Интеллектуальная игра как компонент образовательной практики: моделирование развития профессионально значимых качеств специалиста в процессе использования интеллектуальных игр

© Б.Р.Мандель  
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ 
ИГРА 
 
КАК 
КОМПОНЕНТ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ПРАКТИКИ:    
моделирование  развития профессионально значимых качеств специалиста в 
процессе  использования интеллектуальных игр 
 
 
 

Сегодня мы представим и обоснуем модель развития профессионально 

значимых 
качеств 
личности, 
полученную 
в 
результате 
анализа, 

экспериментального исследования и применения в педагогической  практике 

интеллектуальных игр, рассмотрим наиболее оптимальные организационно
педагогические условия игровой деятельности, обеспечивающие развитие 

профессионально значимых качеств личности посредством использования 

интеллектуальных игр при изучении дисциплин общепрофессионального 

(гуманитарного) цикла.  

Прежде всего, определимся с самим понятием  интеллектуальная игра в 

плане научном, в качестве социально-культурного и педагогического 

феномена. 

Первым попыткам создания интеллектуальных игр много лет (исследование не рассматривает такие 

игры, как шахматы, шашки, маджонг и др., относимые многими к интеллектуальным [154, с.26]): 

викторины и тесты, шарады и загадки, анаграммы и перевертени (чаще неверно употребляется слово 

«перевертыши») и т.п. – все это имеет давнюю историю. Новый толчок к пониманию интеллектуальных 

игр дала созданная  журналистом и художником В.Я. Ворошиловым (1930-2001) в 1975 году 

телевизионная игра «Что? Где? Когда?». Необходимо заметить, что в США уже более 40 лет (с 1964 

года) существуют игры, которые можно назвать интеллектуальными достаточно определенно, несмотря 

на явное шоу-происхождение и назначение, – это  «Quiz» и «Jeopardy» (соответственно, прототипы 

российских «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринга» и «Своей игры») [40]. Эти игры, перекочевав из 

домашних гостиных и клубов на телеэкраны, украсившись всеми необходимыми атрибутами 

развлекательных телепередач, остались по-прежнему не только любимыми уже несколькими 

поколениями американцев, но  и сумели сохранить стимулирующее развитие интеллекта значение. 

Следовательно, интеллектуальные игры с первых лет своего появления – порождение двух 

противоположностей: массовой, развлекательной культуры и стремления к знаниям, которое 

свойственно неутомимой натуре человека разумного, желающего развиваться бесконечно. Первые 

участники игр не только испытывали удовольствие, познавая себя, но и получали новые 

коммуникативные навыки,  заряд энергии, толчок, побуждающий увеличивать знания, расширять 

кругозор. Разные по сложности вопросы и задания позволили организаторам, ведущим, психологам и 

педагогам определить уровень возрастного подхода к интеллектуальным играм и возможность их 

использования в подготовке по самых разных областям человеческого знания, в школах и вузах. 

Естественно, ни в коем случае нельзя упускать стимулирующее значение выигрыша, будь то деньги или