Подготовка, организация и проведение занятий по дрессировке и применению служебных собак
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Домашние животные. Аквариум
Издательство:
Пермский институт ФСИН России
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 40
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
Артикул: 664820.01.01
В учебно-методическом пособии изложены рекомендации для подготовки, организации и проведения занятий по дрессировке и применению служебных собак со специалистами-кинологами в образовательных учреждениях ФСИН России.
Издание адресовано преподавателям-кинологам высших, средних учебных заведений и учебных центров ФСИН России, а также курсантам и слушателям выпускных курсов, обучающимся по направлению 110400.62 – «Зоотехния».
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- 36.00.00: ВЕТЕРИНАРИЯ И ЗООТЕХНИЯ
- 40.00.00: ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
- Среднее профессиональное образование
- 35.02.15: Кинология
- ВО - Бакалавриат
- 36.03.02: Зоотехния
- 40.03.01: Юриспруденция
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Пермский институт В.В. Шадрин, А.А. Голдырев ПОДГОТОВКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЙ ЗАНЯТИЙ ПО ДРЕССИРОВКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ СЛУЖЕБНЫХ СОБАК Учебно-методическое пособие Пермь 2010
УДК 372.8 ББК 46.73 Ш 16 Рецензенты: Шалабот Н.Е. – заведующий кафедрой биологии кинологического факультета Пермского военного института внутренних войск МВД РФ, кандидат биологических наук, доцент. Ушаков В.В. – доцент кафедры кинологии ФГОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, кандидат биологических наук. Ш 16 Шадрин В.В. Подготовка, организация и проведение занятий по дрессировке и применению служебных собак: учебнометодическое пособие / В.В. Шадрин, А.А. Голдырев; ФГОУ ВПО Пермский институт ФСИН России. – Пермь: [б.и.], 2010. – 40 с. В учебно-методическом пособии изложены рекомендации для подготовки, организации и проведения занятий по дрессировке и применению служебных собак со специалистамикинологами в образовательных учреждениях ФСИН России. Издание адресовано преподавателям-кинологам высших, средних учебных заведений и учебных центров ФСИН России, а также курсантам и слушателям выпускных курсов, обучающимся по направлению 110400.62 – «Зоотехния». УДК 372.8 ББК 46.73 © Шадрин В.В., 2010 © Голдырев А.А., 2010 © ФГОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, 2010
Содержание Введение 4 § 1. Методика подготовки преподавателя по видам занятий 5 § 2. Методика организации и проведения занятий по теории дрессировки собак 10 § 3. Методика организации и проведения занятий по практике дрессировки и применению служебных собак 14 § 4. Требования, предъявляемые к организации и проведению занятий по дрессировке и применению служебных собак 18 § 5. Подготовка к занятиям по дрессировке и применению служебных собак 20 § 6. Организация и проведение занятий по дрессировке и применению служебных собак 27 Заключение 38 Библиографический список 39
Введение Подготовка к занятиям по предметам кинологии является одним из важнейших этапов в обучении специалистов-кинологов для УИС и имеет ряд особенностей. В процессе обучения кинологов используются живые существа – собаки, поэтому при подготовке к занятиям необходимы дополнительные сведения. Помимо владения общепринятыми методиками подготовки, организации и проведения занятий, преподаватель-кинолог должен в полной мере знать особенности обучения специалистов кинологической службы, которые мы предлагаем рассмотреть ниже.
