Психолого-педагогические основы сотрудничества в высшей школе

НАУЧНАЯ КНИГА





Н.Е. СОКОЛКОВА





                ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
                ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
                В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ





Монография





znanium.com

Москва ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК ИНФРА-М

2017

УДК 159.9-378(075.4)
ББК 74.58
     С593



ФЗ № 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

         Рецензенты:
         С.Б. Перееозкин, канд. психол. наук, начальник центра тестирования и инновационных технологий Новосибирского гуманитарного института;
         Б.Р. Мандель, канд. пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии Новосибирского гуманитарного института




         Соколкова Н.Е.
С593 Психолого-педагогические основы сотрудничества в высшей школе: монография / Н.Е. Соколкова. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2017. — 212 с. — (Научная книга).

         ISBN 978-5-9558-0433-0 (Вузовский учебник)
         ISBN 978-5-16-010882-7 (ИНФРА-М, print)
         ISBN 978-5-16-102892-6 (ИНФРА-М, online)

         В предлагаемой монографии раскрываются психолого-педагогические основы сотрудничества преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе высшей школы на основании совместной деятельности и при опоре на межличностное общение. Подчеркивается, что эффективное сотрудничество возможно между обеими сторонами при их заинтересованности в решении социально-экономических задач, направленных на удовлетворение индивидуальных потребностей.
         На основании психологических исследований и с учетом практического опыта выработаны рекомендации научно-педагогическим работникам с целью более эффективного личностного воздействия педагогов на качественную подготовку обучающихся к предстоящей профессиональной деятельности.
         Несомненно, что предлагаемая монография будет полезна не только преподавателям вузов, но и студентам, желающим повысить качество своей профессиональной подготовки через действенное сотрудничество с преподавательским составом в рамках кафедральных хоздоговорных тем и с опорой на индивидуальные, инновационные формы подготовки, через педагогическое сотрудничество с коллективами, без которых человеческая деятельность вообще невозможна.

                                              УДК 159.9-378(075.4)
                                              ББК 74.58





ISBN 978-5-9558-0433-0 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-010882-7 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102892-6 (ИНФРА-М, online)



© Соколкова Н. Е., 2015
© Вузовский учебник, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение......................................................4
Глава I. СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ............................................9
§ 1.1. Проблема сотрудничества и концептуальные основы исследования.9
§ 1.2. Основы сотрудничества педагогов и студентов в профессиональной школе через методику психологических исследований............23
§ 1.3. Психологические условия и факторы формирования сотрудничества в учебном заведении.................................................38

Глава II. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.............................51
§ 2.1. Проблема механизмов взаимоотношений в педагогическом процессе.51
§ 2.2. Особенности личности и факторы, влияющие на сотрудничество педагога и обучающегося в высшей профессиональной школе.............70
§ 2.3. Деятельность как опосредованное взаимодействие педагогов с обучающимися......................................................87

Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.106
§ 3.1. Функции и принципы организации сотрудничества в вузе.106
§ 3.2. Коммуникативная культура педагога и техника общения со студентами в учебно-воспитательном процессе............................132
§ 3.3. Педагогическая инноватика и практика формирования навыков сотрудничества преподавателей со студентами.................152
Заключение..................................................182
Литература..................................................189
ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................196


3

    Введение


   Затянувшиеся преобразования как в обществе, так и в системе образования настойчиво требуют их завершения, потому что народ от них просто устал, ему всегда необходима стабильность и социально-педагогическое развитие, отвечающие природным запросам человека. Без стабильности нет развития ни общества, ни самого человека. А это в свою очередь ставит перед психологической наукой задачу всестороннего психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, что наряду с методическим обеспечением будет способствовать наиболее плодотворному формированию личности специалиста. Более того, неясно, какие личностные структуры, предполагающие его готовность к сотрудничеству с другими людьми как в социальной, так и в материальной сферах, должны быть сформированы у профессионала. В этой связи психологической науке необходимо больше внимания уделять педагогической практике в целях максимального использования накопленных психологических знаний и методических приемов для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом.
   Современному специалисту зачастую приходится участвовать в управлении производством, в проведении социальных мероприятий, решать экономические вопросы, совершенствуя систему хозрасчета, аренды, самофинансирования. Новые социально-экономические условия должны учитываться не только будущими профессионалами, но и теми, кто их формирует. Главные усилия следует сосредоточить на создании условий для творческого становления личности специалистов.
   Сфера педагогического труда, как известно, относится к так называемому со-циономическому типу (по классификации Е. А. Климова), или такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс сотрудничества. Сотрудничество через общение представляет собой основное средство, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания будущих специалистов. В этом контексте педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога, совершенствование организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса применительно ко всем педагогическим системам (школа, ссуз, вуз и т. д.).
   В современной профессиональной школе у педагогов накоплен достаточный опыт и эмоциональный потенциал, способный повысить их трудовую и творческую активность, ориентированную на сотрудничество, для качественной подготовки специалистов современного общества, опирающихся на методологию научно-практической деятельности.

