На правах рукописи

ХОДАКОВА НИНА ПАВЛОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ 

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БУДУЩЕЙ 

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования 

«Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова»

Научный консультант:
доктор педагогических наук
Антонова Анна Викторовна

Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Леванова Елена Александровна;
доктор педагогических наук, профессор
Смыковская Татьяна Константиновна
доктор педагогических наук, доцент
Коваленко Марина Ивановна;

Ведущая организация:
ГОУ ВПО Российский государственный
социальный университет

Защита диссертации состоится « 18 » апреля 2012 г. в 13.00 часов на 

заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на 
соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО 
«Московский 
государственный 
гуманитарный 
университет
им. 
М.А. 

Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В. Радищевская, д.16–18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО 

«Московский 
государственный 
гуманитарный
университет
им.
М.А. 

Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В.Радищевская, д.16–18.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте 

высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 16 » марта 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор                     Сенатор С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.
Современный этап развития общества и образования характеризуется 

повышением требований к
подготовке кадров, в том числе,
педагогов 

дошкольного 
образования. 
Модернизация 
образовательной 
системы 

предполагает формирование профессиональных компетенций в процессе 
обучения в вузе, среди которых приоритет принадлежит информационной
компетенции.
Информатизация 
всех 
сфер 
жизни
проявляется 
в 

профессиональной 
деятельности 
специалистов,
стремлении 
к 

самообразованию, способствует развитию профессиональной компетенции и
информационной культуры.

Увеличение 
объема
информации
является 
базисом 
постоянного 

обновления содержания образования, что повышает требования к владению 
педагогами информационными и коммуникационными технологиями, уровню 
их использования в практической деятельности.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный 

процесс гуманитарного вуза оказывает большое влияние на педагогические 
технологии и методики преподавания учебных дисциплин. Однако сегодня 
отсутствует модель профессиональной подготовки педагогов в таких вузах, 
недостаточно четко определены условия и место информационных и 
коммуникационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей 
практической деятельностью.

Это проявляется в том, что овладение технологиями происходит в 

основном на первых курсах обучения. Преподавателям в вузе приходится 
преодолевать у студентов разный уровень владения знаниями в данной области,
зачастую существенно отличающихся от профессиональных.

Необходимо внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по 

выбору, 
которые 
будут
способствовать 
повышению 
качества 

профессиональной 
подготовки, 
повысят 
степень 
использования 

информационных 
технологий 
в 
практической 
деятельности 
будущих 

специалистов.

Для решения данной проблемы, как показывает практика, необходимо

изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий,
как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода 
обучения в вузе, включение информационной составляющей в различные 
учебные 
дисциплины, формы научной работы (курсовые, 
выпускные 

квалификационные работы) студентов, педагогическую практику.

Качественное обновление, модернизация
содержания дошкольного 

образования, повышение требований со стороны общества и родителей к 

педагогу актуализируют проблему совершенствования профессиональной 
подготовки студентов –
будущих педагогов дошкольного образования, 

умеющих использовать современные информационные и коммуникационные 
технологии в своей практической деятельности.

Вопросы профессионального образования, направленные на изучение 

содержания подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях,
нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, 
И.В.
Дубровиной,
В.И. 
Жукова, 
И.В. 
Кузьминой,
А.К.
Марковой, 

Л.В. 
Мардахаева, 
Л.М. 
Митиной, 
Е.А.
Левановой, 
Е.Г. 
Силяевой, 

В.А. Сластенина, И.В. Соколовой, Э.И. Сокольниковой и др.

Возможности
современных технологий и методов формирования 

компетенций будущего педагога отражены в работах О.А. Абдуллиной,
А.Л.
Андреева, 
В.П. 
Беспалько, 
А.А. 
Вербицкого, 
И.А. 
Зимней, 

И.И.
Легостаева, 
В.М.
Монахова, 
Л.А.
Рапацкой, 
С.Я. 
Ромашиной, 

А.В. Хуторского др.

В работах исследователей проанализированы особенности обучения 

специалистов дошкольного профиля в вузе, а также проблемы управления
дошкольным образованием (А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, Т.И. Ерофеева, 
М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, 
В.И. Ядэшко и др.).

Современная
педагогическая
наука
изучает
вопросы
использования 

информационных технологий в вузах, что наглядно показано в трудах авторов
(Я.А. 
Ваграменко,
М.И. 
Коваленко, 
К.К.
Колин, 
Ю.А. 
Первин, 

С.П. Плеханов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская, А.Ю. Федосов и др.).

