Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности

На правах рукописи

ХОДАКОВА НИНА ПАВЛОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ 

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БУДУЩЕЙ 

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования 

«Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова»

Научный консультант:
доктор педагогических наук
Антонова Анна Викторовна

Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Леванова Елена Александровна;
доктор педагогических наук, профессор
Смыковская Татьяна Константиновна
доктор педагогических наук, доцент
Коваленко Марина Ивановна;

Ведущая организация:
ГОУ ВПО Российский государственный
социальный университет

Защита диссертации состоится « 18 » апреля 2012 г. в 13.00 часов на 

заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на 
соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО 
«Московский 
государственный 
гуманитарный 
университет
им. 
М.А. 

Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В. Радищевская, д.16–18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО 

«Московский 
государственный 
гуманитарный
университет
им.
М.А. 

Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В.Радищевская, д.16–18.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте 

высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 16 » марта 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор                     Сенатор С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.
Современный этап развития общества и образования характеризуется 

повышением требований к
подготовке кадров, в том числе,
педагогов 

дошкольного 
образования. 
Модернизация 
образовательной 
системы 

предполагает формирование профессиональных компетенций в процессе 
обучения в вузе, среди которых приоритет принадлежит информационной
компетенции.
Информатизация 
всех 
сфер 
жизни
проявляется 
в 

профессиональной 
деятельности 
специалистов,
стремлении 
к 

самообразованию, способствует развитию профессиональной компетенции и
информационной культуры.

Увеличение 
объема
информации
является 
базисом 
постоянного 

обновления содержания образования, что повышает требования к владению 
педагогами информационными и коммуникационными технологиями, уровню 
их использования в практической деятельности.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный 

процесс гуманитарного вуза оказывает большое влияние на педагогические 
технологии и методики преподавания учебных дисциплин. Однако сегодня 
отсутствует модель профессиональной подготовки педагогов в таких вузах, 
недостаточно четко определены условия и место информационных и 
коммуникационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей 
практической деятельностью.

Это проявляется в том, что овладение технологиями происходит в 

основном на первых курсах обучения. Преподавателям в вузе приходится 
преодолевать у студентов разный уровень владения знаниями в данной области,
зачастую существенно отличающихся от профессиональных.

Необходимо внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по 

выбору, 
которые 
будут
способствовать 
повышению 
качества 

профессиональной 
подготовки, 
повысят 
степень 
использования 

информационных 
технологий 
в 
практической 
деятельности 
будущих 

специалистов.

Для решения данной проблемы, как показывает практика, необходимо

изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий,
как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода 
обучения в вузе, включение информационной составляющей в различные 
учебные 
дисциплины, формы научной работы (курсовые, 
выпускные 

квалификационные работы) студентов, педагогическую практику.

Качественное обновление, модернизация
содержания дошкольного 

образования, повышение требований со стороны общества и родителей к 

педагогу актуализируют проблему совершенствования профессиональной 
подготовки студентов –
будущих педагогов дошкольного образования, 

умеющих использовать современные информационные и коммуникационные 
технологии в своей практической деятельности.

Вопросы профессионального образования, направленные на изучение 

содержания подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях,
нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, 
И.В.
Дубровиной,
В.И. 
Жукова, 
И.В. 
Кузьминой,
А.К.
Марковой, 

Л.В. 
Мардахаева, 
Л.М. 
Митиной, 
Е.А.
Левановой, 
Е.Г. 
Силяевой, 

В.А. Сластенина, И.В. Соколовой, Э.И. Сокольниковой и др.

Возможности
современных технологий и методов формирования 

компетенций будущего педагога отражены в работах О.А. Абдуллиной,
А.Л.
Андреева, 
В.П. 
Беспалько, 
А.А. 
Вербицкого, 
И.А. 
Зимней, 

И.И.
Легостаева, 
В.М.
Монахова, 
Л.А.
Рапацкой, 
С.Я. 
Ромашиной, 

А.В. Хуторского др.

В работах исследователей проанализированы особенности обучения 

специалистов дошкольного профиля в вузе, а также проблемы управления
дошкольным образованием (А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, Т.И. Ерофеева, 
М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, 
В.И. Ядэшко и др.).

Современная
педагогическая
наука
изучает
вопросы
использования 

информационных технологий в вузах, что наглядно показано в трудах авторов
(Я.А. 
Ваграменко,
М.И. 
Коваленко, 
К.К.
Колин, 
Ю.А. 
Первин, 

С.П. Плеханов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская, А.Ю. Федосов и др.).