4

   Осознание необходимости работать по-новому приводит педагогические коллективы к поискам иного взаимодействия с обучающимися. Таким оно предстает в сотрудничестве. Эта проблема сегодня становится особенно острой, включая идеологию (плюрализм различных политических и социальных взглядов), сферу материального производства (совместные формы по выпуску широкого круга изделий, товаров), расширяющиеся научные контакты между учеными разных стран, обмен обучающимися и т п.
   Практические шаги в сотрудничестве людей различных профессий и специальностей были сделаны давно, еще в XIX веке. Этому во многом способствуют постоянные демократические изменения в странах, которые влекут за собой изменения как в социальных, так и межличностных отношениях. Но вопрос о том, каковы его теоретические основы, как они осуществляются, еще не решен.
   Отмеченное позволяет поставить проблему изучения психолого-педагогических основ сотрудничества преподавателей и обучающихся в высшей профессиональной школе. Вопрос об установлении взаимодействия между педагогом и обучающимся, как показывает анализ педагогической литературы, стоял в российском обществе давно. Наиболее плодотворными периодами активности, альтернативными авторитарно-административному стилю общения концепций XX века, были 50-е и начало 60-х годов (Л. И. Божович, Б. П. Есипов, Ф. И. Гоноболин, Н. В. Куз-мина) и половина 80-х годов (Ш. А. Амонашвили, Е. П. Ильина, И. П. Волкова, С. Н. Лысенкова).
   В зарубежной психологии проблема стиля взаимодействия берет начало в трудах К. Левина, которым было предложено понятие «стиля лидерства». Зарубежная философия индивидуальности обусловила постановку акцента в этой проблеме на детерминации стиля общения личности. Так, например, одной из причин непродуктивности стиля взаимодействия в зарубежной психологии провозглашается чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него самоуважения к самому себе, чувства собственного достоинства (Р. Бернс, Дж. Коллман, Г. Моррис и др.).
   Кроме того, в зарубежной психологии изучаются последствия либерально-попустительского, авторитарного стилей руководства, что имеет несомненный интерес для отечественной психологической мысли (Куперсмит, Д. Баунри и др.).
   В то же время проведенные теоретические исследования показывают, что этому вопросу должного внимания не уделяли ни педагоги, ни психологи. На современном уровне, как показывает анализ, этот вопрос особенно остро стоит не только в технической, но и в гуманитарной высшей школе. При этом слабо изу

5

чены механизмы установления психологического контакта преподавателей с обучающимися, формирования сотрудничества между ними, специфики профессионального сотрудничества и стиля общения педагогов и обучающихся и т. д.
   В психолого-педагогической литературе сотрудничество косвенно рассматривалось в контексте общения (В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, Т. Е. Копнико-ва, Л. И. Новикова, Е. А. Соколков). При этом акцент ставился на роли педагога в дидактическом процессе. Вклад отмеченных исследователей в педагогику и психологию высшей школы весом. Вместе с тем формирование личности будущего специалиста «изнутри», в своей «природе» остается мало изученным в своей основе. Необходимо выяснить, что происходит с личностью обучающегося при влиянии на него преподавателя, из чего зарождается воздействие преподавателя на обучающегося и прочие проблемы.
   Однако если содержательные и методические аспекты педагогического процесса, деятельности педагога в настоящее время в значительной мере исследуются, то социально-психологический срез обучения и воспитания, деятельности преподавателя, и проблема обучения, в частности, не получили в должной мере ни теоретического, ни прикладного осмысления. Исследование социально-психологических феноменов педагогического процесса в системе «педагог — обучающийся» представляется в настоящее время наиболее актуальным.
   Особенно остро встает вопрос о сотрудничестве преподавателей со студентами в гуманитарном вузе, когда необходимо сформировать нравственно-эстетическую, позитивно относящуюся к своему народу личность, обладающую толерантностью и веротерпимостью. Перед высшей профессиональной школой в настоящее время остро стоит вопрос изменения качества профессиональной подготовки, особенно перед выпускниками технических вузов, глубоко знающих научно-методологические основы предстоящей профессиональной деятельности, высоко компетентных, способных в кратчайшие сроки овладеть передовыми технологиями и т д. Однако только техническое образование без гуманитарной подготовки и знания основ функционирования психики человека способствует быстротечной профессиональной деформации личности. Следует научить будущего инженера быть психологически грамотным: понимать людей, разбираться в основах управления коллективом, т е. научить их конструктивным формам взаимодействия, сотрудничества со своими подчиненными и коллегами. Естественно, необходимо выявить резервы такой подготовки в методах обучения, изменении учебных программ и планов. Есть и другие пути — повышение профессионализации самих преподавателей. Но и здесь перестройка их деятельности становится несколько осложненной.

