Социальная мобильность в регионе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

О. Ю. Посухова

СОциальная мОбильнОСть 
в региОне

Учебное пособие

Ростов-на-Дону

Издательство Южного федерального университета

2011

П63

УДК 316.44
ББК  60.5
        П63

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Южного федерального университета

Рецензенты:

профессор, доктор социологических наук А. В. Верещагина,

профессор, доктор философских наук В. Н. Шевелев

Монография подготовлена и издана в рамках национального проекта 

«Образование» по «Программе развития федерального государственного 
образовательного учреждения высшего профессионального образования 

“Южный федеральный университет” на 2007–2010 гг.»

Посухова, О. Ю.

Социальная мобильность в регионе : учебное пособие / Южный 

федеральный университет, 2011 ; О. Ю. Посухова. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2011. – 
170 с.

ISBN 978-5-9275-0878-5

Учебное пособие написано в соответствии с программой подготовки 

бакалавров и магистров ЮФУ и охватывает базисные понятия курса социальная мобильность в регионе. В его основу положен компетентностный подход. Обилие примеров из жизни, эмпирические данные, способствующие разъяснению теоретических положений, простота и доступность изложения ориентированы на непроизвольное запоминание и обеспечивают легкость усвоения учебных тем. В конце каждого раздела даются вопросы и задания. 

Предназначено для бакалавров и магистрантов, обучающихся по на
правлениям «Внутренне регионоведение. Регионы РФ», «Зарубежное ре
гионоведение “Евразийские исследования”».  

УДК 316.44
 
  
 
 
 
 
 
ББК 60.5

ISBN 978-5-9275-0878-5  
 
    © Южный федеральный университет, 2011

© Посухова, О. Ю., 2011
© Оформление. Макет. Издательство 

Южного федерального университета, 2011

Оглавление

Введение ...................................................................................... 4

раздел 1. Социальная мобильность на Юге россии: 
методология исследования ............................................................ 9

1.1. Основные подходы к анализу социальной 
мобильности в научном  знании ................................................. 9
1.2. Методы эмпирического исследования социальной 
мобильности в регионе ............................................................ 31

раздел 2. Социальные практики на Юге россии ............................ 65

2.1. Каналы социальной мобильности ...................................... 65
2.2. Неинституционализированные каналы 
мобильности .......................................................................... 68
2.3. Институционализированные каналы 
мобильности .......................................................................... 83
2.4. Социальная мобильность и способы 
ее легитимации ...................................................................... 98
2.5. Адаптационные стратегии в социальной 
мобильности .........................................................................104

раздел 3. территориальная мобильность на Юге россии ...............114

3.1. Основные подходы к исследованию миграции ....................114
3.2. Основные направления государственной 
миграционной политики России в современных 
условиях ..............................................................................128
3.3. Специфика протекания миграционных процессов ...............131
3.4. Адаптационные модели мигрантов ....................................139

Литература ...............................................................................152
Словарь ....................................................................................156
Приложение 1 ...........................................................................160
Приложение 2 ...........................................................................163

введение

Вхождение России в европейское образовательное про
странство привело к необходимости разработки единых стандартов в системе высшего образования, пересмотру системы 
подготовки, подразумевающей переход от специалиста-теоретика к профессионалу-практику, с богатым научно-теоретическим потенциалом. Данному уровню подготовки отвечает 
магистратура.

Главная задача – подготовить в магистратуре специалистов 

высокого класса с широким научным потенциалом, готовых 
к научно-исследовательской, научно-педагогической работе, 
продолжению обучения в аспирантуре и докторантуре и высокопрофессиональной практической деятельности.

Учебное пособие по курсу «Социальная мобильность в ре
гионе» предназначено для бакалавров и магистрантов, обучающихся по направлению «Внутреннее регионоведение. Регионы РФ», «Зарубежное регионоведение “Евразийские исследования”». Пособие включает необходимый объем информации, способствующей развитию практико-ориентированных 
компетенций будущих магистров, и учитывает особенности 
подготовки регионоведов ЮФУ.

