Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования

 
 
 
 
 
Н.И. КОЛЕСНИКОВА 
 
 
 
 
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ 
КОНЦЕПЦИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ ЖАНРОВОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ  
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО  
ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Новосибирск 
НГТУ 
 
Москва 
«Флинта» 
«Наука»

 
2009 

УДК 81.1 
ББК 81.411.2-7-91 
К 603 
 
Рецензенты: 
д-р пед. наук, проф. Е.Н. Пузанкова, 
д-р филол. наук, проф. Ю.В. Фоменко 
 
 
Колесникова Н.И.  
К 603       Лингводидактическая концепция формирования жанровой 
компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования : монография / Н.И. Колесникова. – Новосибирск : 
Изд-во НГТУ. – М. : Флинта; Наука, 2009. – 408 с.  

ISBN 978-5-7782-1143-8 (НГТУ) 
ISBN 978-5-9765-0808-8 (Флинта) 
ISBN 978-5-02-034803-5 (Наука) 

В монографии представлена межпрофильная концепция поэтапного, преемственного, модульного формирования жанровой компетенции в научной сфере общения студентов и магистрантов нефилологических вузов.  
Предложенная концепция основана на идее непрерывности языкового образования, жанрово-стилистическом и деятельностном 
подходах к содержанию и организации обучения. 
Учебно-методическое обеспечение и научное сопровождение 
включает межжанровую модель научного текста, модели простых и 
сложных научных жанров, методику формирования жанровостилистической компетенции с учетом специальности обучающихся и этапа обучения. 
Книга адресована специалистам, работающим на стыке филологии 
и лингводидактики, преподавателям русского языка и речеведческих 
дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях, 
научным руководителям магистрантов и аспирантов любого профиля, 
а также всем, кто причастен к научной деятельности. 
 
УДК 81.1 
ББК 81.411.2-7-91 
 
ISBN 978-5-7782-1143-8 (НГТУ) 
© Колесникова Н.И., 2009 
ISBN 978-5-9765-0808-8 (Флинта) 
© Новосибирский государственный  
ISBN 978-5-02-034803-5 (Наука) 
    технический университет, 2009 

 
 
 
 
 
 
 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение.................................................................................................................. 7 

ГЛАВА 1. Научный стиль в системе функциональных разновидностей современного русского литературного языка ................... 13 

1.1. Функциональные разновидности современного русского литературного языка .............................................................................. 13 
1.1.1. Понятие «стиля» в современной лингвистической науке ..... 15 
1.1.2. Классификация функциональных стилей и их отличительные особенности ................................................................ 18 
1.1.3. Стилеобразующие факторы и стилевые черты ...................... 21 
1.1.4. Стили языка и стили речи ........................................................ 23 
1.1.5. Стили и жанры .......................................................................... 25 
1.2. Научный стиль речи ........................................................................... 29 
1.2.1. Актуальность исследований научного стиля ......................... 29 
1.2.2. Стилевые черты научной речи ................................................ 31 
1.2.3. Устная и письменная формы научной речи ........................... 38 
1.2.4. Внутристилевая дифференциация научной речи ................... 40 
1.3. Язык науки и подъязыки специальностей ....................................... 43 
1.3.1. Научный стиль и язык науки ................................................... 45 
1.3.2. Специфические особенности терминов .................................. 49 
1.4. Научный текст: стилевые, категориальные и структурносмысловые особенности .................................................................... 55 
1.5. Типология способов изложения в научных текстах ....................... 68 
1.5.1. Подтипы способов изложения ................................................. 76 
Выводы ....................................................................................................... 80 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
4

ГЛАВА 2. Лингводидактические и лингвопсихологические особенности формирования жанровой компетенции студентов  
и магистрантов ................................................................................. 83 