6

   Как показывает анализ деятельности вузовских педагогов, нередки еще шаблоны и стереотипы в их преподавательской работе. Средний возраст профессоров около 60 лет, доцентов — 55, старших преподавателей — 43. Если за рубежом специальность живет в основном 10 лет, то в отечественных вузах специальность часто «пенсионного возраста» — 40-50 лет.
   Причин подобного положения много. Но главное, по-видимому, в том, что у нас утеряна потребность в специалистах высокого класса, а вузы не всегда открывают широкую дорогу новым педагогическим технологиям. Преподаватели в своей основе без специального педагогического образования порой своеобразно понимают некоторые педагогические и психологические аксиомы.
   В то же время в подготовке специалистов определенного направления знания или отрасли в высшей профессиональной школе возникли такие противоречия, как:
   1.    Объективные требования продолжающейся перестройки российского общества во всех его сферах и психологические барьеры на этом пути: необходимость «новых» людей с иным складом мышления, познавательных потребностей, уровнем и качеством профессионализации, а также отсутствием как теоретических обоснований формирования личности специалиста нового типа, так и практических рекомендаций о путях этого достижения. Вопросы, на которые сегодня нет однозначного ответа — это «Какие качества личности у специалиста должны быть сформированы? Каким путем? Какими качествами личности должны обладать при этом его педагоги?».
   2.    Объективные и научно обоснованные требования перестройки учебного процесса в профессиональной школе и субъективные трудности изменения деятельности педагогов на этом пути. Ломка шаблонов, привычек выполнять деятельность «по старинке» приводит преподавателей к необходимости поиска нового способа в своей работе. Однако вся переориентация своей деятельности зачастую тормозится из-за отдельных устойчивых свойств и качеств личности самих педагогов.
   3.    Эффективное решение поставленных перед высшей школой задач тормозится из-за неразработанности вопросов о сути обучения в системе равенства педагога и обучающегося на научно-методологическом уровне развития предстоящей профессиональной деятельности.
   4.    Сформированные структуры деятельности в общеобразовательной школе у личности обучающихся выступают своеобразным психологическим барьером для сотрудничества с педагогами, где требуется их активность, компетентность, профессиональная восприимчивость, мотивированная к будущей профессии.

7

   5.    Организация обучения, представляющая собой прежде всего сотрудничество, которое должно опираться на знание законов психического развития личности в условиях совместной деятельности. Педагог должен понимать, какое взаимодействие с обучающимися способно привести к успеху весь учебный процесс. Педагогическое сотрудничество призвано обеспечить глубокое уважение к личности обучающегося как потенциальному носителю разумного, духовного, творческого и осуществляться развивающейся личностью на уровне восприятия и понимания, обеспечить демократизацию отношений личности, ее саморегуляцию, условие быть как объектом, так и субъектом собственного развития, духовного совершенствования и возвышения. Это и предстоит нам выяснить в данной работе.
   6.    Требования обновления педагогических технологий и теоретическая неразработанность психологической природы некоторых форм обучения, организованных как сотрудничество педагога с обучающимися.
   К осмыслению сотрудничества в системе педагогического творчества мы подходим на основании положений, разработанных Б. Г. Ананьевым, В. Н. Мясищевым, А. А. Бодалевым, С. В. Кондратьевой, их учениками и коллегами, где: сотрудничество занимает особое и самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности, выступает как фактор всестороннего и гармоничного формирования личности, многофункционально обеспечивает реализацию важнейшего феномена отношений и взаимоотношений, предлагает реализацию важнейшей внутренней стороны человеческого взаимодействия; познание участниками сотрудничества через общение друг с другом, в которых перцептивные процессы играют важную роль в процессе качественных преобразований личности.

8

Глава I. СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

   § 1.1. Проблема сотрудничества и концептуальные

    основы исследования

   Происходящие перемены в современном обществе, в ходе которых происходят радикальные реформы в экономике, политике, морали и других социальных отношениях, позволяют максимально использовать активность личности через профессиональную подготовку. В связи с этим реализация реформы профессиональной школы ставит перед психологической наукой задачу психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, наряду с методическим. В этой связи самой насущной задачей является необходимость поворота психологической науки к педагогической практике, к максимальному использованию накопленных психологических знаний и методических приемов на благо функционирования профессиональной школы.
   Сфера педагогического труда относится к такому виду деятельности, в котором ведущую роль играет процесс сотрудничества через общение с обучающимися. Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. В этом контексте педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога, совершенствование организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса применительно ко всем педагогическим образовательным системам (детские сады, школы, средние и высшие учебные заведения и т д.).
   Рассматривая вопросы общения в учебном заведении, необходимо подчеркнуть, что оно не «отгорожено забором» от общества, где в советские времена сформировался определенный тип личности, на котором запечатлелся отпечаток экстенсивного развития общества, когда происходило отчуждение людей от власти, управления государством и его социальных институтов.
   Незащищенная личность, с одной стороны, была безответственна, поскольку за нее решала административно-командная система. С другой же, социальная незащищенность закреплялась в своеобразных ценностных ориентациях, мотивах и привычках людей со сниженной инициативой и профессионализмом. Деформированные общественные отношения отразились на ее направленности. Массовая пассивность людей в труде привела их к депрофессионализации, к низкой