Анализ исследований показывает, что в основном ученые рассматривают 

проблему подготовки педагога, формирования педагогического мастерства,
педагогической культуры педагога, содержания образования, организации
учебного процесса, но не затрагивают вопросы информационной грамотности, 
использования информационных и коммуникационных технологий в обучении
студентов – будущих педагогов дошкольного образования.

Сложившаяся ситуация не способствует полноценной и эффективной 

профессиональной подготовке студентов в гуманитарном вузе. Противоречия, 
возникающие на разных уровнях образования и практической деятельности 
между реальными потребностями современного образования и подготовкой 
педагогов для дошкольного образования, требуют создания инновационной 
модели обучения, которая повысит
качество содержания образования, 

социальную 
и 
профессиональную 
мобильность 
выпускника, 
его 

конкурентоспособность.

Одной из перспективных форм реализации этих идей является включение 

информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс 

вуза и практическую профессиональную деятельность педагогов, в том числе, 
дошкольного образования. Это отражено в представленной нами модели 
профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного 
образования в гуманитарном вузе.

На наш взгляд, включение информационных и коммуникационных 

технологий в образовательную среду гуманитарного вуза и практическую 
деятельность педагога дает высшему учебному заведению
неоспоримые 

преимущества перед традиционными подходами к процессу обучения. Для 
этого необходимо обновление профессиональной подготовки в высшей школе, 
расширение 
информационной 
составляющей 
будущей 
практической 

деятельности педагога дошкольного образования.

Обозначенные 
аспекты 
содержания 
и 
организации 
образования, 

профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного 
образования в вузе и будущей практической деятельности педагогов позволяют 
выделить ряд противоречий:

между недостаточным включением
базовых информационных
и 

коммуникационных технологий в содержание современного образования в вузе 
и необходимостью владения этими технологиями современными педагогами;

между реализуемым содержанием профессиональной подготовки 

студентов – будущих педагогов дошкольного образования в высшей школе, 
обеспечивающим потребности общества в квалифицированных кадрах, и 
необходимостью 
применения
информационных 
и 
коммуникационных 

технологий в работе с детьми дошкольного возраста, профессиональной 
педагогической деятельности как основы современного образовательного 
процесса в дошкольном образовательном учреждении;

между уровнем профессиональной подготовки студентов – будущих 

педагогов дошкольного образования к освоению информационных технологий
и коммуникационных технологий, новых образовательных программ и 
необходимостью реализации знаний на практике в будущей профессиональной 
деятельности;

между отсутствием научно обоснованной модели информационной 

подготовки будущего педагога дошкольного учреждения и недостаточной 
разработанностью содержания вузовского дошкольного профессионального 
образования, отвечающего современным требованиям общества;

потребностью 
будущего 
педагога 
дошкольного
образования 
в 

самореализации 
и 
неготовностью 
образовательного 
пространства 
вуза 

обеспечить 
этот 
процесс 
в 
направлении 
его 
компьютеризации 
и 

информатизации в образовательной сфере;

между доступностью большого количества информации (научного, 

учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного 

формата) и отсутствием современных технологий, формирующих навыки 
работы педагога дошкольного образования с информацией и эффективного 
использования ее в профессиональной деятельности, в практике работы с 
детьми дошкольного возраста.

Выявленные 
противоречия 
обусловили 
проблему 
исследования, 

состоящую
в необходимости разработать научно обоснованную модель 

профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе и 
использования информационных и коммуникационных технологий в его 
будущей практической деятельности, в практике работы с детьми дошкольного 
возраста, создать критериальный аппарат и диагностические средства 
оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего 
педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

Это
обусловило выбор темы
исследования: «Профессиональная 

подготовка 
педагогов 
дошкольного 
образования 
к 
использованию 

информационных технологий в будущей практической деятельности».

Цель исследования: теоретическая разработка научно обоснованной

модели, и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки 
педагогов дошкольного образования
к использованию информационных 

технологий в их будущей практической деятельности, разработать уровневую 
характеристику сформированности информационной компетенции педагога 
дошкольного образования в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов 

дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования: использование информационных технологий в 

профессиональной подготовке и в будущей практической деятельности
педагогов дошкольного образования.

