Ь05 
Ъ О Ч Е Р К И 

«.Истинное воспитаніе еспгь самое вьгсшее меою-
ду ве ми блаіами, и потому никто не долоюенъ 
прснебрешть гыге». 
П ллтонъ. 

diW&o 

•Ч: А С Т Ь 
I . 

П Е Д А Г О Г И К А . 

Состав. П. 
Тгтошето. 

"^•  .. ft Л-^Н 

X А Р Ь К О В Ъ. 

Въ 
УН И ВЕРСИ ТЕТСК ОЙ ТИ ПОГРАФІП. 

1 8 6 6. 

Г Л A В Л E H I E. 

Gmp. 

П Р Е Д И С Л О В І Е , 
. 
. 
. 
. •  . 
. 
. 
. 
- . 
. 
. 
I. 

В В Е Д Е Н І Е . 
Значеніе воспитанія. Необходимость науки 

о воспитанія. Ц ль воспитанія и ср дства для осуществ-

ленія ц ли. — Разд левіе наукй о воспитанів. Возраж -

нія противъ необходимоетя науки о воспитаніи. Вспомога-

тельнкя вауки .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 
1, 

Ч АС Т Ь 1. 

Й Е Д а Г О Г И К А . 

Ф И З И Ч Е С К О Е ВО С П И Т АН І Е 
. 
. 
. 
. 
. 
. . . 
. 
1 0 . 

I . 
Ф И З И Ч Е С К О Е 
ВО О П И Т АН І Е ВЪ П Е Р В Ы Й П Е Р І О Д Ъ . 
1 2 . 

Пища д тей . 
. 
. 
. 
— 

Обмыванье д тей 
. 
. ' . 
. 
19. 

Одежда д тей .
.
.
.
,
,
.
.
. 
.
.
. 
20. 

Постель ребенка 
21. 

Постепенное 
проявленіе 
физической 
д ятельности 

дитяти 
24. 

Д тскія игрушки 
27. 

Пріобр теніе ребенкомъ способности ходить. 
. 
. 
30. 

Игры д тей 
31. 

0 няняхъ. 
. 
. 
. 
. 
. 
. 
35. 

— 
II 
— 

I I . ВО С П И Т АН І Е BO 2-Й ПВРІОДЪ. .
.
.
.
.
. 
44. 

Теыперам нты. 

Гшнастика 
50. 

Установл ні надлежащихъ отнош ніи между физическоіо 

и духовною природою ребенка 
. 
. 
59. 

Е Р Д Т Е І Й ОЧЕРЕЪ ПСИХОЛОГІИ 
60. 

a) Познавательная способность. 
. 
. 
. 
. 
. 
. 
61. 

b) Чувствовательная слособность 
66-

c) Ж латедьная способность 
69. 

d) Внутренне 
чувство 
72. 

e) Выражені 
духовной д ят льности 
'74. 

Процессъ постепеннаго развитія вознавательной спо-
собности 
75. 

Участіе въ развитіи душевной д ятельности нервной 
систеыы и воспитані ея 
, 
. 
. 
. 
90. 

Ш . 0 ВОСПИТАНШ ДОЗНАВА ТЕДЬНОЙ спосо вности. 

a) Воспитаніе вн шнихъ чувствъ . 
.
.
.
.
. 
92. 

b) 0 воспитател 
и объ отношеніяхъ его къ воспи-
таннику 
98. 

Какія качества долженъ им ть воспитатедь. . 
99. 

Какъ 
долженъ 
воспитатель 
приниматься за 

сво д ло 
103. 

Какія качества долженъ им ть воспитанникъ. 
107. 

c) 0 м ст 
воспитаеія . 
. 
. " 
113. 

Дожашнее воспитані 
114. 

— 
in 
— 

Неудобства домашняго воспитанія . 
. 
. 
. 
172. 

Воспитані 
въ шкод 
137. 

0 ШКОЛЬНОЁ дисцишшн 
140. 

Какъ моано заставить учениковъ исполнять 

дисциплину 
159. 

d) Воспитапіе другихъ познаватедьныхъ способностей. 
169. 

и) Воспитаніе чувственнаго созерцанія 
. 
. 
. 
171. 

/3) Воспитаві 
воображенія 
172. 

