Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Г. А. Кузьменко

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ 
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

Монография

Москва 

2013

УДК 372
ББК 75.1

К89

Рецензенты:

С. Д. Неверкович, член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор

В. А. Родионов, доктор педагогических наук, профессор

М. Я. Виленский, доктор педагогических наук, профессор

Рекомендовано к печати научно-методическим советом, ученым

советом факультета физической культуры МПГУ 

К89   Кузьменко Г. А. Развитие интеллектуальных способностей
подростков в условиях спортивной деятельности: теоретикометодологические и организационные предпосылки: Монография. 
— М.: Прометей, 2013. — 532 с. 

В монографии представлено теоретико-методологическое обоснование

развития интеллектуальных способностей подростков в современных
условиях спортивной деятельности и организационные аспекты оптимизации
интеллектуальной подготовки юных спортсменов на этапах начальной
и углубленной спортивной специализации.

Монография адресована широкому кругу специалистов, ученых и

практиков, работающих в сфере детско-юношеского спорта и
осуществляющих комплексное обеспечение подготовки спортивного
резерва, а также студентам профильных вузов, изучающим курсы
«Психология физического воспитания и спорта», «Теория и методика
физической культуры и спорта», «Психолого-педагогическое мастерство
тренера» и другие профильные дисциплины.

ISBN 978-5-7042-2393-1

© Г. А. Кузьменко, 2013
© Издательство «Прометей», 2013

Содержание

Список сокращений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Глава 1. Развитие интеллектуальных способностей подростка 
в системе образовательных учреждений спортивной направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1. Развитие интеллектуальных способностей подросткаспортсмена в контексте научных подходов и задач современного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2. Ведущие психолого-педагогические категории, их взаимодействие и соподчиненность в процессе развития интеллектуальных способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.3. Структурная организация детско-юношеских образовательных учреждений спортивной направленности в России: организационно-управленческий аспект . . . . . . . . . 64
1.4. Концепции, принципы, цели и задачи учреждений дополнительного образования спортивной направленности . . 79

Глава 2. Методология и методы исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в условиях 
спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей 
подростков в условиях спортивной деятельности. . . . . 107

Глава 3. Возрастные и психолого-педагогические особенности 
подростка-спортсмена в условиях образовательной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет . . . . . . . 112
3.2. Психолого-педагогическая характеристика активности 
подростка-спортсмена в учебной деятельности . . . . . . 146

Глава 4. Соотношение видов интеллекта в структуре спортивной деятельности подростка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
4.1. Структурные компоненты проявления интеллектуальных 
способностей подростка к спортивной деятельности . . 171
4.2. Общее представление об интеллекте, соотношение видов 
интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
4.3. Процесс развития интеллектуальных способностей 
подростка-спортсмена: взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности . . . . . . 207
4.4. Социальный и эмоциональный интеллект в системе базовых способностей к эффективной организации спортивной деятельности ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
4.4.1. Общетеоретические представления о социальном 
интеллекте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
4.4.2. Эмоциональный интеллект как фактор успешности 
подростка в спортивной деятельности . . . . . . . . . . . 239
4.4.3. Психологическая ситуация как условие развития социального и эмоционального интеллекта подросткаспортсмена  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации 
подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
4.5. Практический интеллект юного спортсмена  . . . . . . . . 286

Глава 5. Интеллектуальные способности подростка к эффективной спортивной деятельности, специфика 
их проявления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
5.1. Место интеллектуальных способностей в структуре и 
содержании способностей ребенка к эффективной двигательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
5.3. Интеллектуальная задача: сущность, содержание, стили 
решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
5.3.1. Сущность и содержание интеллектуальной 
задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
5.3.2. Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

5.4. Общая, специальная и специфическая интеллектуальная 
подготовка юного спортсмена во взаимосвязи с психологической и тактической подготовкой . . . . . . . . . . . . . . . 338

Глава 6. Компоненты интеллектуальной готовности юного 
спортсмена к вариативным условиям спортивной 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
6.1. Соподчиненность и взаимодействие компонентов интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
6.2. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитии интеллектуальных способностей подростка-спортсмена . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
6.3. Мотивационно-ценностный компонент в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей 
подростков-спортсменов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
6.4. Когнитивный компонент в системе развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена . . . . . . . . 390
6.5. Операционально-деятельностный компонент интеллектуальной готовности подростка-спортсмена . . . . . . . . . . . 401
6.6. Обобщенное представление об эмоционально-волевом 
компоненте интеллектуальной готовности подросткаспортсмена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
6.7. 
Регулятивный 
компонент 
готовности 
подросткаспортсмена как условие реализации интеллектуальных 
способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
6.8. Смысловой компонент интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . 422

