ИННОВАЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА 

О.П. ОКОЛЕЛОВ

Москва
ИНФРА-М
2017

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 
44.04.01 «Педагогическое образование»,
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,
44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «магистр»)

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.202я73
 
О51

Околелов О.П.
Инновационная педагогика : учеб. пособие / О.П. Околелов. — М. : 
ИНФРА-М, 2017. — 167 с.  — (Высшее образование: Магистратура). — 
www.dx.doi.org/10.12737/24344.

ISBN 978-5-16-012564-0 (print)
ISBN 978-5-16-102308-2 (online)
В учебном пособии всесторонне и научно обоснованно рассматриваются 
инновационные теоретические основания современной педагогики, ее новые 
формы и методы, реализующие: во-первых, в целостном единстве основные 
функции образования — обучение, воспитание и развитие; во-вторых, спе-
циализированные образовательные технологии, полностью удовлетворяющие 
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта выс-
шего образования и ставящие целью формирование у будущих специалистов 
компетенций, востребованных обществом.
Соответствует требованиям Федерального государственного образователь-
ного стандарта высшего образования последнего поколения.
Пособие предназначено студентам магистратуры укрупненной группы на-
правлений подготовки «Образование и педагогические науки» (квалификация 
«магистр»). Может быть полезно преподавателям высшей школы; аспирантам; 
учителям общеобразовательных школ и преподавателям профессиональных 
образовательных учреждений, повышающим квалификацию в системе не-
прерывного образования; всем интересующимся современной педагогикой, 
проблемами разработки новых педагогических технологий, инновационными 
процессами в образовании.
УДК 37.01(075.8)
ББК 74.202я73

Р е ц е н з е н т ы:
Пассов Е.И., заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, 
профессор Института развития образования г. Липецка;
Кузьмина Е.Е., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии 
Липецкого государственного педагогического университета 

А в т о р:
Околелов Олег Петрович, доктор педагогических наук, заслуженный работник 
высшей школы, профессор Липецкого государственного технического универ-
ситета

ISBN 978-5-16-012564-0 (print)
ISBN 978-5-16-102308-2 (online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

© Околелов О.П., 2017

О51

Введение

Настоящее учебное пособие существенно отличается от из-
вестных в образовании монографий, учебников и учебных пособий 
по педагогике: во-первых, в нем используется методологический 
подход для разработки актуальных теоретических проблем педаго-
гики, который включает на уровне ведущих методов исследования 
инструментальные средства интернета; во-вторых, рассмотрены со-
временные формы и методы дидактики, позволяющие эффективно 
реализовывать компетентностную модель обучения; в-третьих, пред-
ложены инновационные технологии, включающие педагогические 
механизмы, позволяющие преподавателю «пропускать» через себя 
компетенции, из которых и складывается профессиональное мас-
терство педагога-методиста.
Содержание учебника развертывается относительно центральной 
научно-методической проблемы дидактики «как делать урок (за-
нятие)». Действительно, достоинства урока как формы организации 
процесса обучения достаточно давно оценены педагогической прак-
тикой и заключаются, прежде всего, в возможности:
 
• оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивиду-
альной работы;
 
• реализации различных типов урока: сообщения нового материала, 
закрепления полученных знаний, проверки усвоения знаний 
и навыков, обобщения изученного материала и др.;
 
• использования для решения задач обучения и воспитания в оп-
тимальной комбинации соответствующих педагогических средств 
дидактики и теории воспитания;
 
• решения проблем оптимизации управления познавательной дея-
тельностью учащихся;
 
• создания благоприятных условий для успешной самореализации 
учащимися в образовательной среде урока и др.
С целью реализации задач урока в учебнике предлагаются инно-
вационные образовательные технологии, некоторые из которых 
имеют статус интеллектуальных. Здесь и далее под образовательной 
технологией понимается целостная совокупность разнокачественных 
процедур (дидактических, общепедагогических, психологических, 
информационных, предметных и др.), обусловленная соответству-
ющими целями и содержанием обучения и воспитания, которая при-
звана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения 
новых) форм поведения и деятельности учащихся. Более детально 