у) Воспитані памяти. 
179. 

(J
1) Воспитані ума 
187. 

Г . ВОСП И ТАН ІЕ ЧУВСТВОВЛТЕЛЬНОЁ спосовности, 
205. 

a) Вослитані чувства истины 
210. 

b) Воепитаніе нравственнаго чувства 
216. 

c) Воспитані чувства изящнаго 
224. 

d) Воспитані религіознаго чувства 
236. 
V. ВОСП И ТАН ІЕ ЖЕЛАТЕЛЬНОЙ спосовности. 
. 239. 

П О П Р А В Е И . 

fa**H 

80 

93 

117 

118 

Сліьдуетъ: 
д тн лежатъ 

образуюідіеся 

способными 

д ятелъною. 

Стр.\ 
Строші: 
Напечатсшо: 
22 
21 сверху, д тямъ приходится 
лежать 
. 

23 
— 
образуются 

12 
— 
удобными 

21 
•— 
тмпаттескою. 

Та-оюе зам на словъ «сгшпшпгіческалУ) словомъ «д япгельная» 
друіихъ случаяхъ. 

симпатичеШощЪскб-
ваниои наширокоыъ 
чувств 
гуманности. 

нравствеииаго 

снмпатичесііою. 

симтіатическоіо 

средствами 

• и въ 

2 
— 

119 

137 

188 

159 

20 

27 

20 

9 

д ятельной, обнаружи-
вающепся на фактахъ. 

умственнаго 

д ятельною. 

д ятельиою 

разумныыи средствами 

П Р Е Д И СЛО В І Е .
:. . 

Издавая въ св тъ составленны мною «Очерки н аум о воспи-

таніи», я считаю необходимымъ объяснить читателю. условія, при 

которыхъ они бшш составл ны. Получявъ въ 1864 году пред-' 

