Москва
ИНФРА-М
2016

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Ñ.Í. ÊÎÇËÎÂÑÊÀß

ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

2-е издание, переработанное и дополненное

УДК 378.18(075.8)
ББК 88.4я73
 
К59

Козловская С.Н.
К59  
Теория и практика развития профессионального самоопределе-
ния студентов : монография / С.Н. Козловская. — 2-е изд., перераб. 
и доп. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 145 с. — (Научная мысль). — www.
dx.doi.org/10.12737/19923.

ISBN 978-5-16-011977-9 (print)
ISBN 978-5-16-104594-7 (online)
В монографии с учетом современных достижений науки и практики 
профессионального образования представлены результаты системного ис-
следования актуальной проблемы высшей школы — профессионального 
самоопределения студентов в университете, проанализирован процесс 
развития профессионального самоопределения студентов, а также влия-
ние профессионального самоопределения на адаптацию студентов в уни-
верситете.
В работе определена роль психолого-педагогической службы универси-
тета в процессе развития профессионального самоопределения студентов. 
Выявлены пути решения проблем профессионального самоопределения 
студентов в процессе профессионального обучения. Разработаны мето-
дические аспекты психолого-педагогического сопровождения, отражена 
эффективность коррекционно-развивающего обучения для процесса раз-
вития профессионального самоопределения студентов в университете.
Книга адресуется широкому кругу читателей, преподавателям высшей 
школы, психологам, акмеологам, аспирантам и студентам, руководителям 
различных структур.
УДК 378.18(075.8)
ББК 88.4я73

Р е ц е н з е н т ы:
Медведева Г.П. — доктор философских наук, профессор кафедры 
теории и методики социальной работы Российского государственного 
социального университета;
Солдатова С.В. — кандидат психологических наук, доцент, заведу-
ющая кафедрой психологии и дефектологии Государственного гума-
нитарно-технологического университета

А в т о р :
Козловская Светлана Николаевна — кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры теории и методики социальной работы 
Российского государственного социального университета

ISBN 978-5-16-011977-9 (print)
ISBN 978-5-16-104594-7 (online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

© Козловская С.Н., 2004, 2016

Введение

Социально-экономические реформы в российском обществе, 
освоение передовых достижений мирового сообщества невозможны 
без качественного повышения профессионализма специалистов.
Новое время порождает принципиально иной облик професси-
онала, сущностным ядром которого становятся способности к лич-
ностному и профессиональному самоопределению в динамичных 
условиях, к самостоятельному и инициативному, осознанному лич-
ностному и профессиональному росту в условиях выбора и личной 
ответственности, преодоления социальных и профессиональных 
стереотипов.
Актуальность исследования профессионального самоопреде-
ления студентов также обусловлена осложнением выбора про-
фессии личностью в условиях рыночной экономики, для которой 
характерны конкурентность, высокие требования к профессиона-
лизму, профессиональная мобильность работников.
Поэтому в современных условиях назрела необходимость в разра-
ботке концептуально новых подходов к системе профессиональной 
подготовки будущих специалистов. Необходимы новые подходы, 
преодолевающие разорванность индивидного, личностного и субъ-
ектно-деятельностного развития специалиста. Это очень четко от-
ражено в ст. 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где 
одним из принципов государственной политики и правового ре-
гулирования отношений в сфере образования является «...обеспе-
чение права на образование в течение всей жизни».
К тому же, учитывая творческий характер профессиональной 
деятельности, невозможно надеяться на существование готовых 
рецептов постановки задач или приемов решения и рассчитывать 
на их старательное «присвоение». Поиск места работы по окон-
чании учебы, успешное трудоустройство и профессиональное само-
определение также зависят от личностных возможностей и усилий 
молодого специалиста. Важной задачей университетского образо-
вания является формирование личности профессионала, содей-
ствие его самоидентификации с профессией.
Следовательно, развитие личности студента, способной к реали-
зации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одно-
временно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и из-
менять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни 
и быть счастливой, — таковы подлинная цель и критерии успешности 

