Проведение коррекционно-адаптационных психологических мероприятий с вновь прибывшими осужденными в период их нахождения в карантинном отделении исправительного учреждения

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

С.В. Маришин 

Проведение  коррекционно-адаптационных психологических  
мероприятий с вновь прибывшими осужденными  
в период их нахождения в карантинном отделении  
исправительного учреждения

Методические рекомендации

Вологда – 2014

ББК 88.47.7
М 26

Маришин С.В. Проведение коррекционно-адаптационных психологических мероприятий с вновь прибывшими осужденными в период их нахождения в карантинном отделении исправительного учреждения: Методические рекомендации. – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2014. – 32 с.

ISBN 978-5-94991-293-5

Рецензенты:
А.Ю. Ромин – начальник психологической службы отдела воспитательной работы с осужденными УФСИН России по Вологодской области;
А.В. Сперанская – старший преподаватель кафедры общей психологии 
ВИПЭ ФСИН России, кандидат психологических наук.

В методических рекомендациях определены основные проблемы адаптации вновь прибывших осужденных к условиям отбывания наказания в исправительном учреждении. Предлагаются методики для психодиагностики 
вновь прибывших осужденных, находящихся в карантинном отделении, а 
также программа коррекционно-адаптационных мероприятий.
Рекомендации предназначены для пенитенциарных психологов карантинных отделений исправительных учреждений ФСИН России.

ISBN 978-5-94991-293-5   
 
© ВИПЭ ФСИН России, 2014
 
 
 
 
 
© Маришин С.В., 2014

ВВедение

С момента прибытия осужденных в исправительную колонию начинается период их адаптации. В широком смысле адаптация – приспособление к окружающим условиям1. Различают психофизиологическую и 
социально-психологическую адаптацию. Что касается осужденных, то они 
адаптируются и на психофизиологическом, и на социально-психологическом уровнях. В первом случае они приспосабливаются к условиям исполнения уголовного наказания, во втором – к элементам среды в учреждении. 
В период психофизиологической адаптации условия исполнения 
уголовного наказания вызывают внутриличностный конфликт, повышенную эмоциональную напряженность. Осужденные испытывают глубокие, 
острые переживания, обусловленные воздействием уголовного наказания, 
чувство страха в связи с тем, что им предстоит находиться в среде преступников. На этой стадии у некоторых из них могут наблюдаться конфликты, 
различные эмоциональные расстройства, агрессивные проявления или депрессивные состояния.
Преодоление данного адаптационного барьера приводит к переоценке ценностей, порождает соответствующие переживания, чувство раскаяния, вины и стыда за совершенное преступление.
Социально-психологическая адаптация осужденных – это добровольное или принудительное усвоение ими в процессе общения условий среды 
в учреждении на фоне эмоциональных состояний, возникающих при этом.
В колонии новичок проходит несколько стадий социально-психологической адаптации: ознакомление, ролевая ориентация и самоутверждение.
Первая стадия общения характеризуется активизацией внимания 
осужденных друг к другу, выяснением взглядов по разным вопросам. В 
соответствии со своими установками новичок ведет себя настороженно, 
сдержанно, выделяет из среды лиц, отбывающих наказание, нескольких 
осужденных, вызывающих у него интерес, и вступает с ними в общение 
в целях знакомства. Со временем новичок подбирает себе подходящих 
партнеров, близких по взглядам, интересам и т.п. Однако процесс выбора 
активен с двух сторон: не только выбирает новичок, но и его выбирает 
группа того или иного образа жизни.

1 См.: Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2006.

Довольно часто при адаптации личности к условиям социальной изоляции наблюдается не только тревожность, но и стресс. Человек, оказавшись в стрессовой ситуации, затаивается, присматриваясь к окружающим, 
оценивает перспективу своих контактов с ними1.
По истечении некоторого времени происходит активизация общения, 
направленная на захват желаемой роли в группе или в среде в целом. Но 
при этом может возникнуть и отчуждение от интересов группы, склонность к уединению.
Новички в некоторых случаях самоутверждаются в отрицательной 
среде путем создания различных конфликтов. Такое поведение служит 
своего рода доказательством верности обычаям и традициям малых групп 
отрицательного образа жизни и адаптированности.
Для многих новичков характерны состояния высокой тревожности, 
эмоционального напряжения, острая потребность в помощи, ощущение 
конкретной угрозы, которые могут вызвать депрессию. Они испытывают 
двойное влияние: с одной стороны, администрации и коллектива, с другой 
– отрицательной части осужденных.
Социально-психологическая адаптация – приобретение людьми 
определенного социально-психологического статуса, овладение теми или 
иными социально-психологическими функциями. При этом под статусом 
понимается положение личности в системе межличностных отношений, 
определяющее ее права, обязанности и привилегии. Статус не является 
постоянной характеристикой личности и может варьироваться в разных 
группах2.
Также важно понимать и то, что подавляющее большинство межличностных конфликтов, возникающих в местах лишения свободы, являются 
«конфликтами статуса», когда кто-то стремится занять более высокое положение в неформальной иерархической структуре, создавая угрозу тем, 
кто его уже занимает.
Выделяют два вида социально-психологической адаптации: добровольную и вынужденную. Добровольная адаптация имеет место тогда, 
когда новые ценности и способы действия, которые предлагает среда, не 
противоречат системе ценностей личности. При вынужденной адаптации 
направления и методы преобразований не соответствуют представлениям 
и установкам личности3.
Находясь в условиях отбывания наказания в виде лишения свободы, 
осужденные сталкиваются с вынужденной адаптацией. Не принимая ново
1 См.: Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. 
2 См.: Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001. 
3 См.: Чернобай В.А. Социальная психология. Серия «Среднее профес сиональное 
образование». Ростов н/Д, 2004. 

