимуществ по службе, труд учителя оплачивался весьма низко. Так, в докладной 
записке на имя министра просвещения попечитель Харьковского учебного округа 
граф С.О. Потоцкий писал: «...Между тем 
не могу при сем случае умолчать, что более 
убеждаюсь я в необходимости поставить 
учебную часть примером бескорыстия и 
строгой справедливости, тем более что 
чувствую себя обязанным обратить вновь 
начальническое внимание Вашего сиятельства на бедственное положение наших училищных чиновников и особливо учителей 
приходских и уездных училищ. Нет состояния, которое бы сопряжено было с большими трудами и изнурением душевных сил, 
как учительское звание, и если рассудить, 
что оное при всей своей тягости не доставляет им даже самого умеренного содержания, то нельзя без искреннего соболезнования помыслить об участии этих несчастных 
людей» [3, 16].

Юным россиянам внушают презрение
к языку нашему и охлаждают сердца 
их ко всему домашнему...

Вытеснение частного обучения государственным образованием являлось одной из 
приоритетных идей рассматриваемого периода. Так, в 1811 г. А. К. Разумовский подал императору записку, в которой утверждал, что держатели пансионов, преимущественно иностранцы, не имеют никаких знаний, не владеют русским языком и «юным 
россиянам внушают презрение к языку нашему и охлаждают сердца их ко всему домашнему, и в недрах России из россиянина 
образуют иностранца». С согласия императора были приняты безотлагательные меры 
к «искоренению этого зла», и уже в следующем, 1812 г. домашние учителя-иностранцы 
должны были предоставлять письменные 
свидетельства о своих способностях и знаниях. Принятые меры не только способствовали улучшению качества обучения, но и 
имели важное государственное значение. 
Они свидетельствовали о том, что в России 
должен воспитываться прежде всего гражданин, знающий свой язык и обычаи своей 
страны. В то же время такими действиями 
правительство укрепляло государственную 
школу, заметно сокращая возможности домашнего и частного обучения.
В противовес частным пансионам и домашнему обучению в Царском Селе открывается новое учебное заведение — Лицей 
(1811).
Однако еще долгое время кроме государственных заведений продолжают существовать разнообразные частные пансионы и 
школы, а также преуспевать домашнее обучение.
При Николае I правительство последовательно развивает линию укрепления государственной школы, намеченную еще при 
Александре I, всячески пытаясь ограничить 
влияние на молодежь иностранцев, которые 
являлись основными содержателями пансионов. Охранительная политика предполагала оградить умы юношества от европейского духа свободомыслия, совершенно чуждого началам триединства — православия, самодержавия, народности. С другой стороны, 
предпринимаемые меры должны были содействовать большему распространению в 
России государственных средних общеобразовательных школ и улучшению качества 
преподавания в частных пансионах. Один за 
другим выходят указы: о запрещении российскому юношеству до 18 лет обучаться за 
границей (1831); о запрещении открывать 
новые частные учебные заведения и пансионы (1833). Можно сказать, что принятые 
меры оказались результативными. К 30-м 
годам дворянство охотно отдавало своих детей в гимназии. Соответственно увеличивалось и число гимназий: от 48 в 1826 г. до 64 
в 1830 г.
Рассматривая данный период, нельзя не 
обратить внимание на весьма распространенное, особенно для начальной школы того времени, явление — увлечение методом 
взаимного обучения (ланкастерская система). Этот метод был позаимствован у англичан и широко применялся в приходских 
училищах министерства, в некоторых училищах ведомства имп. Марии Федоровны и 
в специально созданных негосударственных училищах.

В образовании воспитанниц быть 
добрыми женами, попечительными 
матерями, примерными наставницами 

для детей и хозяйками...

Что же касается женского образования, 
то государство не проявляло к этому вопросу заинтересованности. Эта часть образования была сосредоточена в основном в общественных и частных учебных заведениях. 
Исключение составляли приходские школы, где могли учиться и мальчики, и девочРаспределение уроков в гимназии 
по уставу 1804 г.

Учителя
Предметы
Классы

Всего

I
II
III
IV

Первый старший учитель
Математика

6
6
6
18

Второй старший учитель
История, 
география и статистика

6
6
4
2
18

Третий старший учитель
Ф и л о с о ф и я ,  
изящные науки 
и политическая 
экономия

4
4
4
8
20

Ч е т в е р т ы й  
старший учитель

Естественная 
история, технология 
и 
коммерческие науки

4
12
16

Первый учитель
Л а т и н с к и й
язык
6
6
4
16

Второй 
учитель
Ф р а н ц у з с к и й
язык
4
4
4
4
16

Третий 
учитель
Немецкий язык
4
4
4
4
16

Ч е т в е р т ы й
учитель
Рисование
2
2
4

ки. И только благодаря усилиям имп. Марии Федоровны в ее ведомстве женское образование было выделено в особый отдел. 
Система учебных заведений для девочек в 
этом ведомстве строилась по сословному 
принципу. Для родовых дворянок предназначалось Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), для 
детей бедных дворян — училище св. Екатерины, для дочерей заслуженных военных 
чинов — Патриотический институт. Для 
солдатских дочерей при гвардейских полках также были открыты училища, в которых обучали девочек элементарным предметам по ланкастерской системе, а также 
рукоделию (шитью белья и вязанию чулок 
для полков округа). В 1808 г. при воспитательных домах в Петербурге и Москве были открыты два класса для обучения домашними наставницами. В этих классах, 
(Продолжение статьи читайте на с. 128)

П р и л о ж е н и я

Учебный план гимназий 
по уставу 1828 г.

Учебные
Гимназии с греческим языком

предметы
1
II
III
IV
V
VI
VII
Всего

1. Закон Божий
2
2
2
2
1
1
1
11

2. Рос. слов, и лог.
4
4
4
3
3
3
2
23

3. Латинский язык
4
4
4
4
4
3
3
26

4. Греческий язык
5
5
5
5
20

5. Немецкий язык
2
2
2

18
6. Французский язык
3
3
3
3

7. Математика
4
4
4
1
1
1
15

8. География и статистика
2
2
2
1
1
2
10

9. История
2
2
3
3
3
13

10. Физика
2
2
4

11. Чистописание
4
4
2
10

12. Черчение и рисование
2
2
2
1
1
1
1
10