Работая над учебным пособием, мы старались сделать бо
лее ясной логику внутреннего развития социальной мобильности как динамического процесса в регионе, четко обрисовать методологические и концептуальные различия между 
существующими на сегодняшний день основными подходами, 
продемонстрировать эвристический потенциал качественной 
и количественной методики исследования.

Структурно учебное пособие состоит из трех частей: во
первых, это «Методология исследования социальной мобильности в регионе», где даются базовые понятия курса, рассмотрены основные теоретические подходы и анализируются 
когнитивные возможности социологических методов эмпирического исследования. Во-вторых, это «Социальные практики 
мобильности в регионе». В этом разделе дается анализ вертикальной и горизонтальной мобильности в регионе, каналам 

Введение

5

мобильности, а также карьерным и адаптационным стратегиям социальных акторов и способам легитимации достигнутого социального статуса. В-третьих, это «Территориальная мобильность на Юге России». Каждый раздел включает в себя 
задания для самостоятельной работы. Среди них проектные 
задания, тесты. В конце учебного пособия дается дополнительная литература по курсу – тот литературный минимум, с которым должен ознакомиться каждый регионовед. Предлагаемые 
задания ориентированы не столько на проверку знаний, сколько на их обогащение, развитие аналитического мышления как 
главного признака профессиональной пригодности.

Отличительная черта российской магистратуры от запад
ной в ее наукоемкости и высокой степени теоретичности. Необходимо прийти к разумному сочетанию лекционного материала и самостоятельной работы.

Учебный курс «Социальная мобильность в регионе» отно
сится к элективным в магистратуре по направлению «Внутреннее регионоведение. Регионы РФ» и «Зарубежное регионоведение “Евразийские исследования”». Важные формы организации учебного процесса в рамках этого курса – лекции 
и самостоятельная работа. В настоящее время самостоятельная работа играет особую роль в профессиональной подготовке магистров, являясь необходимым условием для активизации их познавательной самостоятельности.

Развитие информационных технологий, переход к инфор
мационному обществу продемонстрировали, что в настоящее 
время обучающимся в высшем учебном заведении все сложнее 
усваивать постоянно усложняющуюся профессиональную информацию. Все это выливается в неэффективное выполнение 
профессиональных функций молодыми специалистами после 
окончания вуза. Сейчас, чтобы быть востребованным специалистом, полученную систему знаний необходимо регулярно 
обновлять. Справиться со сложившейся ситуацией поможет 
переход системы образования к развивающей парадигме, 
в основе которой лежат такие ориентиры, как фундаментализм и методологизм. Под фундаментализмом принято по

Введение 

6

нимать ориентацию на новейшие теоретические достижения 
в современной науке, перевод научных текстов на язык учебно-познавательной деятельности. В настоящее время накоплен достаточный багаж знаний, который необходимо объяснять, понимать, интерпретировать. 

Конец XX в. актуализировал проблему поиска новых 
методологических ориентиров познавательной деятельности, 
поэтому в области образования наметился переход от энциклопедизма и теоретизма к методологизму, от усвоения различных эмпирических и теоретических знаний к овладению 
многообразными способами познавательной деятельности. 
Однако магистрантам просто не хватит времени освоить весь 
эмпирический и теоретический материал, накопленный веками, поэтому их нужно научить находить важную информацию, перерабатывать ее, т. е. необходимо развивать познавательную самостоятельность обучающихся.

Высшее образование сегодня должно ориентироваться 

на овладение магистрами определенной совокупностью так 
называемых ключевых компетенций, способствующих оптимальному их включению в динамику социокультурного развития. Примером такой совокупности может послужить список ключевых компетенций, предложенных Советом Европы 
в рамках осуществления проекта «Современное образование 
для Европы» и адаптированных к социокультурной специфике России: изучать; искать; думать; сотрудничать; приниматься за дело; адаптироваться.