Анализ исследований показывает, что в основном ученые рассматривают 

проблему подготовки педагога, формирования педагогического мастерства,
педагогической культуры педагога, содержания образования, организации
учебного процесса, но не затрагивают вопросы информационной грамотности, 
использования информационных и коммуникационных технологий в обучении
студентов – будущих педагогов дошкольного образования.

Сложившаяся ситуация не способствует полноценной и эффективной 

профессиональной подготовке студентов в гуманитарном вузе. Противоречия, 
возникающие на разных уровнях образования и практической деятельности 
между реальными потребностями современного образования и подготовкой 
педагогов для дошкольного образования, требуют создания инновационной 
модели обучения, которая повысит
качество содержания образования, 

социальную 
и 
профессиональную 
мобильность 
выпускника, 
его 

конкурентоспособность.

Одной из перспективных форм реализации этих идей является включение 

информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс 

вуза и практическую профессиональную деятельность педагогов, в том числе, 
дошкольного образования. Это отражено в представленной нами модели 
профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного 
образования в гуманитарном вузе.

На наш взгляд, включение информационных и коммуникационных 

технологий в образовательную среду гуманитарного вуза и практическую 
деятельность педагога дает высшему учебному заведению
неоспоримые 

преимущества перед традиционными подходами к процессу обучения. Для 
этого необходимо обновление профессиональной подготовки в высшей школе, 
расширение 
информационной 
составляющей 
будущей 
практической 

деятельности педагога дошкольного образования.

Обозначенные 
аспекты 
содержания 
и 
организации 
образования, 

профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного 
образования в вузе и будущей практической деятельности педагогов позволяют 
выделить ряд противоречий:

между недостаточным включением
базовых информационных
и 

коммуникационных технологий в содержание современного образования в вузе 
и необходимостью владения этими технологиями современными педагогами;

между реализуемым содержанием профессиональной подготовки 

студентов – будущих педагогов дошкольного образования в высшей школе, 
обеспечивающим потребности общества в квалифицированных кадрах, и 
необходимостью 
применения
информационных 
и 
коммуникационных 

технологий в работе с детьми дошкольного возраста, профессиональной 
педагогической деятельности как основы современного образовательного 
процесса в дошкольном образовательном учреждении;

между уровнем профессиональной подготовки студентов – будущих 

педагогов дошкольного образования к освоению информационных технологий
и коммуникационных технологий, новых образовательных программ и 
необходимостью реализации знаний на практике в будущей профессиональной 
деятельности;

между отсутствием научно обоснованной модели информационной 

подготовки будущего педагога дошкольного учреждения и недостаточной 
разработанностью содержания вузовского дошкольного профессионального 
образования, отвечающего современным требованиям общества;

потребностью 
будущего 
педагога 
дошкольного
образования 
в 

самореализации 
и 
неготовностью 
образовательного 
пространства 
вуза 

обеспечить 
этот 
процесс 
в 
направлении 
его 
компьютеризации 
и 

информатизации в образовательной сфере;

между доступностью большого количества информации (научного, 

учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного 

формата) и отсутствием современных технологий, формирующих навыки 
работы педагога дошкольного образования с информацией и эффективного 
использования ее в профессиональной деятельности, в практике работы с 
детьми дошкольного возраста.

Выявленные 
противоречия 
обусловили 
проблему 
исследования, 

состоящую
в необходимости разработать научно обоснованную модель 

профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе и 
использования информационных и коммуникационных технологий в его 
будущей практической деятельности, в практике работы с детьми дошкольного 
возраста, создать критериальный аппарат и диагностические средства 
оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего 
педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

Это
обусловило выбор темы
исследования: «Профессиональная 

подготовка 
педагогов 
дошкольного 
образования 
к 
использованию 

информационных технологий в будущей практической деятельности».

Цель исследования: теоретическая разработка научно обоснованной

модели, и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки 
педагогов дошкольного образования
к использованию информационных 

технологий в их будущей практической деятельности, разработать уровневую 
характеристику сформированности информационной компетенции педагога 
дошкольного образования в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов 

дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования: использование информационных технологий в 

профессиональной подготовке и в будущей практической деятельности
педагогов дошкольного образования.