сущность педагогической технологии раскрывают ведущие 
принципы ее проектирования. К их числу, прежде всего, следует от-
нести принцип целостности, согласно которому образовательная 
технология должна в интегрированном виде представлять систему 
целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем 
самым реальное функционирование и развитие конкретной педаго-
гической системы.
Инновационный характер технологии определяет принцип кон-
цептуальности и новизны. Суть принципа заключается в том, что 
инновационная технология по определению должна реализовывать 
принципиально новые педагогические идеи и концепции. К таким 
идеям принадлежат, например, компетентностная модель обучения 
и открытая образовательная система. Реализация этих идей при-
водит к принципиально новому учебно-воспитательному процессу, 
обладающему свойством необратимости, т.е. от него не существует 
обратного перехода к ранее используемому образовательному про-
цессу.
Суть принципа адаптации к личности состоит в том, что образова-
тельная технология должна обладать способностью адаптироваться 
к познавательным особенностям учащегося. Другими словами, тех-
нология должна обеспечивать вариативность обучения и воспитания 
учащихся. И, наконец, принцип воспроизводимости, который заклю-
чается в том, что воспроизведение образовательной технологии 
с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует 
достижение заданных целей обучения и воспитания.
Остановимся кратко на принципиально новом инструмен-
тальном средстве педагогики — интеллектуальной образовательной 
технологии. К основным понятийным признаками такой техно-
логии относятся: во-первых, педагогические механизмы, позво-
ляющие ей пересматривать свою структуру, содержательную ком-
поненту, инструментальные средства в зависимости от успешности 
решения задач урока; во-вторых, принадлежность к числу иннова-
ционных. В рамках образовательной системы, генерируемой интел-
лектуальной технологией, учащийся имеет возможность сопоставить 
социальные и личностные цели, выстроить индивидуальную траек-
торию приобретения знаний и формирования готовности к жизненной 
самореализации. Начальные условия разработки интеллектуальной 
технологии предполагают:
1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях 
о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их вли-
яния на эффективность подготовки учащихся;

2) проведение концептуального анализа структуры и содержания 
компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соот-
ветствия современному уровню научных представлений об обществе 
и человеке (на данном этапе важным является разработка подхода 
к реализации принципа социально-личностной актуальности содер-
жания обучения);
3) установление специфических особенностей учебно-воспита-
тельного процесса в условиях открытого образования;
4) разработку педагогических механизмов, стимулирующих про-
цесс формирования готовности учащихся к жизненной самореали-
зации.
Поясним также сущность проблемы разработки методики пред-
мета, ставящего целью реализацию новых образовательных стан-
дартов. Так, Федеральный государственный образовательный стан-
дарт высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения преду-
сматривает профессиональную подготовку студентов на основе 
интеграции знаниевого и компетентностного подходов. Однако об-
суждаемые государственные стандарты не предлагают ни дидакти-
ческих средств, ни тем более технологий реализации компетентно-
стного подхода в учебном процессе в условиях знаниевой парадигмы. 
Вместе с тем, как показывают педагогические исследования, реали-
зация компетентностной модели обучения в условиях ЗУНовского 
(знания, умения, навыки) подхода, не перестраивая сущностных 
основ процесса обучения по предмету, возможна только формально. 
Это связано с тем, что компетенции принадлежат к личностным 
структурам, определяющим профессиональную культуру человека. 
Значит, речь идет о модернизации учебно-воспитательного процесса 
с позиции существенного усилении роли его воспитательной состав-
ляющей. Оригинальность и сложность проблемы реализации ком-
петентностного подхода в учебном процессе во многом объясняется 
еще тем, что овладение учащимся даже на высоком уровне ЗУНами 
не гарантирует ему овладение соответствующими компетенциями. 
Системе образования требуются принципиально новые инноваци-
онные педагогические методики, решающие проблемы:
 
• разработки принципов и методик отбора учебного материала дис-
циплины, который обеспечивает содержательные основания для 
формирования требуемых компетенций;
 
• разработки теории и инструментальных средств профилирования 
учебных курсов, исходя из компетентностной модели;
 
• обеспечения вариативности учебных курсов как ведущего звена 
педагогического механизма, предоставляющего учащимся инди-
видуальную образовательную траекторию;

 
• введения в учебные курсы профессионально-ориентированных 
практических задач, позволяющих оценить уровень сформиро-
ванности конкретной компетенции.
В учебном пособии предлагаются педагогические средства ре-
шения обозначенных выше задач, в том числе интеллектуальные 
образовательные технологии, основу которых составляют:
1) методы свернутых информационных структур, нелинейного 
структурирования процесса обучения, дистанционного обучения;
2) радиально-концентрический подход к структурированию вариа-
тивного учебного курса;
3) матрица взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития 
личности и др.