2.1. Коммуникативно-деятельностные потребности студентов нефилологических вузов........................................................................ 83 
2.1.1. Анализ соответствия учебников и учебных пособий 
«Русский язык и культура речи» коммуникативным потребностям студентов ............................................................... 97 
2.2. Языковая личность студента нефилологического вуза ................ 113 
2.3. Когнитивный подход к описанию языковой и речевой деятельности студентов нефилологического вуза .............................. 128 
2.4. Научные жанры в лингводидактическом освещении ................... 139 
2.4.1. Жанрово-стилевое многообразие русской научной речи 
как пространство для формирования жанровой компетенции ...................................................................................... 139 
2.4.2. Актуальные для изучения научные жанры и их внутрижанровые варианты ................................................................ 149 
2.4.3. Типологические модели научных текстов и жанров ........... 162 
2.4.3.1. Типологическая текстовая модель «Коммуникативный блок» .............................................................. 162 
2.4.3.2. Типологическая жанровая модель «Субжанр» ....... 170 
2.4.3.3. Жанр «Введение» и его «субжанры» ....................... 173 
2.4.3.4. Межжанровая модель научного текста .................... 185 
Выводы ..................................................................................................... 196 

ГЛАВА 3. Организация процесса формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования ......................................................................................... 199 

3.1. Организация процесса формирования жанровой компетенции 
учащихся на предвузовском этапе .................................................. 199 
3.2. Организация процесса формирования жанровой компетенции 
студентов на вузовском этапе обучения......................................... 207 
3.3. Организация процесса формирования жанровой компетенции 
магистрантов (послевузовский этап обучения) ............................. 218 
3.4. Система упражнений для формирования жанровой компетенции в научной сфере общения ......................................................... 234 

3.4.1. Система подготовительных упражнений (формирование 
языковой/речевой, стилистической и текстовой компетенции) ..................................................................................... 235 
3.4.2. Система упражнений, направленных на овладение вторичными жанрами ................................................................... 275 
3.4.3. Система упражнений, направленных на овладение первичными жанрами ................................................................... 286 
3.5. Экспериментальное исследование лингводидактической концепции формирования жанровой компетенции ............................. 307 
Выводы ..................................................................................................... 324 

Заключение ........................................................................................................ 326 
Список литературы .......................................................................................... 330 
Приложения ....................................................................................................... 374 
 

В течение столетий взаимодействуя  
с мощной стихией русского языка,  
наука сумела выработать  
великолепный собственный язык – 
точный, как сама наука,  
и лаконичный,  
звонкий, выразительный  
 
Г.П. Лыщинский (1922–1995), 
ректор НГТУ (НЭТИ) с 1955 по 1990 гг. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Актуальность исследования. Педагогическая деятельность определяется как целенаправленная творческая деятельность, имеющая целью воспитание, образование и обучение подрастающего поколения и 
взрослых людей, однако наука об обучении взрослого человека, целенаправленном воздействии на его развитие начинает складываться 
только в последние десятилетия ХХ века «и по сей день остается достаточно слабо разработанной» [Румянцева 2004. с. 74]. 
С середины 80-х годов минувшего века меняется государственнополитическое устройство России, основным принципом реформирования образовательной системы становится гуманитаризация образования, объективной потребностью общества – потребность в более высоком 
уровне 
развития 
общей 
и 
речевой 
культуры 
будущих 
специалистов, умеющих общаться в различных коммуникативных 
сферах.  
В результате изменений, произошедших в самом характере образования, взгляд на человека как на обучаемый компонент образовательной системы сменился взглядом на обучающуюся творческую,  
инициативную, конкурентоспособную, социально и академически мобильную личность, способную к работе в условиях динамично изменяющегося мира технологий и общественной жизни. На первый план выдвигаются такие черты, как креативность и творческое начало в 
теоретической и научно-познавательной деятельности, интенциональная, целенаправленная активность, ориентированная на решение практических задач и выход из проблемных ситуаций. 
Перед нефилологическими вузами, осуществляющими профессиональную подготовку специалистов, ставится новая задача – формиро

