Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

Л. С. Подымова, Л. А. Долинская

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ 
В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Монография

МПГУ
Москва • 2014

УДК 159
ББК 88.6
 
П455

Рецензенты:
Л. И. Духова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
психологии образования и социальной педагогики Курского 
государственного университета
Е. А. Алисов, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории 
и истории педагогики МГПУ

 
Подымова, Людмила Степановна.
П455  
Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности : 
Монография / Л. С. Подымова, Л. А. Долинская. – Москва : МПГУ, 
2014. – 208 с.
 
 
ISBN 978-5-4263-0187-0

 
 
В монографии излагаются теоретико-эмпирические результаты исследо-
вания особенностей личностного развития воспитателей, учителей, препода-
вателей колледжей и вузов в процессе инновационной деятельности.
 
 
В работе рассматриваются актуальные проблемы развития стратегий са-
моутверждения педагогов разных профессиональных групп, проблемы гар-
монизации «Образа-Я» педагога в инновационной деятельности.
 
 
Материалы монографии могут быть использованы при изучении курсов 
«Личность в инновационном процессе», «Психологическая готовность педа-
гогов к инновационной деятельности», «Психологические барьеры в иннова-
ционной деятельности учителей», «Психолого-педагогическая инноватика».

УДК 159
ББК 88.6

ISBN 978-5-4263-0187-0 
© МПГУ, 2014
 
© Подымова Л. С., Долинская Л. А., текст, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ 
САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1. Феномен самоутверждения в зарубежных и отечественных 
исследованиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Проблема исследования стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.3. Психологические условия самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.4. Инновационная восприимчивость учителя как фактор 
самоутверждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ 
САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.1. Организация и методы исследования стратегии самоутверждения 
педагогов в инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.2. Особенности мотивации педагогов, работающих в инновационных 
образовательных учреждениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.3. Особенности стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
2.4. Связь самоотношения и стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
2.5. Структура образа «Я» педагога инновационного 
образовательного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
2.6. Реализация коррекционно-развивающей программы по 
созданию условий развития стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности 
и анализ ее эффективности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
2.7. Методы стимулирования процесса самоутверждения педагогов в 
инновационной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
2.8. Анализ эффективности тактических схем воздействия на 
педагогов, включенных в инновационную деятельность . . . . . . . . . 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
ПРИЛОЖЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема самоутверждения пе-
дагогов в процессе инновационной деятельности привлекает все 
большее внимание исследователей в области педагогической психо-
логии и психолого-педагогической инноватике. В условиях совре-
менного общества вопрос о развитии педагога в быстро меняющем-
ся мире актуален и тесно связан с его деятельностью. 
Общественное развитие невозможно без инноваций, которые яв-
ляются формой обновления общества на всех его уровнях, основ-
ным фактором не только экономического, но и социального разви-
тия, где они все чаще исполняют роль эффективного инструмента 
решения возникающих проблем.
Удовлетворять высшие потребности людей призвана система об-
разования, гибко и динамично реагируя на необратимые и неодноз-
начные процессы изменения общественной жизни. Универсальной 
потребностью человека является потребность в самоутверждении. 
Выступая необходимой предпосылкой существования человеческой 
личности, самоутверждение пронизывает всю нашу жизнь. 
Сложность и многогранность личностных изменений в профес-
сиональной деятельности педагога, определяющая роль страте-
гий самоутверждения в инновационной деятельности определяет 
успешность профессионального развития педагога, этапы его вос-
хождения к вершинам «акме».
Актуальность темы исследования объясняется не только во-
стребованностью оценки инновационного опыта и инновационной 
педагогической деятельности, но и анализа условий личностного 
развития воспитателей, учителей, преподавателей колледжей и ву-
зов в процессе инновационной деятельности, в частности, страте-
гий самоутверждения личности педагога в условиях модернизации 
современного образования. Потенциальную значимость результа-
тов работы подтверждает сложность и многогранность личностных 
изменений педагога, происходящих в процессе инновационной де-
ятельности; объективные трудности оформления индивидуальных 

Введение

позиций осуществления инновационной педагогической деятель-
ности; проблемы гармонизации «Образа-Я» педагога в профессио-
нальной деятельности вообще и в инновационной ее составляющей 
в частности.