современного образования, отвечающие его гуманно-личностной на-
правленности и современным социальным ориентирам.
Для студентов годы обучения — один из важнейших периодов их 
жизни. Это время получения образования, приобретения профес-
сиональной квалификации, этап согласования своих желаний, воз-
можностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны 
общества.
Вузовской подготовке специалиста присущ целый ряд характе-
ристик, также обуславливающих актуальность разработки проблемы 
развития профессионального самоопределения студентов.
Например, несоответствие социально-экономического развития 
общества и существующей системы образования. В современном 
мире запросы общества на формирование творческой, активной, 
социально ответственной, свободной, развитой личности во многом 
не соответствуют реальному содержанию образования и воспитания.
Высокие профессиональные требования к личности выпускника 
и недостаточные научно-методические и прикладные основы под-
готовки специалистов с развитыми качествами профессионально 
самоопределившейся личности. Преобладание ориентации на под-
готовку специалистов, способных решать узко профессиональный 
круг задач. Однако обществу необходимы профессионалы, спо-
собные к самостоятельному поиску, определению, решению про-
фессиональных задач в более широком контексте, чем собственно 
профессиональная деятельность.
Обучение во многом носит безличный характер, зачастую стро-
ится без учета индивидуальных особенностей студентов. Отсут-
ствует построение целостной системы профессиональной деятель-
ности, адекватное восприятие студентом себя как личности и про-
фессионала. Отсутствует система целенаправленного развития 
внутренних средств самостоятельной организации студентом жиз-
недеятельности и профессиональной деятельности. А это могло бы 
обеспечить самостоятельность студента как субъекта учебной дея-
тельности и его дальнейший самостоятельный, личностный и про-
фессиональный рост и развитие.
Преобладание традиционных форм обучения не в полной мере 
адекватно новым реалиям работы специалиста. Необходима мо-
дернизация методов обучения, что требует не только корректи-
ровки содержания и структуры обучающего процесса, но и прин-
ципиально иной ориентировки в дидактике и методике обучения. 
Необходимы также развитие и коррекция в рамках обучения лич-
ностного ресурса будущего специалиста в соответствии с целями, 
задачами и функциями профессиональной деятельности.

Выявление и устранение отмеченных недостатков возможны 
только при опоре на разработку концепции развития профессио-
нального самоопределения студентов, которая актуальна для об-
щества в целом.
Проведенный теоретический и историко-научный анализ 
проблемы показывает, что в психолого-педагогических исследо-
ваниях профессионального самоопределения личности, берущих 
начало в 90-х годах XX века, становится востребованным опыт 
зарубежных исследований. Импульс новых идей находит отра-
жение в работах А.М. Айламзяна, И.П. Арефьева, А.М. Грачевой, 
И.С. Кон, Д.А. Леонтьева, Р.С. Немова, В.С. Сабкина, Н.В. Само-
укиной.
Со второй половины 90-х годов XX века Е.М. Борисова, 
Г.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников все чаще высказы-
вают позицию, согласно которой профессиональное самоопреде-
ление рассматривается как длительный, многоплановый процесс, 
который продолжается в течение всей активной жизни человека.
Важной основой для разработки теоретико-методологических 
основ профессионального самоопределения становятся и работы 
исследователей мыследеятельностного и мыслекоммуникатив-
ного подходов О.С. Анисимова, К.Я. Вазина, Н.И. Непомнящей, 
В.М. Розина, П.Г. Щедровицкого, а также исследователей систем-
ного подхода Б.Ф. Ломова, Э.Г. Юдина. Данные идеи и подходы 
позволяют рассматривать человека как субъект профессиональной 
деятельности во взаимосвязи различных составляющих этого про-
цесса.
В условиях гуманизации образования разрабатывается и реали-
зуется личностно ориентированная концепция профессионального 
самоопределения Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, С.В. Саль-
цевой, И.Д. Чечёль.
Вместе с тем следует отметить, что в приведенных выше ис-
следованиях профессиональное самоопределение связывают либо 
с выбором профессии, либо непосредственно с формированием 
личности профессионала.
Различные стороны психологического и педагогического ас-
пектов профессионального самоопределения исследуют Л.И. Бо-
жович, Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, А.В. Карпов, 
С.П. Крягдже, Н.В. Самоукина.
Проблему поиска оптимальных форм и методов управления 
процессом профессионального самоопределения разрабатывают 
М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлев, 
И.В. Михайлов, С.Н. Чистякова.

