Л.Г. Самотик 

ЛЕКСИКА 
СОВРЕМЕННОГО 
РУССКОГО ЯЗЫКА 

 
Учебное пособие 
 

 

Л.Г. Самотик 

ЛЕКСИКА 
СОВРЕМЕННОГО 
РУССКОГО ЯЗЫКА 

 
Учебное пособие 
 
2-е издание, стереотипное 
 

 

 

РЕКОМЕНДОВАНО УМО ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 
В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ                      
«СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» ПО НАПРАВЛЕНИЯМ                
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

 

 

 

 

 

 

 
Москва 
Издательство «Флинта» 
2012 

УДК 801.3(075.8) 
ББК 81.411.2-3 
С17 
 

 
Р е ц е н з е н т ы :  

 д-р филол. наук, проф. А.П. Сковородников; 

д-р филол. наук, проф. С.П. Васильева (руководитель  

Регион. лингвист. центра КГПУ им. В.П. Астафьева); 

д-р пед. наук, проф. В.Я. Булохов 
 
Самотик Л.Г. 
С17     Лексика современного русского языка [Электронный 
ресурс] : учеб. пособие / Л.Г. Самотик. – 2-е изд., стер. – М.: 
Флинта, 2012. – 510 с. 
 
ISBN 978-5-9765-1393-8 
 
Пособие ориентирует студентов на освоение теоретического 
материала по курсу через ключевые слова-термины; алфавит-
ный список терминов включает около 1000 единиц, но основных 
– всего 100. В отдельных статьях пособия представлена развер-
нутая информация о явлении, его функциональном использова-
нии, приведены иллюстрации, литература и соответствующие 
словари. Приложения позволяют дифференцировать материал в 
зависимости от программ и задач обучения. 
Для студентов филологических специальностей педагогиче-
ских университетов и педагогических колледжей. 
 
УДК 801.3(075.8) 
ББК 81.411.2-3 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9765-1393-8                            © Самотик Л.Г., 2012 
© Издательство «Флинта», 2012 

Язык состоит из слов, а словами яв-
ляются звуки речи как знаки для 
нашего мышления и для выражения 
наших мыслей и чувствований. 
Ф.Ф. Фортунатов 

Необходимо не только разрабатывать 
описания частных терминологиче-
ских областей, но и пропагандиро-
вать терминологические знания. 
Ю.В. Рождественский 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Курс лексики для учителя-словесника имеет важнейшее 
значение. Ребенок познает мир через слова, через слова он 
осознает себя и свое отношение к окружающему, через слова 
у 
него 
формируется 
национальное 
самосознание. 
С простейшими логическими понятиями и операциями – 
сравнение, сопоставление, противопоставление, группиров-
ка; общее-частное, сужение-расширение значения и др. – 
ребенок также знакомится, манипулируя словами. 
В современной лингвистике достаточно прочно утвер-
дилось мнение, что не только общество влияет на разви-
тие языка, что в нем отражается общественное сознание, 
но и язык, в свою очередь, в какой-то степени определяет 
развитие общества, формирует общественное сознание. 
Это положение широко используется в работе средств 
массовой информации. Значительную роль в этом процес-
се играет и школа. Особые нравственные понятия, вве-
денные в язык учащихся, должны влиять на формирова-
ние духовного облика молодого гражданина. Языковое 
(речевое) расширение (по мысли А.И. Солженицына), 
приобщение детей к традиционной русской культуре 