Глава 7. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению эффективной спортивной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
7.1. Научно-методологические подходы к отбору критериев 
оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . 434
7.2. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению спортивной деятельности  . . . . . 451

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501

Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505

Список сокращений

АС
— аналитический стиль.
ВнеЛК
— внешний локус контроля.
ВнуЛК
— внутренний локус контроля.
ДСС
— динамическая смысловая система.
ДЮКСН
— детско-юношеский клуб спортивной направленности.
ДЮКФП
— детско-юношеский клуб физической подготовки.
ДЮСШ
— детско-юношеская спортивная школа.
ИЗ
— интеллектуальная задача.
ИОД
— информационная основа деятельности.
ИС
— интеллектуальные способности.
ИСД
— индивидуальный стиль деятельности.
КМС
— кандидат в мастера спорта.
КОД
— контролирующе-оценочная деятельность.
МС
— мастер спорта.
МСМК
— мастер спорта международного класса.
ОИ
— объем информации.
ООД
— ориентировочная основа действия.
ОФП
— общая физическая подготовка.
ПСД
— психологическая система деятельности.
РДО
— реакция на движущийся объект.
САН
— самочувствие, активность, настроение.
СД
— спортивная деятельность.
СДЮШОР
— специализированная детско-юношеская школа 
олимпийского резерва.
СО
— самооценка.

СОШ
— средняя общеобразовательная школа.
СС
— синтетический стиль.
СФП
— специальная физическая подготовка.
УД
— учебная деятельность.
УОР
— училище олимпийского резерва.
УДОСН
— учреждение дополнительного образования спортивной направленности.
УСК
— уровень субъективного контроля.
ФГОС
— федеральный государственный образовательный 
стандарт.
ФСО
— физкультурно-спортивное объединение.
ЦО
— центр образования.
ШВСМ
— школа высшего спортивного мастерства.
ЭИ
— эмоциональный интеллект.

Введение

Либо вы часть решения, либо 
вы часть проблемы.
Элдридж Кливер

На современном этапе развития спортивных достижений 
предъявляются повышенные требования к качеству подготовки 
спортивного резерва со стороны системы учреждений дополнительного образования спортивной направленности и общества, 
характеризуя тенденцию профессионального запроса «от деятельности к личности». Детско-юношеский спорт как многогранное 
общественное явление представлен «сферой подготовки человека к 
трудовой и другим видам деятельности, удовлетворения духовных 
запросов общества, упрочения и расширения интернациональных 
связей, а также одним из важных средств этического и эстетического воспитания, реализуемым в системе подготовки спортсмена и 
осуществляемым в условиях специфической деятельности» [168] и 
предъявляет субъекту этой деятельности — подростку — комплекс 
требований к личностному и профессиональному соответствию 
условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям. 
Детско-юношеский спорт ориентирован на приобретение личностью деятельностно значимых кондиций, обеспечивающих эффективность процесса спортивного совершенствования на основе 
экономичности деятельности, ее адекватности заявленной цели, в 
основе достижения которой все более весомое значение приобретают интеллектуальные способности. Очевидно, что процессуальные 
и результативные параметры успешности юного спортсмена обеспечиваются все возрастающей ролью интеллектуального фактора в структуре комплексной готовности подростка к вариативным 
условиям спортивной деятельности.
Важно понимать, что в основу развития системы соревнований заложена функция зрелищности, которая как социальный заказ предъявляет требования к преобразованию качественных и 
количественных параметров спортивной деятельности с самой 
вершины спорта — этапа высших спортивных достижений — и логически встраивается во все предшествующие этапы спортивного 
совершенствования, изменяя их структурно и содержательно. Со