Это обусловливает существенную роль заданий для само
стоятельной работы, способствует развитию интеллектуальных возможностей и способностей магистрантов, которые 
должны стать средством индивидуального освоения науки  
и культуры, основой профессиональной компетентности и 
внутренним источником ее развития. 

Бакалавры и магистры – это практико-ориентированные 

профессионалы с высокой теоретической подготовкой, поэтому в ходе работы над выполнением самостоятельной работы важная роль отводится не только приобретению знаний, 

Введение

7

умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, но и развитию гуманитарного мышления, без 
чего сама профессиональная деятельность магистра не может 
быть эффективной.

В процессе выполнения заданий для самостоятельной рабо
ты по курсу «Социальная мобильность в регионе» учащиеся 
должны приобрести умения получать новые эмпирические, 
теоретические и аксиологические знания, систематизировать 
и концептуализировать их; оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами учебного 
курса; решать познавательные задачи; логично выстраивать 
устные и письменные тексты.
С целью приобретения умений систематизации и концептуа
лизации теоретических знаний магистрант должен научиться выстраивать устные и письменные тексты в соответ- 
ствии с определенным алгоритмом, который предварительно 
разрабатывается преподавателем или может быть предложен 
самим магистрантом.

Один из возможных алгоритмов такой систематизации  
и концептуализации может быть следующим:
1. Актуальность, хронология. 
2. Степень разработанности темы. 
3. Теория вопроса. (Вначале необходимо дать определение 

базового понятия вопроса, затем рассказать об основных теориях, с помощью которых объясняют эти социальные явления).
4. Выявление и анализ тенденций.
6. Значение. (Определяя значения тех или иных социаль
ных явлений, необходимо показать их социальную роль, дать 
оценку, выявить последствия).

В ходе самостоятельной работы большое внимание следует 

уделять тестам (на них отводится от 5 до 10 минут), которые 
рассчитаны на развитие аналитических способностей, креативного мышления.

С целью активизации познавательной самостоятельнос
ти, развития логики исторического мышления, умения ус

Введение 

8

ваивать эмпирическую информацию учащимся можно предлагать задания по решению разного рода познавательных 
задач, например на доказательство и сравнение. При этом 
учащийся должен вначале усвоить определенный алгоритм 
их решения. Так, при решении задач на доказательство можно использовать следующий алгоритм: 1) дать определение 
того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, 
основные направления поиска доказательства; 3) найти, согласно этим направлениям, конкретные факты доказательства. При решении задач на сравнение можно использовать 
такой алгоритм: 1) дать определение того, что сравнивается; 
2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 
3) установить общее и различное между сравниваемыми социальными явлениями.
С целью развития творческой самостоятельности и креатив
ного мышления, связанного с формализацией полученных 
знаний, учащимся может быть предложена разработка программы социологического исследования.

В ходе самостоятельной работы учащийся должен гото
виться к сдаче зачета по курсу «Социальная мобильность  
в регионе», который целесообразно проводить в письменной 
форме. Зачет по «Социальной мобильности» как продолжение 
учебно-познавательного процесса является одной из форм его 
контроля и методом определения качества знаний, умений и 
навыков, причем по всему учебному курсу.
Письменный зачет способствует развитию «западающих» 

элементов культуры мышления и расширяет возможности информационно-коммуникативного взаимодействия. Учащийся 
получает больше возможностей для целостного изложения и 
аргументации своего понимания изученного материала. Кроме того, письменный текст наиболее адекватно отражает умения логично мыслить и в соответствии с проблемой выстраивать его содержание.

раздел 1. СОциальная мОбильнОСть на Юге 
рОССии: метОдОлОгия иССледОвания

1.1. Основные подходы к анализу социальной мобильности 

в научном знании

Динамизм присущ всем сферам развития общества. На
личие социальной мобильности, ее интенсивность, скорость 
и тенденции являются одними из важных показателей развития общества. Они подвержены глубоким и достаточно интенсивным изменениям на разных этапах развития общества 
и приводят к неодинаковым социальным последствиям. Это 
позволяет трактовать социальную мобильность как динамический процесс по отношению не только к социальной структуре, но и к собственному состоянию и функционированию.