ВВЕДЕНИЕ 
8

вание современной языковой личности – выпускника вуза, главной 
личностной компетенцией которого является компетенция в области 
родного языка. В связи с этим одной из актуальных проблем методики 
преподавания русского языка как родного становится преподавание 
русского языка на вузовском этапе обучения студентам нефилологических специальностей, а важным аспектом профессиональной подготовки будущих специалистов всех направлений становится развитие 
научной речи российских студентов, магистрантов и аспирантов.  
С научной сферой общения каждый человек связан в системе непрерывного образования (учеба в вузе, получение специальности, второе высшее образование, смена профессии, повышение квалификации) 
на протяжении всей жизни – на довузовском, вузовском и послевузовском этапах обучения.  
Развитие научной речи российских учащихся долгое время было 
прерогативой общеобразовательной школы, направлявшей в вузы 
выпускников, не обремененных необходимым багажом коммуникативных умений и тактик в учебно-научной сфере, не имеющих сформированных навыков написания вторичных жанров (рефератов,  
аннотаций, резюме и пр.). Качество компилятивных рефератов выпускников школ вызывает недовольство вузовских преподавателей  
общеобразовательных и специальных дисциплин, а также преподавателей иностранных языков, готовящих аспирантов к сдаче кандидатского минимума, поскольку на иностранном языке трудно сформировать знания, умения, навыки, несформированные на родном 
языке. 
Проблема эта столь актуальна, что за преподавание курсов и разработку пособий, обучающих написанию различных жанров научных 
работ, берутся преподаватели исторических, философских, юридических, правовых, социологических, психологических, экономических, 
технических и прочих дисциплин – то есть все те, кто проверяет студенческие рефераты, руководит курсовым и дипломным проектированием, научной работой магистрантов и аспирантов. Недостатком пособий, подготовленных преподавателями гуманитарных и технических 
дисциплин, является сосредоточенность на основных требованиях, 
предъявляемых к оформлению и защите научных работ, и отсутствие 
материалов, направленных на формирование языковой, стилистиче

ской, текстовой, жанровой компетенции студентов и магистрантов в 
научной сфере общения.  
Важность исследования проблемы развития научной речи с особым 
вниманием к формированию жанровой компетенции определяется и 
усугубляется следующим противоречием.  
В содержании дисциплины «Русский язык и культура речи» в ГОС 
второго поколения не упоминается о специфике жанров функционального научного стиля. Однако, согласно Общим требованиям к уровню 
подготовки, выпускники технических, экономических и гуманитарных 
факультетов обязаны знать порядок пользования реферативными, периодическими и справочно-информационными изданиями по профилю 
работы, уметь систематизировать и обобщать информацию, составлять 
описание экспериментов, готовить справки, обзоры и отчеты по вопросам профессиональной деятельности, редактировать, реферировать, 
рецензировать тексты, иметь навыки участия в научной дискуссии, 
опыт написания исследовательских работ, т. е. владеть письменными и 
устными научными жанрами. 
Сегодня успешному решению проблемы формирования жанровой 
компетенции студентов-нефилологов мешают и другие противоречия, 
например: 1) между переходом современного образования к компетентностному подходу и отсутствием социально одобренной содержательной модели коммуникативной компетенции, которая должна быть 
сформирована у выпускника нефилологического вуза с обязательным 
учетом научной сферы общения; 2) между оправдавшим себя в практике нашего обучения модульным подходом к формированию жанровой компетенции в системе речеведческих дисциплин и отсутствием 
единой программы, объединяющей эти модули на основе преемственности и взаимосвязи этапов обучения. 
Сложившейся научно обоснованной концепции развития научной 
речи и формирования жанровой компетенции российских студентов и магистрантов нефилологических вузов сегодня нет.  
Диссертационные исследования О.В. Филипповой, О.М. Орлова, 
Н.Д. Десяевой, Л.П. Клобуковой, Л.Г. Антоновой, В.Ю. Липатовой, 
Л.Н. Горобец, 
Н.Н. Романовой, 
Т.А. Грабой, 
Н.Г. Масгутовой, 
Н.С. Шаталовой, 
Л.В. Федоровой, 
И.Б. Авдеевой, 
Г.Н. Сергеевой, 

