Компьютерные игры в современной субкультуре детства (социокультурный аспект)

На правах рукописи

БРЕВНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 

В СОВРЕМЕННОЙ СУБКУЛЬТУРЕ ДЕТСТВА

(СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

по специальности 24.00.01. – теория и история культуры

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и истории культуры Государственной 

академии славянской культуры

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук, доцент

Ходакова Нина Павловна

Официальные оппоненты:  доктор филологических наук, профессор

Михеева Людмила Николаевна

кандидат культурологии
Басенкова Любовь Васильевна

Ведущая организация:
ГОУ ВПО Рязанский государственный 
Университет имени С.А. Есенина

Защита состоится «7» марта 2012
года в 10.00 часов на заседании 

диссертационного 
совета 
Д.212.044.01. 
в 
Государственной 
академии 

славянской культуры.
Адрес: 125480, г. Москва, ул. Героев Панфиловцев, д.39, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Государственной 
академии славянской культуры.

Автореферат разослан 4 февраля 2012 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Основная цель введения компьютера в мир ребенка – это, прежде всего, 

его успешная
социализация, формирование готовности к жизни 
в 

современном информационном обществе, приобщение к мировой культуре, 

формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Согласно точке зрения, господствующей в социальной и культурной 

антропологии (Э.А. Орлова1), личность как культурная форма индивида 

определяется 
следующими 
группами 
факторов: 
органические, 

биологические, 
врожденные 
поведенческие 
предпосылки, 
стереотипы 

активности и нормы групп, к которым принадлежит индивид, правила 

поведения, характерные для ролей, исполняемых индивидом в различных 

социокультурных 
ситуациях. 
Определенное 
значимое 
влияние 
на 

формирование личности могут оказывать случайные обстоятельства. Следует 

подчеркнуть, что влияние культурных образцов поведения на формирование 

личности отнюдь не абсолютизируется; считается, что вещи и технологии, в 

том числе и компьютерные, с которыми индивиду приходится иметь дело, 

оказывают не меньшее формирующее воздействие. Таким образом, 

компьютерные технологии и относящиеся к ним компьютерные игры 

оказывают определенное влияние на формирование личности ребенка, что в 

свою очередь, отражается на формировании современной субкультуры 

детства. 

Понятие «субкультура» 
введено в научный оборот этнографами, 

историками, психологами (М. Брейк, Д. Даунс, У. Лабов, Р. Швендтер и др.). 

Ряд отечественных исследователей (Гуревич П.С., Давыдов Ю.Н., 

Катаев С.Л., Кучмаева И.К., Роднянская И.Б., Сухарев А.В., Шибаева М.М.) 

относят понятие «субкультура» к различным социальным группам с их 

интересами, образом жизни.

1 Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М.,1987.

Понятие детской субкультуры возникло в связи с ростом гуманизации и 

демократизации общественной жизни: Организацией Объединенных Наций в 

1959 г. принята "Декларация прав ребенка", ООН объявило 1979 год —

«Международным годом ребёнка», в 1989 г. по инициативе Польши была 

принята Международная Конвенция о правах ребенка — все эти акты 

послужили поворотом общественного сознания от понимания ребенка как 

существа, лишь "готовящегося стать личностью", к признанию самоценности 

детства в развитии общечеловеческой культуры и возможности участия 

детей в различных сферах общественной жизни.

Возникновение детской субкультуры как целостного историко
культурного 
феномена 
обусловлено 
половозрастной 
стратификацией 

общества, уходящей своими корнями в глубокую древность, когда не 

прошедшие инициацию (особый обряд посвящения во взрослость) члены 

общины 
объединялись 
для 
осуществления 
совместных 
форм 

жизнедеятельности, тождественной взрослым. С развитием человеческого 

общества эти формы все более автономизировались, делая переход от 

прямого подражания трудовым, бытовым и ритуальным действиям взрослых 

— к игре как особой непродуктивной форме активности, благодаря которой 

осуществляется 
управление 
собственным 
поведением 
ребенка, 
его 

ориентация 
в 
смыслах 
человеческой
деятельности 
и 
отношений 

(Д.Б.Эльконин).