Акмеологический подход к процессу профессионального са-
моопределения и профессионального развития личности освещен 
в работах К.А. Абульхановой-Славской, О.С. Анисимова, А.А. Бо-
далева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой, И.Н. Семе-
нова, Е.А. Яблоковой.
Педагоги и психологи рассматривают профессиональное са-
моопределение не как единичный акт выбора профессии, а как 
длительный процесс, посредством которого индивид приобретает 
готовность к выявлению и утверждению собственной позиции 
в жизни и деятельности.
Из этого следует, что профессиональное самоопределение — 
это действия человека по самоанализу, самопознанию и самооце-
ниванию собственных способностей и ценностных ориентаций, 
действия по пониманию степени соответствия собственных осо-
бенностей требованиям выбранной профессии и действия по са-
моразвитию у себя способностей и возможностей в процессе про-
фессиональной подготовки и обучения.
Об актуальном профессиональном самоопределении личности 
можно говорить тогда, когда в деятельности преобладает дости-
жение поставленных целей, а условия социальной и профессио-
нальной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии 
с поставленными целями. На основе выявления того, что домини-
рует в актуальной деятельности человека — условия ситуации или 
его собственные цели, — можно делать заключение о степени ак-
тивности его в процессе профессионального самоопределения.
В настоящее время идет активный процесс изучения хода про-
фессионального развития специалиста на этапе вузовской подго-
товки. Однако проблема развития профессионального самоопреде-
ления студентов в университете нами поднимается впервые.
Таким образом, опираясь на обзор научной литературы, анализ 
социально-экономической ситуации, образовательной практики 
и существующих тенденций ее развития, характеризующих совре-
менную ситуацию, можно выделить объективные противоречия:
1) между системой профессиональной подготовки будущих специа-
листов и развитием профессионального самоопределения студентов;
2) нормативностью условий учебной деятельности и стремле-
нием студента к самодетерминации собственной активности, лич-
ностному и профессиональному саморазвитию.
Именно этим определяется актуальность рассматриваемой 
проблемы исследования: каковы теоретические, методические 
и практические основы развития профессионального самоопреде-
ления студентов в университете.

Глава 1
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ 
РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
И СОВРЕМЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Термин «самоопределение» активно используется в психолого-
педагогической литературе, проблемы самоопределения изучаются 
в акмеологических исследованиях, однако до сих пор нет единой 
точки зрения на понятие «самоопределение». В исследованиях 
проблем самоопределения данное понятие не конкретизируется, 
а раскрывается через понятия «самосознание», «самоактуали-
зация», «выбор», «позиция», «самовыражение», «саморазвитие», 
«самореализация».
При рассмотрении понятия «самоопределение» одним из про-
дуктивных методов построения дефиниции является семантиче-
ский анализ термина. Используем этот метод для анализа понятия 
«самоопределение» в нашей работе.
В существительном «самоопределение» явно выделяются две 
части — «само» и «определение». Чтобы наш анализ был макси-
мально полным, проанализируем смысловое содержание каждой 
из выделенных частей.
Семантический анализ позволяет выделить следующие опорные 
значения понятия «самоопределение».
1. Самоопределяться может только личность.
2. Целью самоопределения является активизация внутреннего 
личностно-профессионального потенциала.
3. Субъект самоопределения является одновременно и его объ-
ектом.
4. Самоопределение — это не ограниченный во времени, по-
стоянно развивающийся и в принципе не имеющий завершения 
процесс.
Понятие самоопределения нередко рассматривается в связи 
с процессом определения человеком своего места, назначения, 

отношения к миру, обществу, где осуществляется переход воз-
можности в действительность. В словаре В. Даля под самоопреде-
лением понимается «самостоятельное распоряжение собственной 
судьбою по собственному выбору» (58). В толковом словаре рус-
ского языка, например, читаем: «Самоопределяться — осознать 
себя... определить свое собственное место в мире, обществе» 
(260).
Термин «самоопределение» употребляется для характеристики 
осмысленной и целенаправленной деятельности человека, приво-
дящей в конечном счете к достижению поставленной цели. Сама 
же цель выступает в момент ее постановки как возможность дости-
жения или реализации чего-то и в то же время как отражение ди-
намического состояния человеческой жизни и направленности его 
деятельности.
Из этого следует, что жизнь человека может рассматриваться 
как самоопределение, так как человек в силу своего беспокой-
ного характера не может находиться в состоянии покоя, не может 
успокоиться достигнутым. Он ранее достигнутое с каждым разом 
рассматривает как трамплин для совершения новых действий, на-
правленных не только на удовлетворение возникших потребностей 
или завоевание нового жизненного пространства, но и на самореа-
лизацию себя как личности в различных сферах социальной реаль-
ности, наконец, на самовыражение, воплощение в материальных 
и духовных ценностях своего интеллектуального потенциала.
Термин «самоопределение» в языке философии употребляется 
как модус человеческой духовности, раскрывающий духовно-ан-
тропологическую сущность и существование человека. В таком 
смысловом значении термин «самоопределение» может быть ис-
пользован для анализа самореализации человека в своей жизнедея-
тельности, в выяснении и определении им своего предназначения 
и места в природной и социальной действительности.
Философия с момента своего зарождения всегда была и остается 
одним из способов духовного самоопределения человека и вместе 
с тем определения человеком своего места в мире. Но это отнюдь 
не означает, что в философии человека всегда понимали как су-
щество, которое само себя определяет, хотя уже в сократовском 
«Познай самого себя!» можно усмотреть истоки именно такого под-
хода к проблеме самоопределения человека.
Самоопределение рассматривается и как понятие утки, проти-
воположное понятиям косности, «инертности сердца». Самоопре-
деление является «деятельным отношением к ситуации, беско-
рыстным и даже связанным с риском, поскольку оно направлено 