го, личность пытается изменить требования среды, но ее усилия оказываются безуспешными, и, как следствие, ей приходится подчиниться. Новые 
способы социального поведения менее, чем прежние, соответствуют качествам личности, но она вынуждена использовать их, чтобы выжить.
Адаптируясь к новым условиям, осужденный сталкивается с различными напряженными ситуациями. «Под понятием “напряженная ситуация” понимается такое усложнение условий деятельности, которое приобрело для личности особую значимость. Сложные, объективные условия 
деятельности становятся напряженной ситуацией тогда, когда они воспринимаются, понимаются и оцениваются людьми как трудные, опасные и т.д. 
Характерной чертой любой напряженной ситуации является возникновение или наличие более или менее сложной для субъекта задачи (проблемы), 
невозможность или затрудненность решения которой и создает состояние 
напряженности. Каждая напряженная ситуация может быть охарактеризована следующими общими признаками: неожиданностью, внезапностью, 
ломкой устоявшихся стереотипов деятельности»1.
В напряженных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью 
конструктивных механизмов. В ситуации, где ощущается наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с помощью защитных механизмов. Выделяют следующие защитные механизмы: регрессия, 
отрицание, формирование реакции, вытеснение, подавление, проекция, 
идентификация, рационализация, сублимация, юмор2.
В концепции общего адаптационного синдрома Г. Селье конфликт 
рассматривается как следствие несоответствия потребностей личности 
ограничивающим требованиям социальной среды3. В результате этого 
конфликта происходит актуализация состояния личностной тревоги, что, 
в свою очередь, включает защитные реакции, действующие на бессознательном уровне.
Таким образом, степень адаптированности личности при данном подходе определяется характером ее эмоционального самочувствия. Вследствие этого выделяются два уровня адаптации: адаптированность (отсутствие у личности тревоги) и неадаптированность (ее наличие).
Дезадаптацией называется процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и 
сопровождается межличностными и внутриличностными конфликтами. 

1 Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Моногр. 
М., 1998.
2 См.: Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. 
3 См.: Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. 
Минск, 1999. 

Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, 
выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, 
депрессия, тревожность и др.).

1. ПСиходиагноСтика  
ВноВь ПРибыВших оСужденных

Методы, используемые на данном этапе:
– наблюдение;
– диагностическая беседа;
– изучение материалов личного дела.
Методики:
– многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная 
форма В) И. Фаренберга, Х. Зарга, Р. Гампела;
– опросник агрессивности Басса – Дарки;
– тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»;
– шкала депрессии (адаптирована Т.И. Балашовой);
– методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;
– тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Многофакторный личностный опросник FPI  
(модифицированная форма В) И. Фаренберга, Х. Зарга, Р. Гампела

Целью опроса является диагностика состояний и свойств личности, 
которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.
Опросник FPI содержит 12 шкал. Форма В в отличие от полной формы имеет в два раза меньше вопросов. Общее количество вопросов в опроснике – 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как 
имеет проверочный характер. Шкалы опросника I–IX являются основными, или базовыми, а Х–ХII – производными, интегри рующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.

Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.
Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить 
психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют 
о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. 
Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, поведении, отношении к себе и со циальной среде.
Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной 
устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.
Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в обще нии и 
постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности от воздействия 
стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.
Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявление наличия признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки 
свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным 
стремлением к доминированию.
Шкала VIII (застенчивость) выявляет предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему 
по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают 
наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.
Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимо действию с 
окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по 
данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.