также должны осуществляться в школе. По словам 
В. Гумбольдта, «язык народа – дух его». 
Лексический уровень занимает особое место в структуре 
языка. Иерархия уровней- разделов, построенная по тради-
ции от простого к сложному (фонетика, словообразование 
и т. д.) или от сложного к простому (текст, сложное синтак-
сическое целое, предложение и т. д.), в школьной практике 
часто нарушается из-за лексики, которая может предварять 
любой раздел (уровень), и это определяется значимостью 
слова. Слово наряду с текстом – основная единица языка, 
но, в отличие от текста, как основная языковая единица оно 
осознаётся на уровне бытового (а не только профессиональ-
ного) сознания. В данном издании слово представлено в 
структурно-семантическом плане на языковом и речевом 
уровне. Но параллельно приводятся статьи, представляю-
щие слово в логическом, психолингвистическом, коммуни-
кативном и когнитивном аспектах. Говорится в пособии 
также о методике преподавания лексики в школе. 
Общеизвестно, что запас слов во многом определяет 
общее развитие человека, вот почему в школе целена-
правленно ведется работа по созданию как активного, так 
и пассивного словарного запаса учащихся. Первое на-
правление должно формировать базу для дальнейшей 
работы по культуре речи и риторике, второе – способство-
вать воспитанию грамотного читателя, связывать культу-
ру поколений в культуру нации. В пособии представлен 
анализ архаизмов, историзмов, экзотизмов, диалектизмов 
и просторечий, фиксированных в «Словаре русского язы-
ка» (М.: Русский язык, 1981 – МАС), т. е. пассивного сло-
варного запаса русского литературного языка, состав-
ляющего около 14 % его словарного состава. Кроме того, 
вводится раздел «Внелитературная лексика русского 
языка», которая представляется как феномен современно-
го русского языка (она также описана в статьях «Архаиз-
мы», «Историзмы», «Экзотизмы», «Диалектизмы» и «Про-
сторечия»), явление переходного характера между лекси-
кой литературного языка и словами нелитературных 
форм национального языка. Учитель-словесник осущест-
вляет работу по развитию речи школьников не интуитив-
но, не только на уровне владения практическими навы-
ками, но и полностью осмысляя свою задачу теоретиче-

ски, причем знания учителя по каждому предмету долж-
ны соотноситься с уровнем науки. Хороший учитель – это, 
прежде всего, человек, хорошо знающий то, что препода-
ет. 

ВВЕДЕНИЕ 

Русская языковедческая наука постоянно развивается, 
исследования русского языка все более углубляются, по-
являются новые направления. Как известно, для любой 
науки большое значение имеет терминология, состояние 
которой во многом отражает, а в какой-то мере и опреде-
ляет её уровень. Хорошо разработанные разделы имеют 
богатую разветвленную терминосистему. Таким разделом 
является лексикология современного русского языка, что 
определяется объективно, прежде всего, развитием языка. 
Продолжают действовать в русском языке многие зало-
женные издревле тенденции развития: как во всех индо-
европейских языках, увеличивается словарный состав 
национального языка (в том числе литературного) при 
сворачивании грамматических форм (например, утрачи-
вается склонение русских числительных, увеличивается 
число наречий за счет предложно-падежных сочетаний 
существительных, в разговорной речи не изменяются по 
падежам мужские личные имена в сочетании с отчеством 
и др.). Так, в «Словаре современного русского литератур-
ного языка» (М., 1950–1965) 120 тыс. слов, а в Большом 
Академическом словаре русского языка (М.; СПб.: Наука, 
2005–2009. Т. 1–12) планируется к изданию 150 000 слов. 
По свидетельству ряда учёных, словарный состав разви-
тых национальных языков сегодня составляет около мил-
лиона слов. Увеличение словарного состава языка сопро-
вождается его дифференциацией, отражение которой в 
науке проявляется в развитии терминосистемы. 
Лексикологическая терминология представлена в сле-
дующих словарях лингвистических терминов и энцикло-
педических изданиях: «Словарь юного филолога» (М., 
1984); «Энциклопедический словарь юного лингвиста» (М.: 
Флинта: 
Наука, 
2006), 
«Энциклопедия 
для 
детей» 

(Т. 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2001), 
«Русский язык: энциклопедия» (М.: Советская эециклопе-
дия, 1979); «Русский язык: энциклопедия» (М.: Изд. дом 
«Дрофа», 1997), «Лингвистический энциклопедический 
словарь» (М.: Советская эециклопедия, 1980); Ахмано-
ва О.С. «Словарь лингвистических терминов» (М.: ЛИБ-
РОКОМ, 2010); Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. «Словарь-
справочник лингвистических терминов» (М.: Просвещение, 
1960), Марузо Ж. «Словарь лингвистических терминов» 
(М.: Изд-во иностр. литературы, 1960), Дурново Н.Н. 
«Грамматический словарь: грамматические и лингвисти-
ческие термины». (М.: Флинта: Наука, 2001) и др. Для 
учебных целей издан словарь-справочник Немченко В.Н. 
«Основные 
понятия 
лексикологии 
в 
терминах» 
(Н. Новгород, 1995) и др. «Краткий справочник по совре-
менному русскому языку» (М., 1991) под редакци-
ей П.А. Леканта, 
где 
раздел 
лексикологии 
написан 
Л.Л. Касаткиным, принят в данном издании как опорный 
аналог. Рекомендуются в качестве базовых учебников: 
Крысин Л.П. «Современный русский язык. Лексическая 
семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: 
учеб. пособие для филол. фак. высш. учеб. заведений» (М.: 
Издательский центр «Академия», 2007. 240 с.) и «Русский 
язык и культура речи: Учеб. для вузов» (А.И. Дунаев, М.Я. 
Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк 
(М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 
509 с.). 
Перечисленные 
издания 
не 
учитывают 
учебно-
методические интересы педагогических училищ (педаго-
гических колледжей) и факультетов начальных классов 
педагогических институтов (университетов), готовящих 
учителей начальных классов и русского языка и литера-
туры основной школы. Содержание дисциплины «Лекси-
кология» в этих учебных заведениях отличается от соот-
ветствующего на филологических факультетах универси-
тетов и факультетов русского языка и литературы педаго-
гических университетов. Так, полностью из курса исклю-
чаются разделы «Методы лексического анализа», «Семан-
тическая структура слова» и др. Отдельные темы пред-