ответственно, изменяются правила соревнований, увеличивается 
плотность соревновательных действий и взаимодействий, интегративно усложняются объем, соподчиненность, взаимообусловленность значимых качеств и способностей, обеспечивающих соревновательную успешность. При этом преобразуется и усложняется операциональный аспект деятельности спортсмена, возрастает 
значение интеллектуальной готовности подростка к эффективности 
и адекватности обработки текущей информации, принятию рациональных решений, выработке индивидуально оптимальных стилей и 
стратегий достижения результата, целесообразному управлению поведением и деятельностью — усиливается значимость интеллектуальной ее составляющей на тактическом и стратегическом уровнях.
Рассмотрение процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена на этапах начальной и углубленной 
спортивной специализации актуализирует значимость понимания 
сущности интеллекта, специфики его проявления в условиях вариативных видов спортивной деятельности, характеризующихся особенностями структуры и содержания. В отличие от специальных 
способностей, интеллект проявляется в эффективности решения 
разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения 
человека в различных проблемных ситуациях. Рассматривая интеллект как общую способность, мы приходим к пониманию интегрирующей роли данного образования, позволяющего оптимизировать 
содержательно противоположные виды спортивной деятельности 
в системах обеспечения эффективности операций, действий и деятельности, когда качество операций определяется надоперациональным уровнем их организации, избранным стилем и стратегией 
поведения. 
Рассматривая вопросы развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, мы обращаемся к структуре интеллекта. Проблемность данного вопроса заключается в том, что 
представленная различными исследователями структура интеллекта (J. P. Guilford, 1988, и другие) не опосредована спецификой интеллектуальной деятельности, ее содержанием, решаемыми интеллектуальными задачами, отражающими структуру потенциальной 
и актуальной моделей интеллекта. Интеллект юного спортсмена 
ранее не был представлен с позиции требований различных видов 
спортивной деятельности, а в качестве значимой выступала только 
соревновательная деятельность. Вместе с тем понимание струк

туры интеллекта в контексте решения интеллектуальных задач 
определенного вида деятельности и спортивного амплуа позволяет 
раскрыть вопросы общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовки. 
Актуальность рассматриваемой нами темы также обусловлена 
содержанием теоретической, технической, тактической, физической подготовки в структуре спортивной подготовки вне контекста развития интеллектуальных способностей и интеллектуальной 
подготовки юного спортсмена. В настоящее время интеллектуальная подготовка решает задачи теоретической подготовки и совершенствования когнитивных функций на операциональном уровне. 
Реализация процесса развития интеллектуальных способностей в 
условиях образовательной деятельности детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских 
школ олимпийского резерва (СДЮШОР) рассматривается через формирование операциональной готовности к исполнению 
технико-тактических элементов соревновательных упражнений и 
становление оптимального образа двигательного действия.
На современном этапе отсутствует единое понимание структуры 
и содержания интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена 
с учетом динамики развития способностей личности и требований 
спортивной деятельности. Анализ научно-методической литера-
туры по проблеме исследования позволил выделить следующие 
аспекты процесса развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности, отражающихся с позиции: 
– результата социализации и влияния культуры в целом (социокультурный подход): С. В. Небыкова (1999), Н. А. Лужбина (2002), 
Н. В. Панова (2011); 
– следствия адаптации к требованиям окружающей среды в 
естественных условиях взаимодействия человека с окружающим 
миром (генетический подход): С. В. Зверева (2005); средовое влияние на развитие интеллекта выделено в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Н. И. Чуприковой, Д. Н. Завалишиной (1985), 
Е. Г. Кузьминой, О. С. Чаликовой (2005), Е. Г. Будрина (2005), 
Е. Н. Скаржинской (2005), О. Ф. Григорьевой (2006), С. В. Безотосова (2007); 
– формирования когнитивных компонентов (системно-деятельностный подход): П. А. Зинченко (2001), В. В. Чешихина (1996), 
И. В. Иванов (1998), Д. В. Полянчиков (2006), В. И. Гончаров (2008); 

– взаимосвязи мотивационного и когнитивного компонентов 
интеллектуальной готовности (личностно-деятельностный подход): И. И. Портнягин (2000), Н. В. Глазырина (2003), М. Н. Фирсов 
(2006); 
– взаимосвязи когнитивного и личностного развития (сопоставительный подход): Г. М. Юшкова (2001), Е. А. Пархоменко (2002), 
М. Б. Позина (2009); 
– взаимосвязи когнитивного и эмоционально-волевого компонентов 
деятельности 
(личностно-деятельностный 
подход): 
Л. Ф. Мальгина (2009);
– раскрытия формы, содержания и требований деятельности к 
личности (процессуально-деятельностный подход): В. В. Чешихина (1996), Б. П. Яковлев (2000), Г. И. Савенков (2006); 
– продукта целенаправленного обучения (результативный подход): Н. В. Рыженкова (2007), Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили;
– формирования совокупности элементарных процессов обработки информации (информационный подход): Л. Н. Акулова, 
Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов; 
– системы разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей (структурно-уровневый подход): А. Г. Бармин 
(2001), М. А. Тесля (2005), Н. В. Жбанкова (2006); 
– взаимосвязи структурных и качественных характеристик интеллекта (структурно-функциональный подход): Е. В. Федотова 
(2001), Л. Н. Вахрушева (2011); 
– раскрытия особенностей саморегуляции (регуляционный, 
факторно-аналитический подходы): Л. Л. Терстоун, С. Барт, 
Т. В. Корнилова (1999), В. В. Курунов (2008);
– сформированности структур интегральной индивидуальности 
(системный и интегративный подходы): Л. И. Лоскутова (2010).
Данное многообразие подходов к раскрытию процесса развития 
интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и факторов, 
оказывающих непосредственное влияние на качество его интеллектуальной активности, инициирует необходимость рассмотреть вопросы взаимодействия компонентов интеллекта, выявить наиболее 
значимые из них на этапах начальной и углубленной спортивной 
специализации с учетом возрастного развития подростка. При этом 
значимость приобретают такие стороны интеллектуальной готов