Концепция исследования.
Качественное обновление образования повышает требования со стороны 

общества к профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования. 
Они 
должны обладать высоким уровнем
информационной культуры, 

способностью
самостоятельно принимать решения, уметь использовать 

современные 
информационные
и 
коммуникационные
технологии 
в 

практической деятельности.

Современная профессиональная деятельность педагогов дошкольного 

образования предполагает активное использование информационных
и 

коммуникационных технологий, которые постепенно занимают ведущее место 
при оценке уровня профессиональной подготовки студентов – будущих 
педагогов 
дошкольного 
образования. 
В 
дошкольном 
образовании 

информационные и коммуникационные технологии включаются в процесс 
управления учреждением, в учебно-методический процесс, практику работы с 

детьми
дошкольного 
возраста.
Это 
требует 
обновления 
содержания,

дидактических основ и определения условий профессиональной подготовки 
педагогов в современном гуманитарном вузе.

Отсутствие научно обоснованной модели профессиональной подготовки 

педагогов дошкольного образования, в которой определены условия и место 
информационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей 
практической деятельностью являются серьезным недостатком на данном этапе 
выполнения актуальных задач. Необходимо уточнение критериального 
аппарата и диагностических средств оценки результатов учебной деятельности 
студентов, уровня их профессиональных компетенций.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного 

образования, внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору 
способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов будущих педагогов дошкольного образования, а также предъявляют новые 
требования к использованию информационных технологий, как в практической 
деятельности будущих специалистов.

Необходимым 
условием 
становится 
изучение 
информатики,

информационных и коммуникационных технологий, как в теоретическом, так и 
в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в гуманитарном 
вузе, включение информационной составляющей в различные учебные 
дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные 
работы), педагогическую практику студентов.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного 

образования
выдвигают 
задачу 
углубления
понятия
«информационная 

компетенция», разработку механизма использования информационных и 
коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов, а 
также создание условий для целенаправленного, активного и мотивированного 
участия студента, будущего педагога дошкольного образования в учебной и 
внеучебной деятельности гуманитарного вуза, подготовку материалов для 
повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Гипотеза
исследования. 
Качество 
профессиональной
подготовки

педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе повысится, если:

раскрыть значение информационных и коммуникационных технологий 

в развитии общества и особенности их использования учебном процессе вуза в 
работе со студентами – будущими педагогами дошкольного образования, 
выявить 
педагогические 
условия
использования 
информационных 
и 

коммуникационных технологий в вузе в практике работы со студентами –
будущими педагогами дошкольного образования;

определить совокупность современных требований общества к 

содержанию профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов 

дошкольного образования в гуманитарном вузе;

обосновать 
модель 
профессиональной подготовки 
студентов 
–

будущих педагогов дошкольного образования в вузе на основе использования 
информационных и коммуникационных технологий;

уточнить понятие
«информационная компетенция»
в контексте 

профессиональной
подготовки 
педагогов 
дошкольного 
образования 
в 

гуманитарном вузе;

разработать и внедрить в практику работы гуманитарного вуза учебный 

план изучаемой специализации, учебно-методический материал;

создать
и внедрить
бально-рейтинговую
систему
оценивания, 

позволяющую определить уровень профессиональной подготовки студентов –
будущих педагогов дошкольного образования в вузе. Включить в оценку 
деятельности студентов различные уровни их владения информационными 
технологиями и умения использовать их в практической деятельности;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования

определены следующие задачи исследования.

1. Определить 
современное 
состояние 
проблемы 
использования 

информационных и коммуникационных технологий в образовательном 
процессе
гуманитарного
вуза в рамках профессиональной подготовки

студентов – будущих педагогов дошкольного образования.

2. Выявить характерные особенности содержания профессиональной 

подготовки педагогов дошкольного образования в вузах России, обосновать 
современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной 
подготовке студентов – будущих педагогов дошкольного образования в 
гуманитарном вузе. 

3. Создать и апробировать модель профессиональной подготовки 

студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

4. Разработать учебный план специализации «Новые информационные 

технологии в детских учреждениях»
и
учебно-методический материал, 

обеспечивающий взаимодействие преподавателей и студентов для обеспечения 
учебного процесса.