ставлены ограниченно: «Лексика как система», «Этимоло-
гия», «Фразеология русского языка». В этой связи нам ка-
жется актуальным создание учебного пособия по лекси-
кологии, имеющего своего адресата и связанного с про-
граммой по лексикологии для учителей начальных клас-
сов, учителей русского языка и литературы основной 
школы, учителей русского языка и литературы средней 
школы. 
Не дифференцируется обычно материал по уровням 
обучения в вузах. В системе многоуровневого обучения вы-
деляются три группы предметов: только для бакалавров, 
только для магистратуры; представленные как на первом, 
так и на втором уровнях. Это позволяет в лексике, которая 
относится к третьей группе, частично сократить курс при 
подготовке бакалавров и, соответственно, повысить уро-
вень знаний обучающихся в магистратуре. 
Данное учебное пособие предназначено для студентов 
филологических специальностей бакалавриата и магист-
ратуры педагогических университетов и педагогических 
колледжей. Для освоения дисциплины «Лексика русского 
языка» обучающиеся используют знания, умения, способы 
деятельности и установки, сформированные в ходе изуче-
ния школьного курса русского языка, курсов «Введение в 
языкознание» или «Введение в науку о языке». 
Освоение данного курса является необходимой основой 
для прохождения школьной практики, подготовки к про-
фессиональной 
деятельности 
учителя, 
преподающего 
лингвистические дисциплины. 
В работе используются метаграфические средства (раз-
личного рода выделения), соответствующие традиции: 
текстовые примеры из произведений, разговорной речи, 
словарей (слова и предложения) даются курсивом, анали-
зируемые слова в предложении подчёркиваются. Подчёр-
киванием выделяется также слово или фрагмент текста, 
на которые нужно обратить особое внимание. Подзаго-
ловки печатаются жирным шрифтом. Источник иллюст-
рации с точным указанием (библиографической справ-
кой) приводится при необходимости. 

Филологи изучают Его Величество Язык. В пособии 
широко представлен языковой материал (Л.В. Щерба), 
который показан в развёрнутых примерах. Цель курса – 
сформировать профессиональную рефлексию: привычку и 
умение размышлять над русским словом. 
Термины являются ключевыми словами при освоении 
теоретического материала, поэтому они занимают значи-
тельное место в процессе обучения. Данное пособие подго-
товлено автором в форме статей, которые ориентируют 
студентов на целенаправленную работу по освоению лек-
сической терминологии на разных этапах: при самостоя-
тельной работе над текстами лекций, при чтении других 
учебников и другой специальной литературы, при подго-
товке к семинарам и экзаменам, при подготовке рефера-
тов и курсовых работ. 
Общий объем пособия – 100 словарных статей. Однако 
в них представлены около тысячи терминов, слов и слово-
сочетаний, близких к терминологическим, из лексиколо-
гии и других близких разделов языкознания. 
Методическое обеспечение издания представляют «Об-
разцы практических заданий» во введении, семь приложе-
ний и «Памятка студенту». 
Списки терминологической лексики даны в приложе-
ниях к словарю в следующих вариантах: 
1) тематический вариант (приложение 1) позволяет ис-
пользовать данное пособие как учебник, представить 
курс и каждый раздел курса в целом; 
2) постатейный список терминов (набор терминов темы) в 
процессе обучения можно использовать в качестве 
опорных слов (приложение 2), он также может быть ис-
пользован преподавателем для контроля над понима-
нием материала учащимися и учащимися для само-
контроля; он обеспечивает так называемый глоссарный 
метод обучения; 
3) алфавитный указатель всех представленных в издании 
терминов и терминологических сочетаний с указанием 
страниц позволяет использовать данное издание как 
справочник (приложение 3);