Глава 1 
ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ МЕТОДОЛОГИИ 
ПЕДАГОГИКИ

1.1. ПРЕДМЕТ И БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Суть одной из наиболее острых проблем современной педагогики 
может быть сформулирована в виде требования существенного уси-
ления роли воспитательной составляющей процесса обучения. Соци-
ально-педагогическая необходимость решения этой проблемы 
вполне очевидна. Но есть и настоятельная педагогическая необхо-
димость, связанная с тем, что современные учебные заведения ставят 
своей первоочередной задачей формирование в рамках предметной 
системы соответствующих знаний, умений и навыков. Разрывая це-
лостность воспитательной системы путем выделения воспитательной 
работы, реализуемой в основном вне рамок расписания занятий, 
учебные заведения существенно снижают эффективность подго-
товки молодого поколения к жизни и труду.
В учебнике под образовательным процессом (синонимы: учебно-
воспитательный, педагогический) понимается целостная открытая 
педагогическая система, включающая не только все необходимые 
средства обучения, но и специальные средства организации и про-
ведения в рамках расписания занятий воспитательной работы.
К системным составляющим образовательного процесса отно-
сятся:
 
• систематизированные в виде предметно-компетентностной мо-
дели современные научные знания;
 
• педагогические инструментальные средства отбора и структури-
рования содержания образования, которое призвано сформиро-
вать у обучающихся как системные знания из определенной об-
ласти науки, так и вполне определенные личностные качества 
(компетенции);
 
• методы оптимизации и интенсификации процессов обучения 
и воспитания;
 
• психолого-педагогические и дидактические средства активизации 
процессов самоактуализации и самореализации личности.
Как известно, принципиальные отличия открытого образования 
от классического проистекают из исходных ценностно-целевых при-
оритетов образовательных систем [55]. В современной педагогике 

под открытой понимается образовательная система, обеспечивающая 
учащемуся:
 
• общенациональный доступ к образовательным ресурсам;
 
• обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содер-
жанию;
 
• свободу выбора подходящей образовательной траектории.
Системообразующим фактором открытого образования является 
осознанная общественная потребность в предоставлении учащемуся 
свободы выбора образовательной стратегии и путей ее реализации. 
Социальную привлекательность открытому образованию обеспечи-
вают гуманизм и демократизм образования, гибкость и многообразие 
использования педагогических средств, способов и организаци-
онных форм, открытость образовательной системы по отношению 
к самоактуализации и самореализации личности.
В дальнейшем будем исходить из следующего методологического 
положения: предметом педагогики как области научного познания 
является особая функция общества — воспитание (подготовка млад-
шего поколения к жизни в обществе). Опираясь на современные 
концепции построения теории обучения и воспитания, к системе 
базовых категорий педагогики отнесем следующие [66, с. 7–8]:
 
• воспитание — процесс передачи старшими поколениями обще-
ственно-исторического опыта новым поколениям с целью под-
готовки их к жизни и труду, необходимого для дальнейшего раз-
вития общества;
 
• образование — процесс и результат овладения учащимися сис-
темой научных знаний и познавательных умений и навыков, фор-
мирования на их основе мировоззрения, нравственных и других 
качеств личности, развития ее творческих сил и способностей;
 
• обучение — целенаправленный процесс взаимодействия препода-
вателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, 
воспитание и развитие человека;
 
• самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа 
учащегося, связанная с поиском и усвоением им знаний в опре-
деленной интересующей его области;
 
• развитие учащегося — процесс становления и формирования его 
личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых 
и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное 
обучение и воспитание играет ведущую роль.
Сформированная система базовых категорий является системой 
открытой, допускающей введение в свой состав новых категорий, 
а сами категории как элементы целостной системы имеют доста-
точно устойчивые взаимосвязи (например, образование человека — 