§ 1. Методика подготовки преподавателя по видам занятий Методика подготовки преподавателя по видам занятий имеет следующую последовательность. Каждое учебное занятие проводится по плану, разработанному им заранее. При составлении плана учитываются особенности и сложность изучаемой темы, уровень подготовленности обучаемых, использования технических средств обучения. Основными видами учебных занятий по предметам кинологии являются: классные, практические и тактико специальные занятия. Все из перечисленных видов учебных занятий характеризуются специфической организацией и позволяют решать лишь определенные учебные задачи. Однако эффективность обучения на любом занятии во многом зависит от подготовки к нему преподавателя. Подготовка к занятиям включает следующие элементы: уяснение содержания предстоящего занятия, определение места и времени проведения занятия с учетом материала, ранее изученного на других занятиях раздела или темы; изучение руководящих документов и пособий; определение учебных, контрольных и проблемных вопросов (для опроса обучаемых), учебной цели и необходимой базы; выбор общего метода проведения занятий в целом и по каждому вопросу в частности; распределение учебного времени на каждый учебный вопрос, на вводную, основную и заключительную части занятия;
изучение методической литературы; составление рабочего документа для проведения занятия; подготовка материальной базы. Уяснение содержания предстоящего занятия преподаватель осуществляет после детального изучения тематического плана, программного содержания темы. Определение учебно-воспитательных целей – одно из важнейших звеньев в подготовке преподавателя к занятию. Точно и четко сформулированная цель делает занятие продуманным, определяет метод его проведения, действия преподавателя и обучаемых. Цель занятия зависит от продолжительности, методики, места проведения занятия и степени подготовленности обучаемых. При определении целей занятия преподаватель исходит из содержания темы и значимости учебного материала, уровня имеющихся у обучаемых знаний, умений и навыков, продолжительности и вида занятий. Учебные цели могут быть сформулированы следующим образом: «изучить», «ознакомить», «дать практику», «тренировать», «убедить», «углубить» и т. д. Определение объема занятия и расчет времени на каждый учебный вопрос зависит от содержания занятия, методики подачи учебного материала. Так, на рассказ затрачивается времени больше, чем на показ, а на упражнение еще больше, чем на рассказ. При определении метода обучения преподаватель обращает особое внимание на правильное соотношение изучения теоретических положений и практических действий обучаемых.
Исходя из содержания темы, задач занятия преподаватель подбирает и изучает руководства, пособия. К руководящим документам относятся: приказы, распоряжения, указания, инструкции и наставления ФСИН России, к пособиям – учебники, различные сборники, журналы, сообщения, описания и др. материалы, в которых развиваются, обосновываются, разъясняются рекомендации, изложенные в наставлениях и инструкциях. Изучение руководящих документов и пособий необходимо начинать с просмотра материалов, затем переходить к сплошному чтению и только после этого осуществлять выписку отдельных положений. Рабочие документы для проведения занятий – методическая разработка, текст лекции и личный план проведения занятий с соответствующим приложением. План проведения занятий представляет собой краткое изложение содержание темы занятия в определенной последовательности. План обычно составляется для чтения лекции, проведения показательных занятий. Его составляет преподаватель, имеющий достаточный опыт педагогической деятельности и неоднократно проводивший подобное занятие. Методическая разработка является распространенным и рациональным видом рабочего документа преподавателя. Она, как правило, состоит из двух частей. В первой части указывается тема, номер занятия, цель, время, место, метод, его содержание (учебные вопросы), руководства и пособия, материальное обеспечение. Во второй части расписывается порядок проведения занятия, который включает: учебные вопросы и последовательность их отработки, действия руководителя,
содержание учебных вопросов, справочные данные по ним, методические приемы, перечень обучаемых, которых необходимо опросить. Кроме того, указывается содержание и методика проведения занятий, заключительная часть занятия. Текст лекции должен содержать научно обоснованный материал, соответствующий учебным вопросам. Все названные документы обязательно утверждаются старшим начальником. Наряду с подготовкой к занятию руководителя, осуществляется подготовка методистов и обучаемых, а также материального обеспечения занятия, места его проведения. При подготовке к занятию необходимо учитывать не только общие положения, перечисленные выше, но и особенности каждого вида занятия. Рассмотрим некоторые из них. Подготовка к лекции. После уяснения темы и целей лекции преподаватель разрабатывает план, определяет содержание лекции, подбирает необходимые наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды и т. д.) и продумывает методику их использования, готовит аудиторию к чтению лекции, проверяет наличие и исправность всех технических средств, которые будут задействованы на занятии. Непосредственная подготовка и выступление начинается с того, что преподаватель должен несколько раз мысленно, а затем вслух произнести текст лекции, сначала без учета времени, а затем с часами в руках. Прочитав таким образом материал, тренировку перенести в аудиторию, где будет проходить лекция. Генеральную репетицию необходимо проводить с использованием наглядных пособий и технических средств обучения. Лекцию можно записать на магнитофон, а если