ложені 
пр подавать вм ст 
съ русскою сювесностыо и педаго-

ЩЕку въ харьковсшшъ институт ^ я встр тилъ при этомъ ыного 

затрудненій по цричин 
отсутствія 
въ русскои 
литератур 
ру-

ководства по этому предмету, которо можно было бы прим нить 

къ элем нтарному пр подаванію его. Поэтому, прежде всего я дол-

женъ былъ отыскать въ своихъ слушат льницахъ такія язъ прі-

обр тенныхъ узі 
ими знаній, къ Еот^рымъ л гко могли бы при-

мкнуть новыя св д нія и гармоническн войдти въ кругъ изучае-

мыхъ имн наукъ. Заакомство ихъ съ краткимъ оч ркомъ псяхо-

логіи, пріобр тенно 
ими при изучепіи словесности, разр шило 

это затруде ніе. Им я въ виду это знакомство, я началъ из-

лагать очерки наукя о воспитаніи. Скоро я зам тилъ, что ври 

такихъ условіяхъ 
сообщаемыя мною новыя св д нія 
возбудиля 

въ слушат льницахъ необходимую во всякомъ обученія салод я -

тельность; съ появл ніемъ ея въ ученицахъ 
трудъ моего препо-

1 

II 

даванія зиачительно упростился; и я скоро иа опыт 
уб дяіся 

въ д йствительности и праЕтичности припятаго мною способа из-

ложенія: знанія новыя легко усвоивались, психологіга скія св д -

нія разширялись; чтобы сообщить посл днимъ бол е фактическихъ 

оенованій,- я, для объясненія бол е сложныхъ 
психологичесішхъ 

процессовъ, какъ скоро въ этомъ оказывалась иеобходимость, у-

потреблялъ въ д ло анализъ изв стннхъ уже моимъ ученицамъ 

^ литературныхъ типовъ и историческихъ д ятелей. Такимъ обра-

зомъ мн 
удплось соедянить теорію съ практикою, безъ чего из-

ложеніе науки о воспитаніи им ло бы слишкомъ отвлеченный 

характеръ. При такихъ условіахъ было положено начало изда-

ваемому мною теперь труду. ІГрипятый мною с1іособъ изложенія 

устранилъ и другое затрудненіе, ст> которымъ я встр тядся при 

составленіи своихъ лекцій. Богатство педагогической литературы 

могло сливікожъ затруднить меня своею разнохарактерностію, раз-

нообразіемъ точекъ зр нія на тотъ или другой вопросъ и на-

конецъ неудобоприм нимостію ЕЪ элешентарношу преподававііо; вш 

много 
пришлось бы прим нять къ д ду безъ ув р нности въ 

возможность достигнуть положителышхъ р зультатовъ. Удержавъ 

же и ври водбор 
матеріала ту точку зр нія, съ которои я вы-

ходилъ и въ самомъ преподаваніи, я упростилъ сашую работу при 

составлевіи лекцій: я яользовался т ми статьяіи, въ которыхъ 

уд ржаиа была принятая 
ШЕОІО точка зр нія — точка зр вія о-

/  пытной псвхологіи. Относительно же самаго способа употребле-

нія матеріала въ д ло, считаю обязанностію сказать, чт, поль-

зуясь содержаніежъ самыхъ статеі, 
я въ н которыхъ случаяхъ 

удерживалъ даж 
и способъ вираженія, употребляемый авторами 

стат й , если этотъ способъ д лалъ для учащихся легко пони-

маемою ту или другую мысль. Наконецъ, трудъ быдъ доведенъ 

до конца. 

I'll 

Въ 1865 году пачалъ я пр подавать ту- же науку въ п -

дагогиескихъ 
курсахъ для приготовленія сельскихъ учителей. 

Условія зд сь я встр тилъ мен е благопріятныя для препода-

вавія: степень развитія моихъ слушателей и непривычка обра-

щаться съ понятіяш, входящимн въ составъ педагогін, затруд-

БМИ сначала мо д ло. Но принятый мною ирежде способъ препо-

даванія и зд сь скоро овазалъ свое д йствіе: ученикн скоро прі-

обр ли навыкъ къ усвоенію педагогическихъ св д ніи и вм ст 

сааостоятельному прим ненію ихъ къ данвымъ случаямъ, которые 

приводимы были въ форм 
вопросовъ. Кром 
того, я зам тилъ, 

что такой именно способъ изложенія св д ній цедагогическихъ 

развивалъ въ учащихся самонаблюдеаіе; д лалъ ихъ судьями т хъ 

личныхъ качествъ, которыя произведены въ нихъ прявычками 

или воспитаніемъ, ж если они находили эти качества несообраз-

ными съ требованіями здраваго 
воспитанія, то изи няли ихъ 

къ лучшему. Такижъ образомъ вреподававіе педагогики упорядо- •  

чивало и душевннй битъ учащихся. — Указать и на этотъ р -

зультатъ изучеяія иедагогики я считаю обязанностію, дотому, что, 

сколько мн 
изв стно, въ наш 
время сд лана первая попытка 

преподавааія ея въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ. Во время 

пребыванія въ нихъ учащагося, натура его развивается толым; 

дисциплина, образуя вокругь д тей строй и порядокъ, полага-

етъ начала нравственныиъ иривычкамъ и разумному воспитанію 

ихъ воля. Педагогика, раскрывая предъ учащимся ц ль разум-

наго восяйтанія, способствуетъ обращенію въ уб жд нія т хъ 

пачалъ, которыя стараются въ нихъ развить путемъ восішта-

тельной дисциплины. 

Но переписка составлеішыхъ 
мною такииъ образомъ леЕцій 

чр звычайао затрудняла жоихъ ученицъ и учениЕовъ и внесла 

въ вхъ занятія много н производительнаго труда. Вотъ что сд -

1* 

I? 