на защиту эстетических ценностей от того, что им угрожает» (272, 
с. 403).
Анализ исследований проблемы самоопределения показывает, 
что философско-методологические аспекты самоопределения свя-
заны с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, 
с пониманием им смысла жизни, личной ответственностью, нрав-
ственным выбором.
Самоопределение человека осуществляется на протяжении всей 
его жизни через ряд узловых моментов — самоутверждений. В свою 
очередь, как пишут В.А. Андрусенко, В.М. Петров, М.Х. Хаджаров, 
«...самоутверждение во многом зависит от выбранных моделей ми-
ропонимания:
 
• социоцентризм (человек — существо социальное, и главное — 
научиться уважать социум, служить ему, совершенствоваться 
по соответствующим программам);
 
• натуроцентризм (человек — существо природное, социальные 
качества его генетически предопределены и ставится задача очи-
стить человека от грехов цивилизации);
 
• теоцентризм (человек не обладает самодостаточностью суще-
ствования, поэтому он должен стремиться к абсолютной цен-
ности и целостности — Богу);
 
• антропоцентризм (человек — существо самоценное и самодо-
статочное для истинного самоопределения в жизни. Основная 
задача здесь — научиться улавливать и развивать собственный 
дух, волю)» (271, с. 23).
В действительности реальное мироотношение человека — это, 
скорее всего, синтез различных форм мировидения. Однако в силу 
возрастных, половых, профессиональных и других различий у че-
ловека может доминировать какое-то одно или несколько мировоз-
зрений, моделей миропонимания.
Так, в первобытном обществе человек был полностью занят 
обеспечением своего существования. Здесь многое определялось 
мифологическими представлениями людей, а также уровнем раз-
вития производительных сил и отношений между людьми. Все 
это ограничивало возможности самоопределения, но даже тогда, 
«в первобытности», отмечает И.С. Кон, «проблема выбора» уже су-
ществовала, «причем отклонение от принятых норм не всегда оце-
нивалось отрицательно» (121, с. 131).
Поскольку разделение труда в данную эпоху еще носило ограни-
ченный характер, то человек часто вынужден был уметь выполнять 
разные виды деятельности. Поэтому, как это ни парадоксально, 
не существовало тогда того «отчуждения» человека от труда, ко-

торое возникло в более поздние эпохи. Невысокий уровень раз-
вития производственных сил и значительная ограниченность чело-
века в возможных вариантах выбора не позволяли говорить даже 
о постановке проблемы профессионального самоопределения.
В греко-римской цивилизации уделялось значительное вни-
мание проблемам труда. Основой прогресса общества послужило 
разделение труда. Первоначально разделение труда было есте-
ственно возникшим разделением функций на основе возрастных, 
половых и других особенностей, т.е. естественным распределением 
человеческой деятельности внутри общины. Разделение труда ста-
новится действительным разделением лишь с того момента, когда 
появляется разделение материального и духовного труда.
Каждая философская школа и отдельный представитель ан-
тичной философии так или иначе высказывали свои воззрения 
на мир, человека и его существование в мире. Наибольшую значи-
мость для понимания генезиса и сущности феномена «профессио-
нальное самоопределение» имеют воззрения Протагора (ок. 480 — 
ок. 410 г. до н.э.), Сократа (ок. 470–399 г. до н.э.), Платона Афин-
ского (428/7–348/7 гг. до н.э.), Аристотеля Стагирита (384–322 гг. 
до н.э.).
Будучи первым платным учителем греков, Протагор обучал их 
мудрости в домашних и государственных делах. Так, в диалоге 
«Протагор» Платон вкладывает в его уста слова о том, что софист 
не должен терзать юношей упражнениями из области геометрии, 
астрономии, музыки. Задача софиста — научить юношей управлять 
своим домом, а также быть сильным в поступках и речах, каса-
ющихся государства. А здесь — главное уметь рассуждать и дока-
зывать свою правоту. При этом необходимо уточнять, что между 
рассуждением и доказательством существует различие. Ведь любое 
рассуждение — это процедура сравнения и выбора, в то время как 
суть доказательства в обосновании уже сделанного выбора.
Человек, согласно Сократу, вынужден вступать на путь самопо-
знания, чтобы открыть внутри себя высший смысл существования, 
который не сводим ни к преходящим телесным радостям, ни к эго-
истической пользе.
Философские воззрения Платона Афинского во многом фор-
мировались под вниманием Сократа. Платон, указывая на общест-
венное разделение труда, первым подчеркивал значение трудового 
воспитания.
Уже в античном мире конкретные виды труда закреплялись 
за определенными группами населения. Такое разделение труда 
достигалось посредством принудительного закрепления труда.