Состояние и степень разработанности проблемы исследо-
вания
Проблемам создания, развития и распространения педагогиче-
ских новшеств посвящены работы: К. Ангеловски, М. В. Кларина, 
А. Я. Найна, JI. C. Подымовой, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, 
А. И. Пригожина, B. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, О. Г. Хо-
мерики, Н. Р. Юсуфбековой и др. Ученые рассматривают инновации 
с позиции основ теории инновационных процессов в воспитании, 
проблематики и классификации нововведений в образовании, ин-
новационных методов и технологий в зарубежной школе, развития 
инноваций в современной школе и управлении ими.
JI. B. Илюхина, JI. B. Лосева, Б. И. Кретов, С. Е. Крючко-
ва, Н. И. Лапин, C. Д. Поляков, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, 
В. И. Слободчиков, Т. Г. Стефанова, B. C. Толстой, рассматривая 
в своих исследованиях философско-методологическую и системно-
деятельностную концепции инновационных процессов, характери-
зуют инновационную деятельность как сложную развивающуюся 
систему, имеющую стабильную организационную структуру и ва-
риативное, противоречивое содержание этой структуры.
Ученые-психологи В. И. Антонюк, В. Г. Войцеховский, В. Ф. Га-
лыгин, Н. А. Ильина, Л. А. Коростылева, М. В. Кроз, Н. А. Поды-
мов, О. С. Советова и др. в рамках общей и социальной инноватики 
обратились к разработке комплексного обеспечения нововведений, 
выделяя феномен психологического барьера к инновациям, раскры-
ли возможности формирования позитивных установок к ним, т. е. 
инновационных установок.
Проблема самоутверждения личности в отечественной психоло-
гии рассматривалась в процессе научного анализа целенаправлен-
ного взаимодействия субъекта с непосредственным его окружением 
(В. Г. Асеев, А. В. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, М. М. Дьячен-
ко, В. Д. Евстратов, В. П. Каширин, Л. Е. Мерзляк, А. В. Мудрик, 
Е. Ф. Осипенко, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Е. П. Никитин, 
Т. А. Никулина, Н. Е. Харламенкова и др.).

Л. С. ПОДЫМОВА, Л. А. ДОЛИНСКАЯ. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности

Самоутверждение педагога исследовалось в контексте изучения 
профессионального самосознания (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, 
А. К. Маркова, С. А. Лебедев, Л. М. Митина, А. А. Реан, А. А. Ор-
лов и др.).
В настоящее время создана общеметодологическая база психоло-
го-педагогических исследований инновационных процессов в обра-
зовании, однако, учитывая многообразие и многоплановость инно-
ваций и отсутствие четких подходов к их оцениванию, проблемы 
определения педагогами стратегий самоутверждения в процессе ин-
новационной деятельности требуют теоретического и практического 
решения.

Объект исследования – самоутверждение педагогов в процессе 
инновационной деятельности.

Предмет исследования – психологические особенности страте-
гий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятель-
ности. 

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретиче-
ского и эмпирического исследования выявить особенности стратегий 
самоутверждения педагогов с разным стажем и профессиональным 
уровнем в инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении, что страте-
гии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности ха-
рактеризуются психологическими особенностями, заключающимися 
в том, что:
▪ существуют различия в стратегиях самоутверждения педагога 
в обыденной жизни и в инновационной деятельности;
▪ стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятель-
ности зависят от стажа профессиональной деятельности;
▪ стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятель-
ности определяются профессиональным статусом специалистов;
▪ существует взаимосвязь между стратегиями самоутверждения 
педагогов в инновационной деятельности и их самооценкой;
▪ существует взаимосвязь между стратегиями самоутверждения 
педагогов в инновационной деятельности и их самоотношением. 

Введение

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулирова-
ны следующие задачи исследования: 
1. Изучить и систематизировать теоретические подходы к фено-
мену самоутверждения в зарубежных и отечественных иссле-
дованиях.
2. Исследовать проблематику исследования стратегий самоутвер-
ждения педагогов в процессе инновационной деятельности.
3. Выявить психологические условия самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности.
4. Экспериментально изучить особенности проявления стратегий са-
моутверждения педагогов с разным стажем и профессиональным 
статусом в обыденной жизни и в инновационной деятельности.
5. Определить характер взаимосвязи стратегий самоутверждения 
педагогов с самоотношением и самооценкой. 

Теоретико-методологическую основу исследования соста-
вили: ведущие теоретические идеи о сущности феномена самоут-
верждения как объекта научного исследования личности (А. Ад-
лер, У. Джемс, К. Левин, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс, 
В. В. Столин, П. Тиллих, К. Хорни, Э. Эриксон); положения о страте-
гиях самоутверждения личности (Л. Алберти, М. Эммонс, Ф. Дэвис, 
Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова); принцип активности личнос-
ти как субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, 
С. Л. Рубинштейн).
Особое значение для разработки методологической основы дис-
сертационного исследования имели фундаментальные и экспери-
ментальные исследования, посвященные проблемам инноваций 
и инновационной деятельности (К. Ангеловски, В. Браун, М. М. По-
ташник, Э. Роджерс, У. Уолкерс, О. Г. Хомерики и др.); положения 
об особенностях педагогической деятельности (Ф. Н. Гоноболин, 
Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, В. А. Сластенин); 
теоретические идеи о сущности инновационной деятельности субъ-
ектов образовательного пространства (И. А. Кондратьев, Л. С. Поды-
мова, Т. Н. Разуваева).
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки 
гипотезы нами были использованы следующие методы исследова-
ния: авторская анкета на выявление мотивации к инновационной 
деятельности; опросник «Стратегии самоутверждения личности» 