Концепция исследования.
Качественное обновление образования повышает требования со стороны 

общества к профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования. 
Они 
должны обладать высоким уровнем
информационной культуры, 

способностью
самостоятельно принимать решения, уметь использовать 

современные 
информационные
и 
коммуникационные
технологии 
в 

практической деятельности.

Современная профессиональная деятельность педагогов дошкольного 

образования предполагает активное использование информационных
и 

коммуникационных технологий, которые постепенно занимают ведущее место 
при оценке уровня профессиональной подготовки студентов – будущих 
педагогов 
дошкольного 
образования. 
В 
дошкольном 
образовании 

информационные и коммуникационные технологии включаются в процесс 
управления учреждением, в учебно-методический процесс, практику работы с 

детьми
дошкольного 
возраста.
Это 
требует 
обновления 
содержания,

дидактических основ и определения условий профессиональной подготовки 
педагогов в современном гуманитарном вузе.

Отсутствие научно обоснованной модели профессиональной подготовки 

педагогов дошкольного образования, в которой определены условия и место 
информационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей 
практической деятельностью являются серьезным недостатком на данном этапе 
выполнения актуальных задач. Необходимо уточнение критериального 
аппарата и диагностических средств оценки результатов учебной деятельности 
студентов, уровня их профессиональных компетенций.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного 

образования, внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору 
способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов -
будущих педагогов дошкольного образования, а также предъявляют новые 
требования к использованию информационных технологий, как в практической 
деятельности будущих специалистов.

Необходимым 
условием 
становится 
изучение 
информатики,

информационных и коммуникационных технологий, как в теоретическом, так и 
в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в гуманитарном 
вузе, включение информационной составляющей в различные учебные 
дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные 
работы), педагогическую практику студентов.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного 

образования
выдвигают 
задачу 
углубления
понятия
«информационная 

компетенция», разработку механизма использования информационных и 
коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов, а 
также создание условий для целенаправленного, активного и мотивированного 
участия студента, будущего педагога дошкольного образования в учебной и 
внеучебной деятельности гуманитарного вуза, подготовку материалов для 
повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Гипотеза
исследования. 
Качество 
профессиональной
подготовки

педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе повысится, если:

раскрыть значение информационных и коммуникационных технологий 

в развитии общества и особенности их использования учебном процессе вуза в 
работе со студентами – будущими педагогами дошкольного образования, 
выявить 
педагогические 
условия
использования 
информационных 
и 

коммуникационных технологий в вузе в практике работы со студентами –
будущими педагогами дошкольного образования;

определить совокупность современных требований общества к 

содержанию профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов 

дошкольного образования в гуманитарном вузе;

обосновать 
модель 
профессиональной подготовки 
студентов 
–

будущих педагогов дошкольного образования в вузе на основе использования 
информационных и коммуникационных технологий;

уточнить понятие
«информационная компетенция»
в контексте 

профессиональной
подготовки 
педагогов 
дошкольного 
образования 
в 

гуманитарном вузе;

разработать и внедрить в практику работы гуманитарного вуза учебный 

план изучаемой специализации, учебно-методический материал;

создать
и внедрить
бально-рейтинговую
систему
оценивания, 

позволяющую определить уровень профессиональной подготовки студентов –
будущих педагогов дошкольного образования в вузе. Включить в оценку 
деятельности студентов различные уровни их владения информационными 
технологиями и умения использовать их в практической деятельности;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования

определены следующие задачи исследования.

1. Определить 
современное 
состояние 
проблемы 
использования 

информационных и коммуникационных технологий в образовательном 
процессе
гуманитарного
вуза в рамках профессиональной подготовки

студентов – будущих педагогов дошкольного образования.

2. Выявить характерные особенности содержания профессиональной 

подготовки педагогов дошкольного образования в вузах России, обосновать 
современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной 
подготовке студентов – будущих педагогов дошкольного образования в 
гуманитарном вузе. 

3. Создать и апробировать модель профессиональной подготовки 

студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

4. Разработать учебный план специализации «Новые информационные 

технологии в детских учреждениях»
и
учебно-методический материал, 

обеспечивающий взаимодействие преподавателей и студентов для обеспечения 
учебного процесса.