ности к осуществлению деятельности, как ценностно-смысловая, 
информационная, мотивационная, когнитивная, операциональнодеятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная. 
В основу учебно-тренировочной и соревновательной успешности юного спортсмена заложены процессуальные и результативные параметры проявленных интеллектуальных способностей, 
обеспечивающих адекватность решения текущих и перспективных 
интеллектуальных задач спортивной деятельности, экстремальный 
характер которой усиливает весомость факторов информационной 
компетентности, перманентной мотивации достижения высоких 
спортивных результатов, направленности личности на сознательное развитие комплекса двигательных и психических способностей 
на фоне субъективных переживаний побед и поражений — помеховлияний, требующих от личности высокого уровня волевой регуляции деятельности, направленной на оптимизацию ее операциональных параметров: скорости приема и переработки информации, 
оперативности мыслительных действий и избираемых интеллектуальных стилей в условиях взаимодействия и противодействия субъектов. Интеллектуальные способности юных спортсменов проявляются прежде всего в результативных, креативных, процессуальных и индивидуально-своеобразных свойствах и характеристиках 
интеллектуально опосредованной деятельности (в конвергентных, 
дивергентных способностях, обучаемости, в степени овладения познавательными стилями (и их вариативности), социальным контекстом их реализации). Очевидно, что процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опосредован биологическим и социальным аспектами. Каковым бы ни был социальный 
заказ и запрос общества на качество спортивной деятельности, он 
обусловлен и в некотором смысле лимитирован биологическими 
факторами — особенностями функционального и психического 
развития, созреванием и развитием психических функций и функциональных систем организма. 
При рассмотрении интеллекта юного спортсмена в аспекте текущей готовности к его проявлению большее значение приобретают биологические природные факторы, и, как результат, в практике 
спортивной подготовки содержание спортивного отбора ориентировано на предпочтение юных спортсменов, имеющих более высокие показатели сложной двигательной реакции, оперативного 
мышления, скорости принятия решения. Если же интеллект пред

ставлен в аспекте его развития, то данный вопрос рассматривается
с позиции возможной компенсации и развития значимых интеллектуальных способностей.
Очевидно, что спортивное совершенствование подростка проистекает на фоне взаимодействия образовательных учреждений
общей и дополнительной спортивной направленности и подчинено
стратегии и организационным условиям развития данных учреждений. Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена, чрезвычайно важно ответить на вопросы: какую роль в системе общего и дополнительного образования
подростка-спортсмена играет развитие интеллекта и его определенных видов? Насколько применимы и как реализуются в спортивной, учебной и последующей профессиональной деятельности
различные виды интеллекта? Насколько значимо для личности подростка то, что стремятся воспитать и развить тренер и педагог?
В представленной монографии рассмотрены организационные

и научно-методологические предпосылки, раскрывающие сущность развития интеллектуальных способностей подростка в современных условиях спортивной деятельности. 
Результаты исследований, представленных в монографии, получены автором в результате научно-исследовательской деятельности на научно-образовательных площадках МПГУ, в детскоюношеских спортивных школах и специализированных детскоюношеских спортивных школах олимпийского резерва. 
Выражаем благодарность педагогическим коллективам

образовательных организаций Москомспорта ГБОУ Центру
образования «Чертаново», ГБОУ Центру образования «Самбо-70», 
ГБОУ СПО КФКС «Спарта» за возможность организации и
проведения экспериментальных исследований: директору и
заместителю директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ
ЦО «Чертаново» Сабитову Шамилю Яруковичу и Федоровой Ладе
Викторовне; директору, заместителю директора по учебной работе и 
психологу ГБОУ ЦО «Самбо-70» Бойченко Ирине Афанасьевне, 
Луговских Тамаре Николаевне, Жигулиной Марине Ивановне и
директору общеобразовательной школы ГБОУ СПО КФКС «Спарта» 
Камардиной Татьяне Ивановне и всем педагогам. Благодарим
педагогические коллективы тренеров-преподавателей ДЮСШ
№1, №2, №3, № 51 Москомспорта, СДЮШОР ЦСКА, СДЮШОР
«Трудовые резервы», СДЮШОР №54 «Ориента», ФОК «Олимп».