5. Создать 
критериальный 
аппарат 
и 
диагностические 
средства, 

оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего 
педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

6. Представить 
уровневую 
характеристику 
сформированности 

информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

7. Обосновать единство материально-технической, методической баз 

образовательного процесса вуза,
уровня информационной грамотности 

преподавательского 
состава
и 
использование
информационно

коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагогов 
дошкольного образования в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды 

отечественных 
и 
зарубежных 
ученых.
Теоретическим 
фундаментом 

исследования
стали: 
концепции 
развития 
профессионализма 
педагога

(Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Якунин и др.); 
теории информационной и компетентностной подготовки педагогических 
кадров к профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, 
Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, 
М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская и др.); 
теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования 
(Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, С.В. Кальней и др.); теории 
профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе 
(А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова,
Л.В. Поздняк, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичѐва и др.); проблемы обоснования 
концепции 
информатизации 
образования 
в 
ее 
различных 
аспектах 

(Я.А.
Ваграменко, 
В.В. 
Гришкун, 
С.А. 
Жданов, 
С.Д. 
Каракозов, 

М.И. Коваленко, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, С.П. Плеханов, 
И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Методологическими основаниями исследования избраны: личностно
деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодаев, А.Н. Леонтьев, 
Б.Ф. Ломов, Е.Г. Силяева, Г.Б. Сериков и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, 
В.Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, 
Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, 
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) подходы к профессиональной подготовке 
специалистов; методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, 
А.М.
Новиков 
и 
др.), 
исследования
использования 
информационных 

технологий в подготовке студентов вузов к профессиональной деятельности 
(И.Г. Агапов, Л.Г. Арчажникова, А.А. Андреев, Е.Я. Коган, Е.С. Полат, 
Н.М. Сокольникова, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об 

образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепции 
модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция 
развития российского образования до 2015 г.; другие законодательные и 
нормативные документы.

Для решения сформулированных задач и проверки предположений

использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования:
теоретический анализ – научный анализ педагогической, методической, 
психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме, 
анализ специальной литературы по методике обучения информационным и 

коммуникационным технологиям, изучение государственных документов, 
программно-методических материалов по высшему образованию; анализ 
педагогических программных средств, инструментальных средств разработки 
прикладных программ;
диагностические
(беседы, оценивание, рейтинг, 

тестирование (в традиционной форме, а также в режимах оn-line и оf-line и пр.);
методы 
гуманитарного 
познания
(самонаблюдение, 
самоотчеты, 

самодиагностика);
праксиметрические 
методы
(анализ 
продуктов 

деятельности: творческих заданий, рефератов, докладов, кратких сообщений, 
рефлексия результатов диагностики и самодиагностики);
педагогический 

эксперимент.
Этапы 
работы:
организационно-концептуальный, 

содержательно-методический, практико-экспериментальный, завершающий; 
научные 
наблюдения, 
тренинги, 
экспертная 
оценка, 
анкетирование, 

интервьюирование, тестирование, сравнительный анализ. Создание технологии 
совершенствования 
профессиональной 
подготовки 
в 
вузах, 
внедрение 

результатов в практику учебно-воспитательного процесса вуза;
методы 

статистической 
обработки
эмпирических 
данных
ранжирование 

полученных 
данных, 
статистические 
методы 
обработки 
результатов 

педагогического эксперимента с использованием компьютерных программ
(VaterTester, Microsoft Excel, Statistic, Тест 11).

Экспериментальной базой исследования послужили:
Московский 

государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова ( с 
2006 г. – Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.
Шолохова), его филиал в городе Покрове, Московский государственный 
гуманитарный 
педагогический 
институт, 
Московский 
городской 

педагогический университет, Педагогический колледж № 10 г. Москвы. В 
исследовании участвовало 900 студентов 1–5 курсов, 46 преподавателей вузов,
колледжей г. Москвы. Более 60 сотрудников дошкольных образовательных 
учреждений №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области, 
Государственного образовательного учреждения «Центр творческого развития 
и гуманитарного образования “Экономика-культура-образование”» (ЭКО). На 
этапе апробации содержания и технологий формирования информационной 
компетентности педагогических кадров участвовало около 1100 студентов.

Тема исследования включена в план научно-исследовательской работы 

кафедры «Теории и методики дошкольного образования»
Московского 

государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке 

концептуальных положений исследования, непосредственном руководстве
экспериментальной работой в качестве преподавателя высших учебных и 
средних профессиональных учебных заведений.