5. Создать 
критериальный 
аппарат 
и 
диагностические 
средства, 

оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего 
педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

6. Представить 
уровневую 
характеристику 
сформированности 

информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

7. Обосновать единство материально-технической, методической баз 

образовательного процесса вуза,
уровня информационной грамотности 

преподавательского 
состава
и 
использование
информационно-

коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагогов 
дошкольного образования в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды 

отечественных 
и 
зарубежных 
ученых.
Теоретическим 
фундаментом 

исследования
стали: 
концепции 
развития 
профессионализма 
педагога

(Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Якунин и др.); 
теории информационной и компетентностной подготовки педагогических 
кадров к профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, 
Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, 
М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская и др.); 
теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования 
(Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, С.В. Кальней и др.); теории 
профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе 
(А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова,
Л.В. Поздняк, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичѐва и др.); проблемы обоснования 
концепции 
информатизации 
образования 
в 
ее 
различных 
аспектах 

(Я.А.
Ваграменко, 
В.В. 
Гришкун, 
С.А. 
Жданов, 
С.Д. 
Каракозов, 

М.И. Коваленко, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, С.П. Плеханов, 
И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Методологическими основаниями исследования избраны: личностно-

деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодаев, А.Н. Леонтьев, 
Б.Ф. Ломов, Е.Г. Силяева, Г.Б. Сериков и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, 
В.Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, 
Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, 
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) подходы к профессиональной подготовке 
специалистов; методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, 
А.М.
Новиков 
и 
др.), 
исследования
использования 
информационных 

технологий в подготовке студентов вузов к профессиональной деятельности 
(И.Г. Агапов, Л.Г. Арчажникова, А.А. Андреев, Е.Я. Коган, Е.С. Полат, 
Н.М. Сокольникова, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об 

образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепции 
модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция 
развития российского образования до 2015 г.; другие законодательные и 
нормативные документы.

Для решения сформулированных задач и проверки предположений

использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования:
теоретический анализ – научный анализ педагогической, методической, 
психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме, 
анализ специальной литературы по методике обучения информационным и 

коммуникационным технологиям, изучение государственных документов, 
программно-методических материалов по высшему образованию; анализ 
педагогических программных средств, инструментальных средств разработки 
прикладных программ;
диагностические
(беседы, оценивание, рейтинг, 

тестирование (в традиционной форме, а также в режимах оn-line и оf-line и пр.);
методы 
гуманитарного 
познания
(самонаблюдение, 
самоотчеты, 

самодиагностика);
праксиметрические 
методы
(анализ 
продуктов 

деятельности: творческих заданий, рефератов, докладов, кратких сообщений, 
рефлексия результатов диагностики и самодиагностики);
педагогический 

эксперимент.
Этапы 
работы:
организационно-концептуальный, 

содержательно-методический, практико-экспериментальный, завершающий; 
научные 
наблюдения, 
тренинги, 
экспертная 
оценка, 
анкетирование, 

интервьюирование, тестирование, сравнительный анализ. Создание технологии 
совершенствования 
профессиональной 
подготовки 
в 
вузах, 
внедрение 

результатов в практику учебно-воспитательного процесса вуза;
методы 

статистической 
обработки
эмпирических 
данных
-
ранжирование 

полученных 
данных, 
статистические 
методы 
обработки 
результатов 

педагогического эксперимента с использованием компьютерных программ
(VaterTester, Microsoft Excel, Statistic, Тест 11).

Экспериментальной базой исследования послужили:
Московский 

государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова ( с 
2006 г. – Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.
Шолохова), его филиал в городе Покрове, Московский государственный 
гуманитарный 
педагогический 
институт, 
Московский 
городской 

педагогический университет, Педагогический колледж № 10 г. Москвы. В 
исследовании участвовало 900 студентов 1–5 курсов, 46 преподавателей вузов,
колледжей г. Москвы. Более 60 сотрудников дошкольных образовательных 
учреждений №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области, 
Государственного образовательного учреждения «Центр творческого развития 
и гуманитарного образования “Экономика-культура-образование”» (ЭКО). На 
этапе апробации содержания и технологий формирования информационной 
компетентности педагогических кадров участвовало около 1100 студентов.

Тема исследования включена в план научно-исследовательской работы 

кафедры «Теории и методики дошкольного образования»
Московского 

государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке 

концептуальных положений исследования, непосредственном руководстве
экспериментальной работой в качестве преподавателя высших учебных и 
средних профессиональных учебных заведений.