ВВЕДЕНИЕ 
10

Т.А Апариной, Е.В. Воропай, Л.А. Константиновой, А.Т. Гринькина, 
Е.А. Гиловой, Н.Н. Тесликовой и других, посвященные развитию речевой культуры, коммуникативной и риторической компетенции российских и иностранных студентов, ориентированы на профессиональную подготовку учителей, экономистов, врачей, работников сервиса, 
инженеров, юристов, военнослужащих, и актуальны, в первую очередь, для узкопрофильных вузов или вузов сугубо технического, инженерного или гуманитарного профиля.  
Однако в системе узкоспециальной языковой подготовки студентов-нефилологов любого профиля есть 
общее, инвариантное, характеризующее в целом сферу 
научного общения и присущие ей жанровые разновидности, что позволяет нам предложить межпрофильную лингводидактическую концепцию формирования жанровой компетенции в научной 
сфере общения.  
Формирование профессиональной компетенции специалиста невозможно без поэтапного развития жанровой компетенции в научной 
сфере общения, оказывающей огромное влияние на становление его 
как языковой личности. Таким образом, актуальность данного исследования определяется и необходимостью устранить противоречие 
между социальным заказом на подготовку специалиста, обладающего 
научным мышлением, способностью к постоянному саморазвитию, 
повышению квалификации, и практикой преподавания, страдающей 
отсутствием разработанной методики и программы поэтапного формирования жанровой компетенции студентов-нефилологов, интегрирующей систему обучения речеведческим дисциплинам на вузовском и 
послевузовском образовательном этапах.  
Важность развития научной речи с точки зрения формирования 
цельной языковой личности студентов и магистрантов косвенно подтверждается еще одним обстоятельством. В то время как нормативный 
уровень некоторых функциональных разновидностей, например, публицистической, в последние десятилетия снижается, степень внутристилевой нормативности научного стиля возрастает, что делает особенно благоприятным перенос сформированных при продуцировании 
научных жанров умений и навыков на другие сферы общения. 

Многими исследованиями доказано, что овладение учебнонаучными и собственно научными ядерными жанрами (реферат, курсовая работа, первичные тезисы, доклад, дипломная работа и др.) может выступать базисом, фундаментом, позволяющим языковой личности уверенно чувствовать себя в условиях учебного процесса на любом 
этапе обучения в системе непрерывного образования, успешно заниматься самообразованием, развивать творческие способности.  
Хотя существует большое количество теоретических и практических работ, исследующих речевые жанры (М.М. Бахтин, А. Вежбицка, 
М.Ю. Федосюк, 
Т.В. Матвеева, 
В.В. Дементьев, 
М.Н. Кожина, 
И.Н. Горелов, К.Ф. Седов, В.Е. Гольдин, Г.И. Богин, Т.В. Шмелева, 
А.Г. Баранов, В.А. Салимовский и др.), в них явно недостаточно затрагиваются проблемы лингводидактики, т. е. формирования жанровой 
компетенции российских студентов и магистрантов нефилологических 
вузов в научной сфере общения, а работы, решающие собственно 
лингводидактические проблемы обучения этой категории учащихся 
общению в научной сфере, отсутствуют вовсе. 
В основу предлагаемой нами лингводидактической концепции 
положены принципы, методы и приемы, сложившиеся в современной методической теории и практике развития речевой культуры 
учащихся. Выделение доминирующих принципов поэтапного развития научной речи, выбор теоретического описания научного стиля, 
подбор дидактического материала для практических целей обучения, предложения оптимальных путей организации обучения и постановки речеведческих курсов, наши выводы и рекомендации базируются на пятнадцатилетнем опыте преподавания научной речи 
учащимся лицея, студентам технических, гуманитарных и экономических факультетов, магистрантам и аспирантам, слушателям, получающим второе высшее образование, учителям гимназии и лицея, 
преподавателям вуза. 
Объектом исследования является процесс развития научной речи 
студентов и магистрантов нефилологических вузов, формирование у 
них жанровой компетенции в научной сфере общения. 
Предмет исследования – эффективная организация процесса обучения, включающая определение объема содержания на каждом обра