9

производительности труда. А безынициативность, бездеятельность обусловили социальное иждивенчество.
   Решение новых задач в современной общественной жизни обусловили появление новой социальной психологии, ориентированной на их сотрудничество друг с другом, на нравственно-эстетическое развитие социальных ценностей, на уважение к самобытности человека. Как отмечалось еще в 1990 году в журнале «Коммунист»: «Мир так устроен, что один в одном сильнее, другой — в другом. И если люди сумеют объединиться, каждый со своей силой и слабостью, дело пойдет. Вот и общество, — оно, как лес, в нем деревья разные, большие и малые, тем оно и сильно. А останутся одни большие деревья — лесу не быть...» «А когда ты действительно самостоятелен — надо самому ломать голову, решать, как поступить, советоваться с людьми. Отсюда и демократизм: волей-неволей слушать людей разумных и деловых, иначе долго не удержишься».
   В истории человечества ни одно общество без истинной демократии не могло достичь вершин прогресса. Более того, в жизни любого коллектива демократические начала являются условием, необходимым для достижения подлинного единства целей и действий их членов. При развитой демократии единство является подлинным, а не показным, оно не связывается принуждением, а вырабатывается коллективом добровольно, сознательно, под влиянием необходимости достижения общезначимых целей.
   В связи с этим особое значение представляет единство в образовательном учреждении. Только демократический дух, царящий в атмосфере обучения, способен изменить личность, сформировать иное отношение к знаниям. Глубокое взаимное уважение, особый характер отношений педагога и обучающегося приводят к их единству.
   Под сотрудничеством педагогов с обучающимися в высшей профессиональной школе мы понимаем такое взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений в достижении общего результата при совместной учебной деятельности по профессиональной подготовке и являющейся одним из важнейших факторов становления личности будущего специалиста, в процессе которого как педагоги, так и обучающиеся стремятся понять и поддержать друг друга для достижения результата деятельности. При этом активность сторон добровольна, а интересы противоположной стороны рассматриваются как свои собственные.
   Сотрудничество просто невозможно, если личность педагога не связана с личностью обучающегося, без педагогически целесообразных взаимоотношений

10

между ними. Именно они лежат в основе учебно-воспитательного успеха в высшей школе.
   Анализ психолого-педагогической литературы позволяет понять суть сотрудничества педагогов и обучающихся, их взаимную обусловленность и влияние друг на друга. Более того, в настоящее время в значительной мере исследованы и исследуются как социально-психологический срез обучения и воспитания, так и деятельность педагога. В то же время проблема общения, в частности, не получила в должной мере ни теоретического, ни прикладного осмысливания. Исследования социально-психологических феноменов педагогического процесса в системе «педагог — обучающийся» представляется в настоящее время особенно актуальным.
   Началу изучения вопросов педагогического общения положили несколько направлений исследований, проводившихся в стране. Это вопросы социальной перцепции (А. А. Бодалев и его сотрудники), исследования по теории коллектива и межличностных отношений в педагогическом процессе (А. В. Петровский и его сотрудники, Я. Л. Коломинский), цикл трудов по психологии труда учителя (Н. В. Кузмина, А. И. Щербаков). Эти психологические исследования в известной мере подготовили появление в середине 70-х гг ряда первых отечественных работ по проблемам педагогического общения (В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, А. А. Леонов, Я. Л. Коломинский). В них была попытка изучить структуры и особенности педагогической коммуникации, выделить ее основные образующие компоненты, изучить их взаимосвязь с содержательными и методическими аспектами как педагогического процесса, так и деятельности самого преподавателя. Так была выделена и формализована категория педагогического общения, которая в педагогической деятельности выступает как социально-психологический стержень.
   Анализ деятельности педагогов, особенно начинающих, показывает, что сплошной, органичный процесс, который в системе обыденного общения протекает без особых усилий со стороны обучающихся, в целенаправленной учебновоспитательной деятельности вызывает определенные трудности, связанные с тем, что педагог не знает структуру и законы педагогического общения, у него не развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Он не владеет общением как профессиональным инструментом своей деятельности.
   Под педагогическим общением мы понимаем систему приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и обучающихся. Как правило, содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотно

11