Каждое поколение имеет только ему присущие стороны 

жизни, включая направления и тенденции социальных перемещений. Любые изменения на политической, экономической аренах мира либо изменения в локальном сообществе 
обусловливают крупные сдвиги в жизненных планах людей 
и в реальных возможностях социальной мобильности. Поэтому нельзя рассматривать социальную мобильность как раз 
и навсегда заданный социальный процесс, обладающий устойчивыми закономерностями, действующими на всех этапах 
развития общества. Для того чтобы понять полную картину и масштаб социальных перемещений на уровне общества 
в целом, необходимо проанализировать региональную специфику данного общества. Ведь регионы по своим социальноэкономическим и политическим характеристикам различны, 
и поэтому характеры социальной мобильности в различных 
регионах будут отличаться.

В основе исследования региональной специфики социаль
ных перемещений лежат общие теории социальной мобильности и понимание региона как социальной, политической, 
экономической и культурной целостности, обусловленной этническими особенностями и традициями. 

Раздел 1. Социальная мобильность на Юге России...

10

Изучением социальной мобильности занимаются многие 

ученые. В социологии эта проблема получила свое развитие 
главным образом на эмпирическом уровне. Актуальность анализа основных подходов к исследованию социальной мобильности обосновывается их методологической разрозненностью 
к ее определению, каждый из которых отражает отдельный 
аспект в исследовании социальных перемещений. В связи 
с этим видится необходимым проанализировать подходы, выделить те критерии, которые можно использовать при дальнейшем исследовании социальной мобильности в Южном регионе.

Основоположником теории социальной мобильности яв
ляется русский эмигрант П. Сорокин, выпустивший в США 
в 1927 г. объемистый труд под названием «Социальная мобильность».

С точки зрения П. Сорокина, под социальной мобильно
стью понимается любое перемещение индивидуального или 
социального объекта или ценности из одного положения 
в другое. Ученый предложил выделять два типа мобильности: 
горизонтальную и вертикальную социальную мобильность. 
Под горизонтальной мобильностью понимается переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную 
на том же уровне, т. е. без изменения статуса. Вертикальная 
же мобильность подразумевает перемещение индивида, группы лиц из одного социального слоя в другой, т. е. в этом случае происходит изменение статусных позиций. Ярким примером горизонтальной мобильности является переход студента 
с одного факультета на другой, перемена места работы с сохранением прежнего профессионального статуса (учительница географии школы № 26 перешла работать учителем географии в школу № 1). Пример вертикальной мобильности: 
свадьба Золушки и принца в сказке, а в реальности – продавщицы магазина и олигарха; или в древнегреческом обществе, 
если свободная женщина выходила замуж за раба, то она 
становилась рабыней. Отсюда можно сделать вывод, что вертикальная социальная мобильность может осуществляться 

1.1. Основные подходы к анализу социальной мобильности...

11

в двух направлениях: восходящей (социальный подъем) или 
нисходящей (социальный спуск). В зависимости от характера стратификации восходящая и нисходящая мобильность 
может быть профессиональной, экономической и политической. Также социальная мобильность может быть индивидуальной и групповой (несколько индивидов, образуя группу, 
продвигаются вместе). Пример индивидуальной мобильности – оперная певица, фотомодель и т. д.; групповой мобильности – создание и движение политической партии 
к лидирующим позициям (Единая Россия) (схема 1).

,
,
,

,
,

Схема 1. Типология социальной мобильности

Занимаясь изучением мобильности, П. Сорокин ввел еще 

и количественные индикаторы вертикальной мобильности – 
интенсивность и объемность. Интенсивность – это социальная дистанция или количество слоев, пройденных по 
вертикали индивидом в процессе своего восхождения или 
нисхождения за определенный период времени. Например, 
в фирму на одинаковую зарплату и равноценную должность 
поступают одновременно два человека. За пять лет один человек становится начальником отдела, а второй остается на 
прежней должности.