лалось для меня побудит льною причиною напечатать свои «Очер-

ки». Но эта причина не есть единственная: у насъ издавали и 

вздаютъ 
журналы педагогическаго содержанія; въ нихъ вом -

щаются статьи, изсл дующія отд львые копросы; отношенія чи-

тателя, незнакомаго съ педагогикою, къ содержапію этихъ статей 

часто бываетъ очень пассивное; а ц ли, на которыя указываются 

въ этихъ статьяхъ авторами, могутъ иногда получать и праЕтиче-

ское прим невіе; но этому прим невію долж нъ иредшествовать 

критическій взглядъ на статыо; для образованія его необходимо 

заакомство съ общими основвызш вачалами вауки. См ю над ять-

ся, что эти «Очеріш» способны также служить этой ц лн и да-

дутъ возможность прочитавшему ихъ оріептироваться въ п даго-

гическихъ вопросахъ; они будутъ д йствовать 
такъ даж 
и то-

гда, когда будутъ приноеить только отрйцателыіую пользу: по-

тожу что они даютъ рбщуіо точку зр вія ва вопросы воспита-

иія и факты д йствительвости; выходя изъ вея, изучающій то 

или другое явлевіе въ д л 
восштанія можетъ совершепио са-

мостсят льио анализироватв эти явл вія и оц нивать ихъ съ боль-

шею основательностію и иначе, нежели какъ они оц невы мвою-

Наконецъ, въ' заключені 
я долженъ зам тить, что въ выво-

дахъ своихъ я не всегда д йствовалъ 
иодъ влілвіемъ личнаго 

овыта, Личвое ма ні 
я пров рялъ , сравнивая его съ другими 

мн віями, которыя я ваходилъ въ разныхъ статьяхъ п дагогйче-

скаго содержавія; въ этомъ отношекіи я самую солидиую помощь 

находилъ въ прекрасвыхъ 
статьяхъ, пож щенвыхъ въ журнал 

«Учитель». Коиечно, это обстоятельство отияло звачительную 

долю гамостоятельиости у моего труда; но, иріт ограничевности 

иоей опытности въ д л 
восвитаыія, излишняя заботливость — 

сообщить своему труду характеръ самостоятелвыости могла бы толь-

ко умеыьшить ст певь полозности его в-ь враЕтическомъ арим н віи. 

Y 

Обнаруживъ такимъ образомъ пер дъ читат л мъ проц ссъ со-
ставленія этихъ «Очерковъ», и условія, дри которыхъ они приш -
нялись ЕЪ д лу преподаванія, я долж нъ указать т перь на по-
собія, которыми я полыовался: 

1) Alexan der Bain, «The Emotions and the Will». Lon­
don. 1859. 

2) Его-же. «The senses and the intellect». Lond. 1855. 

3) Joh. S t u a r t M ill. «A system of Logic, ratiocinative 
and inductive». Yol. 1 — 2. 

i) Ш н л ь, « Органическое воспитаніе въ прим н ніи къ са-
мообразованію и къ развитію здоровья питомцевъ». 

5) В сс ль, «Опытиая психологія въ прм неніи къ вос-
питанію и обучепію д тей», Спб. 1861. 

6} J. J. R ousseau, «Einile ou de Teducation». P. 1862. 

7) Дежерардо, «Нормальньш курсъ для первоначальныхъ 
наставниковъ йій руководство къ физическому, нравственному й ум-
ств нному воспитанію въ первоначальныхъ школахъ». Спб. 1838. 

8) Е ауш н еръ, «Руководство къ Еравильному воспитанію 
д тей въ первомъ возраст . 

9) Ne-cker de S a u ssu r e , 
«Education progressive». T. 

1 — 2. Paris. 

10) Еестн ръ, «ЕаЕЪ бываетъ и какъ быть шогло бы». Пе-

дагогическія мысли. 

11) «Питаніе и вцборъ пищп», Р ек лам а. Опб. 1865. 

12) «Необходимыя св д ніядля родителей и воспитательницъ». 

Составл. по Шмидту. Ояб. 1862. 

13) Ю рк евичъ, «Чт ні о воспитаніи». Москва. 1865. 

TI 

14) Б ловъ, «Педагогичешя письиа къ шат рямъ с мей-

ствъ». Спб. 1864, 

15) Wo o le r , «Physiology of Education». 

16) Г е г е л ь ; «Философія духа». Москва. 1864-. 

17) Н а деж дй н ъ, «Опытъ науки фююсофіи». Спб, 1845. 

18) «Руководство къ воспитанію и обученію». Сочиненіе д- ра 

Ш в а р ц а . перед ланное Е ур тм а н о м ъ . Спб. 1859. 

19) Г е р л и н г ъ , 
«Руководство 
къ здоровому 
восвитапію 

д тей». Спб. 1865, 

20) Многія статьи педагогическаго сод ржанія, поі щенныя 

въ «Журнал 
мин. народн. просв щеиія». 