Шкала X (экстраверсия – интроверсия). Высокие оценки по шкале 
соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие –выраженной интровертированности.
Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указыва ют 
на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых 
колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражи тельности, 
недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут харак теризовать не 
только высокую стабильность эмоционального состоя ния как такового, но 
и хорошее умение владеть собой.
Шкала XII (маскулинизм – феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по 
мужскому типу, низкие – по женскому.
Количественный анализ осуществляется путем подсчета баллов и перевода их в проценты. Качественный анализ выражается в описании представленности тех или иных обозначенных выше шкал.

Опросник агрессивности Басса – Дарки

Цель опросника – выявление уровня проявления различных форм 
агрессивности и враждебности, влияющих на деструктивное поведение.
Методика направлена на выявление враждебности как общей негативной, недоверчивой позиции по отношению к окружающим; активных 
внешних реакций агрессии по отношению к конкретным людям. Опросник 
выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Количественный анализ 
позволяет выявить уровень проявления агрессивности и враждебности в 
баллах. Качественный анализ выражается в описании выше указанных 
форм проявления агрессивности и враждебности.

Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»

Цель: определить, насколько человек корректен в отношениях с окружающими и легко ли общаться с ним.
Исследуемым предлагается ответить на 20 вопросов. Количественный анализ позволяет выявить уровень агрессивности в отношениях в 
баллах. Качественный анализ заключается в выборе варианта поведения в 
каждой конкретной ситуации.

Шкала депрессии (адаптирована Т.И. Балашовой)

Цель: определить уровень депрессии испытуемых.

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной (доврачебной) диагностики.
Количественный анализ осуществляется путем подсчета «прямых» 
баллов и «обратных» зачеркнутым. Качественный анализ проводится по 
оценке каждого высказывания в зависимости от самочувствия исследуемых в последнее время.

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества  
Д. Рассела и М. Фергюсона

Цель: определение уровня субъективного ощущения одиночества испытуемых.
Исследуемым предлагается 20 утверждений. Количественный анализ позволяет выявить уровень субъективного ощущения одиночества в 
баллах. Качественный анализ проводится по оценке утверждений с точки 
зрения частоты их проявления в жизни.
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Цель теста – выявление уровня состояния тревожности, фрустрации, 
агрессивности, ригидности испытуемых.
Исследуемым предлагается описание 40 различных психических 
состояний. Качественный анализ проводится по следующим состояниям 
личности: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Количественный анализ позволяет выявить самооценку психических состояний в 
баллах.

2. коРРекционно-адаПтационные МеРоПРиятия 
С оСужденныМи В ПеРиод их нахождения  
В каРантинноМ отделении  
иСПРаВительного учРеждения

Цели коррекционно-адаптационной работы с осужденными в карантинном отделении: 
– формирование установок на выявление позитивных личностных качеств, развитие способности к самовыражению и самоанализу, осознание 
особенностей своего поведения;

– обучение приемам управления состоянием гнева, осознание конфликтных сторон личности;
– развитие умения анализировать свою агрессию, отработка навы ков 
самоконтроля, снятия агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего 
напряжения, освобождения от своих отрицательных эмоций;
– развитие способности находить выход из конфликтных ситуаций 
приемлемыми способами, приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации; развитие умений ролевого поведения в жизненно важных 
ситуациях;
– развитие способности к пониманию и прогнозированию состояний, 
отношений и свойств человека.

Занятие 1 
Вступление психолога, оформление карточки-визитки (10 мин.).

«Я понимаю, что многие упражнения могут показаться вам примитивными или неинтересными, но я прошу вас: постарайтесь выполнить 
все предлагаемые упражнения. Они дадут вам знания о том, как вы поступаете в той или иной ситуации, как общаетесь с другими людьми. Выполнение их поможет вам стать менее агрессивными и более успешными, 
научиться лучше владеть собой. Чем больше членов группы примет участие в этой работе, тем значительнее будет эффект для каждого. Вы ведь 
прекрасно знаете, что трудно научиться плавать, стоя на берегу. Учиться 
плавать можно лишь в воде».
В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе 
любое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного персонажа и т.д. В 
дальнейшем на всем протяжении тренинга участники обращаются друг к 
другу по этим именам.
Принятие правил работы в группе (10 мин.).
Процедура принятия правил работы в группе является одним из самых важных моментов тренинга. Ведущий разъясняет, что такое правила 
работы в группе и зачем их необходимо принимать. Каждое правило обсуждается, а затем либо принимается, либо отклоняется, при этом ведущий 
задает вопрос: «Никто не против принятия данного правила?» Необходимо вовлечь в обсуждение большинство присутствующих. Правила целесообразно записать на листе ватмана и оставить их в помещении до конца 
тренингов. В случае нарушения какого-либо правила в ходе работы у ведущего будет возможность показать на это правило.
Правила работы группы: