Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Подготовка, организация и проведение занятий по дрессировке и применению служебных собак

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 664820.01.01
В учебно-методическом пособии изложены рекомендации для подготовки, организации и проведения занятий по дрессировке и применению служебных собак со специалистами-кинологами в образовательных учреждениях ФСИН России. Издание адресовано преподавателям-кинологам высших, средних учебных заведений и учебных центров ФСИН России, а также курсантам и слушателям выпускных курсов, обучающимся по направлению 110400.62 – «Зоотехния».
Шадрин, В. В. Подготовка, организация и проведение занятий по дрессировке и применению служебных собак: Учебно-методическое пособие / Шадрин В.В., Голдырев А.А. - Пермь:Пермский институт ФСИН России, 2010. - 40 с. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/908807 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

Пермский институт

В.В. Шадрин, А.А. Голдырев

ПОДГОТОВКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И 

ПРОВЕДЕНИЙ ЗАНЯТИЙ ПО 

ДРЕССИРОВКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ 

СЛУЖЕБНЫХ СОБАК

Учебно-методическое пособие

Пермь 2010

УДК 372.8 
ББК 46.73
Ш 16

Рецензенты:

Шалабот Н.Е.
–
заведующий 
кафедрой 
биологии 

кинологического факультета Пермского военного института 
внутренних войск МВД РФ, кандидат биологических наук,
доцент.

Ушаков В.В. – доцент кафедры кинологии ФГОУ ВПО 

Пермский институт ФСИН России, кандидат биологических наук.

Ш 16 Шадрин В.В. Подготовка, организация и проведение 

занятий по дрессировке и применению служебных собак: учебнометодическое пособие / В.В. Шадрин, А.А. Голдырев; ФГОУ 
ВПО Пермский институт ФСИН России. – Пермь: [б.и.], 2010. –
40 с.

В учебно-методическом пособии изложены рекомендации

для
подготовки, 
организации 
и 
проведения 
занятий 
по

дрессировке и применению служебных собак со специалистамикинологами в образовательных учреждениях ФСИН России. 

Издание адресовано преподавателям-кинологам высших, 

средних учебных заведений и учебных центров ФСИН России, а 
также курсантам и слушателям выпускных курсов, обучающимся 
по направлению 110400.62 – «Зоотехния».

УДК 372.8
ББК 46.73

© Шадрин В.В., 2010
© Голдырев А.А., 2010
© ФГОУ ВПО Пермский институт

ФСИН России, 2010

Содержание

Введение
4

§ 1. Методика подготовки преподавателя по видам занятий
5

§ 2. Методика организации и проведения занятий по теории 

дрессировки собак
10

§ 3. Методика организации и проведения занятий по практике 

дрессировки и применению служебных собак
14

§ 4. Требования, предъявляемые к организации и проведению 

занятий по дрессировке и применению служебных собак
18

§ 5. Подготовка к занятиям по дрессировке и применению 

служебных собак 
20

§ 6. Организация и проведение занятий по дрессировке и 

применению служебных собак
27

Заключение
38

Библиографический список
39

Введение

Подготовка к занятиям по предметам кинологии является 

одним из важнейших этапов в обучении специалистов-кинологов 

для УИС и имеет ряд особенностей. В процессе обучения 

кинологов используются живые существа – собаки, поэтому при 

подготовке к занятиям необходимы дополнительные сведения.

Помимо владения
общепринятыми
методиками
подготовки, 

организации и проведения
занятий,
преподаватель-кинолог 

должен в полной мере знать особенности обучения специалистов 

кинологической службы, которые мы предлагаем рассмотреть 

ниже. 

§ 1. Методика подготовки преподавателя по видам занятий

Методика подготовки преподавателя по видам занятий 

имеет следующую последовательность. Каждое учебное занятие 

проводится 
по 
плану, 
разработанному 
им 
заранее. 
При 

составлении плана учитываются особенности и сложность 

изучаемой 
темы, 
уровень 
подготовленности 
обучаемых, 

использования технических средств обучения.

Основными видами учебных занятий по предметам 

кинологии 
являются:
классные, 
практические
и
тактико
специальные занятия.

Все
из 
перечисленных 
видов 
учебных 
занятий 

характеризуются специфической организацией и позволяют 

решать 
лишь 
определенные 
учебные 
задачи. 
Однако 

эффективность обучения на любом занятии во многом зависит от 

подготовки к нему преподавателя. Подготовка к занятиям 

включает следующие элементы:

уяснение 
содержания 
предстоящего 
занятия, 

определение места и времени проведения занятия с учетом 

материала, ранее изученного на других занятиях раздела или 

темы;

изучение руководящих документов и пособий;

определение учебных, контрольных и проблемных 

вопросов (для опроса обучаемых), учебной цели и необходимой 

базы;

выбор общего метода проведения занятий в целом и по 

каждому вопросу в частности;

распределение учебного времени на каждый учебный 

вопрос, на вводную, основную и заключительную части занятия;

изучение методической литературы;

составление 
рабочего 
документа 
для 
проведения 

занятия;

подготовка материальной базы.

Уяснение содержания предстоящего занятия преподаватель 

осуществляет после детального изучения тематического плана, 

программного содержания темы.

Определение учебно-воспитательных целей – одно из 

важнейших звеньев в подготовке преподавателя к занятию. Точно 

и четко сформулированная цель делает занятие продуманным, 

определяет метод его проведения, действия преподавателя и 

обучаемых. Цель занятия зависит от продолжительности, 

методики, места проведения занятия и степени подготовленности 

обучаемых.
При определении целей занятия преподаватель 

исходит из содержания темы и значимости учебного материала, 

уровня имеющихся у обучаемых знаний, умений и навыков, 

продолжительности и вида занятий. Учебные цели могут быть 

сформулированы следующим образом: «изучить», «ознакомить», 

«дать практику», «тренировать», «убедить», «углубить» и т. д.

Определение объема занятия и расчет времени на каждый 

учебный вопрос зависит от содержания занятия, методики подачи 

учебного материала. Так, на рассказ затрачивается времени 

больше, чем на показ, а на упражнение еще больше, чем на 

рассказ.

При определении метода обучения преподаватель обращает 

особое 
внимание 
на 
правильное 
соотношение 
изучения

теоретических положений и практических действий обучаемых. 

Исходя из содержания темы, задач занятия преподаватель 

подбирает и изучает руководства, пособия.

К 
руководящим 
документам 
относятся: 
приказы, 

распоряжения, указания, инструкции и наставления ФСИН 

России, к пособиям – учебники, различные сборники, журналы, 

сообщения, описания и др. материалы, в которых развиваются, 

обосновываются, разъясняются рекомендации, изложенные в

наставлениях и инструкциях. Изучение руководящих документов 

и пособий необходимо начинать с просмотра материалов, затем 

переходить к сплошному
чтению и
только после этого

осуществлять выписку отдельных положений.

Рабочие документы для проведения занятий – методическая 

разработка, текст лекции и личный план проведения занятий с 

соответствующим приложением.

План проведения занятий представляет собой краткое 

изложение 
содержание 
темы 
занятия 
в 
определенной 

последовательности. План обычно составляется для чтения 

лекции, проведения показательных занятий. Его составляет 

преподаватель, имеющий достаточный опыт педагогической 

деятельности и неоднократно проводивший подобное занятие.

Методическая разработка является распространенным и 

рациональным видом рабочего документа преподавателя. Она, 

как правило, состоит из двух частей. В первой части указывается 

тема, номер занятия, цель, время, место, метод, его содержание 

(учебные вопросы), руководства
и пособия, материальное 

обеспечение. Во второй части расписывается порядок проведения 

занятия, 
который
включает: 
учебные 
вопросы 
и 

последовательность
их отработки, действия 
руководителя, 

содержание учебных вопросов, справочные данные по ним, 

методические приемы, перечень обучаемых, которых необходимо 

опросить. Кроме того, указывается содержание и методика 

проведения занятий, заключительная часть занятия.

Текст лекции должен содержать научно обоснованный 

материал, соответствующий учебным вопросам.

Все
названные
документы
обязательно утверждаются 

старшим начальником.

Наряду 
с 
подготовкой 
к 
занятию
руководителя,

осуществляется подготовка методистов и обучаемых, а также

материального обеспечения занятия, места его проведения. 

При подготовке к занятию необходимо учитывать не только 

общие положения, перечисленные выше, но и особенности 

каждого вида занятия. Рассмотрим некоторые из них.

Подготовка к лекции. После уяснения темы и целей 

лекции 
преподаватель 
разрабатывает 
план, 
определяет

содержание лекции, подбирает необходимые наглядные пособия 

(плакаты, схемы, слайды и т. д.) и продумывает методику их 

использования, готовит аудиторию к чтению лекции, проверяет 

наличие и исправность всех технических средств, которые будут 

задействованы
на занятии. Непосредственная подготовка и 

выступление начинается с того, что преподаватель должен 

несколько раз мысленно, а затем вслух произнести текст лекции, 

сначала без учета времени, а затем с часами в руках. Прочитав

таким образом материал, тренировку перенести в аудиторию, где 

будет проходить лекция. Генеральную репетицию необходимо 

проводить с использованием наглядных пособий и технических 

средств обучения. Лекцию можно записать на магнитофон, а если 

лектор малоопытен, желательно присутствие на его генеральной 

репетиции 
нескольких 
преподавателей, 
которые 
дадут 

необходимые рекомендации и советы. Основы теоретических 

знаний, 
полученные 
на 
лекции, 
обучаемые
расширяют, 

углубляют и закрепляют на других видах занятий, важнейшим из 

которых является групповое занятие.

Групповое занятие. К нему преподаватель готовится по 

методике, изложенной выше. Кроме того, он:

продумывает схему (структуру) проведения занятия и 

порядок проведения контрольного опроса обучаемых в вводной 

части (индивидуально, фронтально или в виде летучки);

определяет, 
какие 
вопросы 
отработать 
методом 

рассказа, беседы, самостоятельной работы в ходе занятия или в 

часы самоподготовки; какие проблемные вопросы задать и как 

применять принцип «аналогии» (сходство предметов), особенно 

при дрессировке служебных собак;

намечает 
и 
четко 
формулирует 
вопросы 
для 

закрепления изучаемого материала;

подбирает примеры успешного применения служебных 

собак из истории Великой Отечественной войны или практики 

служебной деятельности ФСИН России и др. силовых структур;

определяет 
методику 
наиболее 
целесообразного 

использования оборудования классов (плакаты, схемы, стенды, 

слайды, диафильмы и т. д.);

при изучении тем тактики применения служебных 

собак, если это необходимо, назначает и подготавливает себе 

помощников-фигурантов для проведения занятия (целесообразно 

из числа обучаемых).

Групповые классные занятия – это необходимый элемент, 

позволяющий осуществлять переход к практическим занятиям, 

особенности подготовки к которым будут рассмотрена ниже.

§ 2. Методика организации и проведения занятий по теории

дрессировки собак

Теория дает возможность научно обосновать организацию 

и методику дрессировки, изыскивать рациональные пути 

подготовки и новые способы применения служебных собак в 

подразделениях 
ФСИН 
России. 
Теория 
определяет 

закономерности, которые используются в практике дрессировки в 

виде правил и рекомендаций. Она обогащает связанные с ней 

теоретические 
предметы 
научными 
положениями, 
делает 

практику целенаправленной и конкретной, помогает быстрее 

овладеть тактическими навыками, избежать ошибки в подготовке 

и использовании собак в служебной деятельности.

Основы физиологии высшей нервной деятельности (далее –

ВНД) собаки являются базовым предметом для изучения теории 

дрессировки собак. Обучение данной дисциплине рекомендуется 

начинать после изучения общей анатомии и физиологии собак.

Теоретические знания физиологии ВНД собаки
помогают 

правильно понимать
и объяснять
ее
сложное поведение, 

своевременно замечать и устранять ошибки в дрессировке, 

тренировке и применении, а также выявлять нежелательные связи 

и предупреждать их образование в процессе подготовки. 

Следовательно, 
глубокое 
усвоение 
обучаемыми
основ 

физиологии ВНД позволит им более быстро и качественно 

овладеть практикой дрессировки, тренировки и применения 

служебных собак, поможет работать с животным не вслепую, а 

сознательно проявлять творческую активность, своевременно 

выявлять и устранять ошибки, преодолевать трудности, видеть 

перспективы своей деятельности.

Изучение основ физиологии ВДН собаки организуется и 

проводится в форме лекций, групповых и практических занятий в 

соответствии с программой обучения. В процессе занятий у

обучаемых
должно быть сформировано представление об 

условном рефлексе и навыке, о том, чем отличаются условные 

рефлексы от безусловных, как отличить условные и безусловные 

раздражители. Они должны
хорошо представлять методику 

выработки условных рефлексов при дрессировке собак. Каждый 

обучаемый
обязан глубоко усвоить
механизм образования 

условных рефлексов, методы и способы дрессировки, режим 

работы 
с 
собакой, 
системы 
сочетаний 
и 
упражнений, 

оптимальные варианты подкреплений, сущность поощрения и 

стимуляции, 
способы 
применения 
различных 
видов 

раздражителей, факторы безотказности дрессировки собаки. 

Очень 
важно 
сформировать 
у 
обучаемых
правильное 

представление о поведении собаки как о внешнем выражении ее 

высшей нервной деятельности и о том, что высшая нервная 

деятельность – это деятельность рефлекторная, объединяющая в 

себе закономерности образования и проявления условных 

рефлексов. На занятиях рекомендуется использовать средства 

наглядности: схемы, тематические стенды в специализированном 

классе, плакаты, слайды и отдельные фрагменты учебных 

фильмов.
В 
ходе 
практических 
занятий
необходимо

демонстрировать на собаках выполнение отдельных элементов