Йохан Хёйзинга считает, что игра не может быть редуцирована к 

феноменам культуры, поскольку она древнее их и наблюдается еще у 

животных. Напротив, сама культура (речь, миф, культ, наука) имеет игровую 

природу. Сущность игры Хёйзинга определяет как "свободное действие", 

поскольку она лишена принуждения и ей предаются в "свободное время" и в 

особом "игровом пространстве"2. Размышляя над соотношением игры и 

2 Хёйзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М.: 

Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.

культуры, Хёйзинга замечает, что культура рождается из игры и культура 

имеет характер игры.

Существуют и другие определения понятия «игра». Игра - это школа 

произвольного поведения3. Игра - школа морали в действии4. Игра - ведущая 

деятельность 
в 
дошкольном 
возрасте, 
определяющая 
развитие 

интеллектуальных, физических и моральных сил, а главное - «воспитание 

чувств» к другим людям, взрослым и сверстникам5. 

В 1980-е годы в обиход входят понятия компьютерные игры и 

компьютерные 
технологии. 
Изучаются 
психологические 
последствия 

компьютеризации6.7

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым 

способом передачи знаний, который соответствует качественно новому 

способу приобщения ребенка к современной культуре общества. Этот способ 

позволяет ребёнку с интересом учиться, находить источники информации, 

воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых 

знаний, расширяет кругозор, способствует успешной социализации
в 

современном информационном обществе. 

Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень 

противоречивы. И это не случайно, ведь компьютер, как и любой предмет 

нашей действительности,
может быть и полезным, и вредным –
в 

зависимости от того, в чьих руках он находится, какую роль в жизни 

человека играет. Все это свидетельствует о важности и актуальности темы 

нашего исследования.

Степень изученности проблемы.

В широком диапазоне исследований традиционных детских игр 

рассматривается роль игровой культуры детства в социальном развитии8.

3 Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978.
4 Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
5Запорожец А.В. Развитие рассуждений у ребенка младшего школьного возраста/ Науч.записки 

Харьковского гос.пед.института, т.6,1941.

6 Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. Киев, 1986.
7 Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и 

образование. 1991, № 3 – 4.

Все 
большее 
значение 
в 
настоящее 
время
приобретают 

междисциплинарные исследования мира детства как социокультурного 

феномена. В этом отношении особый интерес представляют публикации 

М.В. Осориной,9.

На сегодняшний день исследования в рамках психологии опираются на

концептуальные разработки Юнга К.Г., Выготского Л.С. Основным 

достижением 
последних 
десятилетий 
ХХ
века 
стали 
исследования 

БожовичЛ.И., 
Кругликова 
В.А., 
Леонтьева 
А.Н., 
Мухиной 
В.С., 

ПетровскогоА.В., Рубинштейна С.Л. и др.

Определены цели, задачи и система организации компьютерно
игрового 
комплекса;10
изучены 
психолого-педагогические 
условия 

формирования 
пространственных 
представлений 
у 
детей 
старшего 

дошкольного возраста в процессе конструирования с применением 

компьютерных программ;11 обоснована возможность включения компьютера 

в сферу игры - ведущей деятельности ребенка-дошкольника.12 Определены 

эргономические, 
психолого-физиологические,
социокультурные 
и 

педагогические 
принципы 
создания 
компьютерных 
программ 
для 

дошкольников;13 разработаны единые санитарно-гигиенические нормы и 

правила 
применения 
компьютерных 
технологий 
в 
детском 
саду;14

расширяется 
организационная 
и 
экономическая 
база 
внедрения 

8 Черная А.В. Развитие личности в традициях игровой культуры. Монография. В 2 ч. Ч. 2. Опыт эмпирического 
исследования. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – 249 с. (15, 75 п.л.)
9 Осорина М.В. О стратагемах детской субкультуры // Традиционная культура и мир детства : материалы 
междунар. науч. конф. «XI Виноградовские чтения». — Ульяновск, – Ч. 3. 1998.
10 Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной 
программы развития ребенка-дошкольника // Психологическая наука и образование. 1996. №3.
11 С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Комарова, А.Д. Саар, Н.Л. Кульчинская, Г.П. Петку, 
Н.Ю. Пашилите, Л.А. Парамонова Игра дошкольника. (Игровая деятельность дошкольников, значение игры 
для дошкольника роль игры в развитии, семейное воспитание дошкольников, значение игры для 
дошкольников) М.: Просвещение, 1989.— 286 с.
12 Новоселова С. Проблемы информатизации дошкольного образования // Информатика и образование. 1990, 
№. 2, С. 93 - 96.
13 Бондаровская В. М. :  Семантические вопросы искусственного интеллекта 82'4  - с.168 Горвиц Ю. 
Развивающие игровые программы для дошкольников. // Информатика и образование. 1990, № 4. Григорьева Г. 
Г., Зворыгина Е. В., Кочетова Н. П. Изд: Просвещение, 2007 - 207 с.
14
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным 