21) Наконецъ, русскіе педатогическі 
журналы, особенио жур-

налъ «Учитель». 

Вторая часть этихъ «Очерковъ» — Д и д а к т и к а , тож почти 

готова и выидетъ въ непродолжвт льномъ вреи ни. 

В В Ё Д E H I E. 

The highest force iti the universe is m in d :—t h e first busi­

ness of intellect, is to teach mankind those duties which lead 

to happiness. W o o l e r , «Physiology of Education». 

0 ваяности и значеніи воспитанія н тъ. надобиости распро-

страмться; благод янія, доставляемыя имъ челов ку, очевидиы 

для всякаго. Но каждожу изв стно такж 
и то, что съ такииіт, 

благод тельными результатамн восаитані явля тся только тогда, 

когда оно буд тъ правильно; являясь съ такимъ хараЕтеро.и
,ь, 

оно устраиваетъ благополучіе ваше ьъ жизіш и облагораживаетъ 

нашу общественную д ятелыюсть. Поэтому сод иствовать пра-

вильному воспнтанію своихъ блнжнихъ есть обязанность высокая 

и свящеішая, но вм ст 
съ т мъ и очень трудная. Въ самомъ 

д л , каждый бол е или мен 
можетъ опред лить, что такое 

правидьно 
воспитаніе, но каждыи ли можетъ осущесгвить его 

на д л ? Воспитат ль въ этогь случа 
мож тъ быть окруагеыъ 

раздичнымн затрудненіяии: если воспитатель пр доставл нъ са-

мому себ 
; то единствеаныи средствомъ, единств пиымъ уиаза-

телемъ па шщ чт5 такое иравильно въ д л 
восяиганія, и что 

н тъ, является дичный его опытъ. Но резудьтатъ опыта оііред ля-^ 

— 
2 
— 

ется посд 
его окончанія; воспитатель, какъ и ВСЯЕІЙ челов къ, 

дожетъ впадать въ ошибки; посл дствія ошибокъ ш заблужденій, 

сопровождаясь везд бол е иля м н е печалышми результатаин, въ 

д л 
воспитанія большею частію являются веисііравимымъ зломъ. 

Въ самомъ д л , предположимъ, что восиитатель выработалъ 

себ 
ИЗВ СТБЫЙ взглядъ на то, въ чемъ состоитъ правиьное 

воспитаиіе; онъ прим няетъ свой взглядъ къ д лу, и потомъ, 

когда приводитъ воспитаніе къ аонцу, зам яаетъ- что ц ли, ко-

торыя стр мился осуществять въ своихъ воспитанішкахъ посред-

ствомъ своихъ воспитательныхъ 
д йствій, остались недостигну-

тыдш, что, вм сто блага, онъ припеоъ иыъ зло. Теперь спра-

шивается: какъ поправить это зло? Воспитанникъ уже выходитъ 

изъ его рзкъ, возрастъ ето и сложившійся уже характеръ д -

лаютъ перевоспитаніе сов ршеино н возможнымъ. Зло, такимъ 

образомъ, неужышленно произведенное, можетъ быть исправлено 

только случайнымъ стечеиіемъ 
благопріятвыхъ 
обстоят льствъ. 

Ол доват льно, собствепныя усилія каждаго воспитателя, прн 

всей искренности его, благонам ревеостЕг и благородныхъ стреи-

леніяхъ, ве всегда ыогуть пряводить его воспитательную д ятель-

ность къ удовлетворитедьножу резудьтату; для этого нужно вр -

мя, вока онъ собственнымъ опытомъ уб дится въ разумости и 

д иствительности т хъ или другихъ воспитательныхъ пріемовъ. 

Uo пока онъ до этого доідетъ, его ошибки будутъ падать тя-

желыми посл дствіями на натуру его воспитанниковъ: они своею 

испорченностію или неудовлетворительностію 
своего 
воспитанія 

должны будутъ уб дить его въ неразумности употребленныхъ имъ 

пріемовъ. Подобный исходъ д ла в на самаго воспитателя им -

тъ неблагопріятное вліяні : не достигвувъ 
своихъ р зульта-

товъ, воспитатель посл 
н сколькихъ неудачъ, д ла тся нер -

шительвымъ; вводя какой - иибудь воспитательный пріемъ, при