Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ»
Выпуск 2, март – апрель 2014
Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Институт Государственного управления, 

права и инновационных технологий (ИГУПИТ)
Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 01PVN214

УДК 37.01

Холманская Людмила Ивановна

ГБОУ СОШ №2043

Россия, Москва1

Учитель истории и обществознания

E-Mail: xludi@ya.ru

Соловьева Елена Николаевна

ГБОУ СОШ №2043

Россия, Москва

Учитель начальных классов

E-Mail: solino.elena@yandex.ru

Начальная школа таланта

Аннотация: В статье проведен анализ психосоматических особенностей школьников 

начальных классов. Для нейрофизиологии детей этого возраста характерно отсутствие 
выраженной функциональной специализации полушарий, а также ее сексуальная и гендерная 
индифферентность. У мальчиков и девочек до 10-12 лет в равной мере эффективно идет 
дозревание областей коры лобных долей обоих полушарий, отвечающих за сложные 
когнитивные и поведенческие функции и эмоции. Установили доминантную роль чувства 
удивления и других эмоций в психологии процесса познания и творчества. В основу 
нейрофизиологической модели познания положили процесс синтеза нейронного образа новой 
информации, интегрирующий последовательно или синхронно сенсорные функции мозга 
(зрение, обоняние, слух, осязание), внимание, логику, воображение и память. Модель назвали 
методом функциональных проекций и использовали при разработке технологий обучения, 
развивающих у школьников начальных классов познавательные и творческие способности. 
Главной задачей технологий было расширение и углубление эмоциональных компетенций у 
детей. Для повышения эффективности технологий применяли мнемотехники, основанные на 
взаимосвязи обоняния и слуха с нейрофизиологией познания и проводили интерактивные 
уроки с участием на них в роли учителей школьников 5-9-х классов.

Ключевые слова: Детство; школа; познание; творчество; эмоции; технологии.

Идентификационный номер статьи в журнале 01PVN214

1 г. Москва, САО, Бескудниковский проезд, д. 4А

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ»
Выпуск 2, март – апрель 2014
Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Институт Государственного управления, 

права и инновационных технологий (ИГУПИТ)
Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

2

http://naukovedenie.ru 01PVN214

Школьные годы охватывают следующие возрастные циклы ребенка: детство (6-12 лет), 

подростковый (13-16 лет) и юношеский (17-20 лет). Каждому из циклов отвечают свои 
психосоматические особенности организма. Очевидна необходимость их учета при 
разработке методик преподавания в школе. Прежде всего, это относится к начальной ступени 
образования (1-4 классы), поскольку у детей в этом возрасте идет интенсивное формирование 
в мозгу базовых механизмов умственной деятельности (оценка новизны, логика, воображение, 
память) [1].

Ключевой физиологической особенностью детского мозга до 10-12 лет является 

отсутствие выраженной функциональной специализации полушарий, а также его сексуальная 
и гендерная индифферентность [3,5]. Вследствие этого у мальчиков и девочек в равной мере 
эффективно идет дозревание областей коры обоих полушарий, отвечающих за сложные 
произвольные движения и другие сенсомоторные функции. Одновременно с ними 
формируются механизмы произвольного внимания и логического мышления. К 12-13 годам 
завершается формирование префронтальной области коры лобных долей, отвечающей за 
сложные когнитивные и поведенческие функции и эмоции [1,4]. Функции лобных долей 
обеспечивают регуляцию активности мозга, формирование сложных потребностей и мотивов 
деятельности, программирование и контроль процессов самосознания.

При созревании этих отделов коры у ребенка появляется возможность анализировать

новую информацию и планировать свои действия в процессе решения учебных задач. Можно 
также предположить, что за время обучения до 5-6 класса происходит генетическая 
дифференциация нейрофизиологии мозга, определяющая в последствие индивидуальные 
особенности личности человека.

При разработке технологий преподавания в начальных классах наряду с общими 

представлениями о физиологии креативности детей весьма полезны идеи и заключения 
великих мыслителей, а также практических психологов и педагогов. В процессе обучения на 
начальной ступени образования доминирует познавательная составляющая: «все люди от 
природы стремятся к познанию» (Данте А, «Пир»). В основе этого стремления по 
Аристотелю лежит чувство удивления: «Познание начинается с удивления». У Декарта это 
чувство получает уже физиологическую трактовку: «Предметы, новые для чувств трогают 
мозг в таких частях, в которых он еще не привык к прикосновениям». Под предметами здесь 
следует понимать сенсорные сигналы, воспринимаемые мозгом (зрительные, обонятельные, 
слуховые, осязательные). «Непривычность» мозга к этим сигналам означает, что мозг хоть и 
реагирует на их действие, но в нем еще нет механизма понимания или узнавания информации, 
которую несут в себе сигналы. Данная реакция мозга определяется в психологии удивления 
как «недоумение» или недопонимание. К.Н. Ушинский детализирует связь познания и 
удивления как психолог: «Мы удивляемся новому, неожиданному для нас явлению именно 
потому, что чувствуем всю трудность внести его как новое звено в вереницы наших 
представлений, и как только мы это сделаем, так и чувство удивления прекратится...» [6].

Процесс распознавания мозгом новой информации (вербальной и невербальной) 

составляет основу механизма обучения. При самообучении человек усваивает новое, 
активируя нейрофизиологические механизмы: интуиции, логики, сенсорики, памяти, 
внимания, воображения и др. Эти функциональные механизмы можно представить осями 
условной системы координат, на которые мозг синхронно или последовательно проецирует в 
процессе познания соответствующие элементы новой информации (Рис 1). С помощью этих 
проекций в объеме неизвестной информации (IF) выявляются грани, тождественные 
фрагментам знаний, имеющимся в памяти. Данный механизм познания можно условно 
назвать методом функциональных проекций (МФП).