машинам и организации работы 30 июня 2003; при участии Института возрастной физиологии РАО (Л. А. 
Леонова, А. А. Бирюкович, Г. Н. Лукьянец, Л. В. Макарова)

компьютерных 
технологий 
в 
систему 
дошкольного 
воспитания.
15

Возможности современных компьютерных технологий в образовании нашли 

свое отражение в исследованиях И.Е.Вострокнутова, Б.С.Гершунского,

Л.К.Гребенкиной,
В.И.Жукова, 
А.А.Кузнецова, 
Л.В.Мардахаева, 

Е.И.Машбиц, 
Ю.А.Первина, 
И.В.Роберт, 
И.В.Соколовой, 

Э.И.Сокольниковой, В.В.Рубцова, O.K.Филатова и др.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что 

при всей значительности объема наработанного материала и разнообразия 

исследовательских подходов и в наше время роль детских компьютерных игр 

в субкультуре детства
остается недостаточно
изученной
с позиций 

культурологии. 

Объект исследования - субкультура детства (дошкольный возраст) в 

современном социокультурном пространстве.

Предмет исследования - компьютерные игры в рамках субкультуры 

детства, с точки зрения использования их в практике работы с детьми 

дошкольного возраста.

Цель исследования – раскрыть значение и специфику компьютерных 

игр в современной субкультуре детства.

Поставленной целью обусловлены задачи исследования: 


определить 
социокультурный 
аспект 
информатизации 

дошкольного образования; 


рассмотреть особенности социокультурного портрета и выявить 

условия социализации и особенности развития детей дошкольного возраста, 


определить значение детских компьютерных игр в современной 

субкультуре детства.

Методы исследования предполагают комплексный подход к анализу 

объекта 
исследования 
и 
представляют 
сочетание 
культуролого
исторического, 
типологического, 
структурно-семантического 
методов 

15 В.Ю.Демьяненко. «Программные средства создания и ведения баз данных». М.:«Финансы и статистика», 
2004, 126 стр.

анализа. Использовались как общенаучные, так и специальные методы 

историко-культурологического 
исследования: 
теоретическое 
изучение 

этнического самосознания, сравнительно-исторический анализ литературы и 

современного состояния науки по изучаемой проблематике, а также 

аксиологический и функциональный методы. Это позволило определить 

социокультурный аспект влияния компьютерных игр на современную 

субкультуру детства.

Характер работы
обусловил необходимость междисциплинарного, 

синтетического подхода позволяющего исследовать влияние компьютерных 

игр 
на 
субкультуру 
детства 
комплексно, 
привлекая 
достижения 

культурологии, 
этнографии, 
педагогики, 
истории, 
философии 
и 

искусствознания. В исследовании нашли применение:


системный подход (А.А.Богданов, О.Е.Воронова, М.Н.Громов, 

В.Н.Садовский, И.М.Шеина и др.);


культурологический 
подход, 
позволяющий 
рассматривать 

проблемы в русле экологии культуры (Д.С.Лихачев,
С.Д.Каракозов, 

Л.А.Пронина,
А.В. Соловьеви д.р.) и культурогенеза, выделять в качестве 

примеров этническую культуру личности, человеческих общностей (этносов) 

и в целом человеческой цивилизации, ее этносферы (И.К.Кучмаева). 


социокультурный подход. Специфика состоит в том, что он имеет 

многомерный 
характер 
и 
позволяет 
интегрировать, 
например, 

социологическое, 
культурологическое 
и 
этнологическое 
рассмотрение 

общества. При таком подходе субкультура детства (ее идеи, ценности, нормы 

и образцы), а также этнокультурная деятельность по изучению и сохранению 

ее 
традиций 
в 
социуме 
рассматривается 
как 
один 
из 
факторов 

социокультурного развития(Г.Г.Воробьев, А.А.Гречихин, Е.А.Медведева, 

Э.Л.Семенюк, И.Г.Хангельдиева. Э.И. Хитарова и д.р);


философски-антропологический 
подход 
(МарченкоЕ.А.,

Э.А.Орлова);

В ходе исследования применялись принципы системности, историзма, 

диалектического понимания взаимосвязи и целостности явлений культуры.