лектор малоопытен, желательно присутствие на его генеральной репетиции нескольких преподавателей, которые дадут необходимые рекомендации и советы. Основы теоретических знаний, полученные на лекции, обучаемые расширяют, углубляют и закрепляют на других видах занятий, важнейшим из которых является групповое занятие. Групповое занятие. К нему преподаватель готовится по методике, изложенной выше. Кроме того, он: продумывает схему (структуру) проведения занятия и порядок проведения контрольного опроса обучаемых в вводной части (индивидуально, фронтально или в виде летучки); определяет, какие вопросы отработать методом рассказа, беседы, самостоятельной работы в ходе занятия или в часы самоподготовки; какие проблемные вопросы задать и как применять принцип «аналогии» (сходство предметов), особенно при дрессировке служебных собак; намечает и четко формулирует вопросы для закрепления изучаемого материала; подбирает примеры успешного применения служебных собак из истории Великой Отечественной войны или практики служебной деятельности ФСИН России и др. силовых структур; определяет методику наиболее целесообразного использования оборудования классов (плакаты, схемы, стенды, слайды, диафильмы и т. д.); при изучении тем тактики применения служебных собак, если это необходимо, назначает и подготавливает себе помощников-фигурантов для проведения занятия (целесообразно из числа обучаемых).
Групповые классные занятия – это необходимый элемент, позволяющий осуществлять переход к практическим занятиям, особенности подготовки к которым будут рассмотрена ниже. § 2. Методика организации и проведения занятий по теории дрессировки собак Теория дает возможность научно обосновать организацию и методику дрессировки, изыскивать рациональные пути подготовки и новые способы применения служебных собак в подразделениях ФСИН России. Теория определяет закономерности, которые используются в практике дрессировки в виде правил и рекомендаций. Она обогащает связанные с ней теоретические предметы научными положениями, делает практику целенаправленной и конкретной, помогает быстрее овладеть тактическими навыками, избежать ошибки в подготовке и использовании собак в служебной деятельности. Основы физиологии высшей нервной деятельности (далее – ВНД) собаки являются базовым предметом для изучения теории дрессировки собак. Обучение данной дисциплине рекомендуется начинать после изучения общей анатомии и физиологии собак. Теоретические знания физиологии ВНД собаки помогают правильно понимать и объяснять ее сложное поведение, своевременно замечать и устранять ошибки в дрессировке, тренировке и применении, а также выявлять нежелательные связи и предупреждать их образование в процессе подготовки. Следовательно, глубокое усвоение обучаемыми основ физиологии ВНД позволит им более быстро и качественно овладеть практикой дрессировки, тренировки и применения
служебных собак, поможет работать с животным не вслепую, а сознательно проявлять творческую активность, своевременно выявлять и устранять ошибки, преодолевать трудности, видеть перспективы своей деятельности. Изучение основ физиологии ВДН собаки организуется и проводится в форме лекций, групповых и практических занятий в соответствии с программой обучения. В процессе занятий у обучаемых должно быть сформировано представление об условном рефлексе и навыке, о том, чем отличаются условные рефлексы от безусловных, как отличить условные и безусловные раздражители. Они должны хорошо представлять методику выработки условных рефлексов при дрессировке собак. Каждый обучаемый обязан глубоко усвоить механизм образования условных рефлексов, методы и способы дрессировки, режим работы с собакой, системы сочетаний и упражнений, оптимальные варианты подкреплений, сущность поощрения и стимуляции, способы применения различных видов раздражителей, факторы безотказности дрессировки собаки. Очень важно сформировать у обучаемых правильное представление о поведении собаки как о внешнем выражении ее высшей нервной деятельности и о том, что высшая нервная деятельность – это деятельность рефлекторная, объединяющая в себе закономерности образования и проявления условных рефлексов. На занятиях рекомендуется использовать средства наглядности: схемы, тематические стенды в специализированном классе, плакаты, слайды и отдельные фрагменты учебных фильмов. В ходе практических занятий необходимо демонстрировать на собаках выполнение отдельных элементов