это результат не только обучения, но и самообразования и воздей-
ствия внешней среды). В педагогической литературе можно встре-
тить различные определения одних и тех же категорий, что связано 
со стремлением более детально раскрыть их сущность с позиции 
проводимых теоретических и экспериментальных исследований. 
Так, в книге В.И. Андреева «Педагогика» [1, с. 17, 19] категории 
«образование», «обучение» и «развитие» определяются следующим 
образом:
 
• образование — это индивидуальная культура различных видов дея-
тельности и общения человека, которой он овладевает на основе 
целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, 
которая на определенных этапах своего развития переходит в са-
мообразование;
 
• обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности 
(преподавание — деятельность учителя и учение — деятельность 
учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), 
в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, 
навыками предметной деятельности и развивают свои лич-
ностные качества, в том числе способности к самообучению;
 
• развитие педагогической (образовательно-воспитательной) сис-
темы — это процесс и результат целенаправленного изменения 
системы, наиболее общей закономерностью которой является ее 
переход из состояния развития в саморазвитие.
Приведенные определения ставят целью углубить содержание 
категорий, рассмотренных выше, с позиции педагогики творческого 
саморазвития. Мы считаем, что такой методологический подход 
к построению конкретной педагогической теории вполне корректен 
и, более того, усиливает логические аспекты разрабатываемой 
теории. Обратим внимание на определение категории «развитие», 
предложенное В.И. Андреевым, которая рассматривается им не от-
носительно учащегося, как все остальные, а по отношению к обра-
зовательно-воспитательной системе. Здесь мы имеем более общее 
определение, на основании которого и делаются содержательные 
выводы, касающиеся развития личности:
1) в системе образования — это переход образования в самообра-
зование;
2) в системе воспитания — переход воспитания в самовоспитание;
3) в системе социализации — переход социализации в самореали-
зацию;
4) в системе обучения — переход к самообучению;
5) в системе развития в целом — переход от развития к самораз-
витию.

Рассмотрим сущность еще одного фундаментального понятия 
педагогики — «образовательная среда». Под образовательной средой 
будем понимать генерируемое индивидами — участниками процесса 
обучения — системное образование, пронизанное специфическими, 
характерными именно для этого образования взаимодействиями, 
которое включает в качестве основных компонентов накопленные 
данными индивидами:
1) систему знаний, умений и навыков;
2) познавательный и культурный потенциалы;
3) формы, методы и средства обучения;
4) формы и методы организации учебной деятельности (и, в част-
ности, самообразования) [74].
Очевидно, что значительная часть взаимодействий в рамках об-
разовательной среды имеет целенаправленный характер, связанный 
с передачей знаний, познавательных умений и навыков, формиро-
ванием нравственных и других качеств личности, развитием ее твор-
ческих способностей. Но, как показывает педагогический опыт, 
множество взаимодействий в образовательной среде, обеспечи-
вающих функционирование процесса обучения, не исчерпывается 
целенаправленными взаимодействиями преподавателя и учащихся. 
Действительно, процесс обучения в качестве важнейшей состав-
ляющей включает процесс преподавания, причем оно протекает 
всегда одновременно с процессом учения. Что же касается учения, 
то этот процесс может обеспечиваться различными видами деятель-
ности, осуществляемой обучающимися индивидуально или в группе, 
как под руководством преподавателя (включая опосредствованные 
формы), так и по сценариям, разрабатываемым обучающимися. Дру-
гими словами, на процесс учения существенное влияние оказывают 
также другие факторы, которые непосредственно не связаны с пре-
подаванием, а обусловлены, главным образом, внутрисистемными 
свойствами образовательной среды.

Вопросы для самоконтроля
1. Обоснуйте необходимость усиления роли воспитательной составля-
ющей учебного процесса.
2. Рассмотрите суть базовых составляющих образовательного про-
цесса.
3. Раскройте сущность понятия открытого образования.
4. В чем принципиальное отличие системы открытого образования от 
традиционного?
5. Рассмотрите основные категории педагогики и раскройте их сущ-
ность.