Методологические 
и 
теоретические 
основы 
исследования 

базируются на историческом и диалектическом подходах к изучению 

культурных феноменов. Основу составили научные труды отечественных и 

зарубежных 
авторов 
по 
теории 
и 
истории 
культуры, 
философии: 

С.С.Аверинцеев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Д.С.Лихачев, О.Б. Сладкова,

Л.А.Успенский, С.Л.Франк.

Использовались идеи социологической школы в культурологии: теория 

социокультурного конструктивизма, коммуникативная теория Ю.Хабермаса, 

социокультурные концепции Г.Зиммеля, П.Сорокина.

Методологической 
основой 
исследования 
является 

междисциплинарный подход к решению выдвинутых целей и задач, 

рассмотрение проблематики исследования с привлечением гносеологических 

средств философии, культурологии, педагогики, психологии, истории 

искусства, этнологии и других смежных отраслей науки.

Методологической 
основой 
исследования 
послужили 
также 

концептуальные идеи философов, 
культурологов, искусствоведов по 

проблемам 
эстетики, 
теории 
и 
истории 
культуры: 
Г.С.Батищева, 

Ю.М.Бахрушина. 
Г.Ф.Богданова, 
Л.С.Выготского, 
М.Н.Громова, 

П.С.Гуревича, В.М.Захарова, М.С.Кагана, А.В.Каменца, А.К.Коненковой, 

И.К.Кучмаевой, 
Д.А.Леонтьева, 
Д.С.Лихачева, 
Ю.М.Лотмана, 

Л.М.Михеевой, С.Х.Раппорт.

В 
диссертации 
также 
использовались 
современные 
подходы, 

позволяющие 
рассматривать 
«территорию 
детства» 
как 

этнолингвокультурный феномен:16 концептуальные подходы российских 

ученых, раскрывающие особенности и тенденции развития системы 

16 Карабулатова И.С., Ермакова Е.Е., Зиннатулина Г.И. Территория детства как этнолингвокультурный 
феномен: обряды, заговоры и колыбельные песни народов Тюменской области.-Тюмень, 2005, с.12-67. 

образования в условиях информатизации обществ.17

Научная новизна исследования заключается в том, что детская 

субкультура рассматривается как феномен в аспекте сохранения и развития 

традиций русской народной игровой культуры в условиях информатизации 

общества.

В 
процессе 
исследования 
нами 
определено 
значение 
и 
дана 

классификация детских компьютерных игр в современной субкультуре 

детства.
Выделена 
и 
обоснована 
специфика 
игровой 
деятельности 

дошкольников с использованием современных компьютерных программ.

Мы даем оценку использования компьютерных игр в развитии детей 

дошкольного возраста, направленности их социокультурного опыта.

Выявлено и определено влияние информационной культуры общества 

на специфику развития детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой 

междисциплинарного подхода к изучению детских компьютерных игр в 

современном социокультурном развитии детей дошкольного возраста, что 

имеет значение для культурологии образования.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты 

могут быть использованы для дальнейшего изучения влияния компьютерных 

игр на социокультурное развитие детей дошкольного возраста, социализацию 

ребенка. Кроме того, результаты исследования могут использоваться при 

подготовке учебных курсов и спецкурсов в колледжах и вузах.

17 В.И.Богословский. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: 
методологические характеристики. —СПб., 2000. —142 с. Ваграменко Я.А. Информационные технологии в 
учебном процессе//Образование и общество №5 2005. Ершов А. П., Монахов В. М., Бешенков С. А. Часть 
первая // Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных 
заведений. В 2-х частях. / Под редакцией А. П. Ершова и В. М. Монахова — М.: Просвещение, 1985. — 96 с. 
Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы 
методологии, теории и практики.-СПб., 2000. Составляющие информационной культуры специалиста в 
контексте информатизации образования // Вестник Самарского государственного экономического 
университета. 2007, №9(35). Козлов О.А., Роберт И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и 
многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005Козырев В.А. 
Болонский процесс: информация к размышлению / В.А.Козырев. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003. 
Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный 
технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.