Л. С. ПОДЫМОВА, Л. А. ДОЛИНСКАЯ. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности

(Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова); методика исследования само-
отношения (МИС) С. Р. Пантилеева, В. В. Столина; методика иссле-
дования самооценки личности С. А. Будасси; тест Куна «Кто Я?» 
(М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).
В качестве основных математических методов статистической 
обработки использовались: методы оценки значимых различий 
в выраженности признака (χ2 – критерий Пирсона, Н-критерий 
Крускала – Уоллиса); корреляционный анализ с использованием 
рангового коэффициента корреляции (по Спирмену); оценка досто-
верности сдвига в значениях (G – критерий знаков); коэффициент 
корреляции φ Пирсона (коэффициент ассоциации); контент-анализ, 
количественный и качественный анализ полученных данных. Мате-
матическая обработка проведена с использованием программы ста-
тистической обработки данных SPSS (версия 17.0).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: 
дошкольные образовательные учреждения Москвы и Московской 
области (30 человек); общеобразовательные школы Москвы, Мо-
сковской области, Тулы, Курска, Санкт-Петербурга (30 человек); 
колледжи г. Москвы и Московской области (30 человек); вузы г. Мо-
сквы и г. Курска (30 человек).

Научная новизна исследования заключается в том, что: 
разработаны теоретические основания для определения струк-
туры и содержания стратегий самоутверждения педагогов, работа-
ющих в образовательных учреждениях разного типа, уточнены де-
терминанты и механизмы их развития;
предложена программа развития и коррекции стратегий самоут-
верждения педагогов в инновационной деятельности, прослежена 
зависимость ее эффективности от сформированности самоотноше-
ния, самооценки, позитивного отношения к инновациям, специфи-
ки типов образовательных учреждений и стажа работы; 
доказана взаимосвязь стратегий самоутверждения педагогов 
с самоотношением и самооценкой;
уточнены методы диагностики стратегий самоутверждения пе-
дагогов в процессе инновационной деятельности, позволяющие ис-
следовать способы самоутверждения в обыденной жизни и в про-
цессе инновационной деятельности.

Введение

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, 
что в нем:
расширено представление о стратегиях самоутверждения пе-
дагогов как стремления к получению подтверждения собственной 
ценности посредством установления эквивалентных отношений 
между оценкой Я и ценностями инновационной деятельности;
применительно к проблематике диссертации результативно 
использован комплекс существующих базовых методов исследо-
вания, в том числе методов количественного и качественного ана-
лиза данных, комплекс диагностических методик, позволяющих 
эффективно выявлять стратегии самоутверждения педагогов;
изложены и обоснованы сущность, специфика, механизмы 
и условия эффективности стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности, позволяющие выявлять значимые 
компоненты профессионального самосознания;
раскрыты психологические особенности стратегий самоут-
верждения педагогов, работающих в образовательных учреждени-
ях разного типа и внедряющих инновационные программы; 
изучены виды стратегий самоутверждения педагогов, по-
зволяющие осуществлять обоснованный выбор диагностики 
и технологий психологического сопровождения инновационной 
деятельности педагогов с учетом особенностей сферы деятельнос-
ти и опыта работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, 
что: 
разработана и внедрена в процесс профессиональной подго-
товки и переквалификации педагогических кадров программа кор-
рекции стратегий самоутверждения педагогов в инновационной 
деятельности; составлены методические рекомендации для педа-
гогов по построению стратегий самоутверждения в инновацион-
ной деятельности; 
представлен психодиагностический инструментарий для пре-
подавателей вузов, колледжей, воспитателей и учителей, позво-
ляющий исследовать виды стратегий самоутверждения педагогов 
в инновационной деятельности;
разработана авторская анкета, позволяющая диагностиро-
вать выраженность мотивации к инновационной деятельности 

Л. С. ПОДЫМОВА, Л. А. ДОЛИНСКАЯ. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности

педагогов , отношение к новшествам и субъектам инновационного 
образовательного процесса.

Основные научные результаты
1. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности 
представляет собой стремление к получению подтверждения 
собственной ценности посредством установления гармонич-
ных отношений между оценкой Я и ценностью внедренного 
образовательного новшества. 
2. Выраженность стратегий самоутверждения педагогов имеет 
специфические особенности в обыденной жизни и в процессе 
инновационной деятельности. В обыденной жизни у педаго-
гов в большей степени выражены агрессивные стратегии са-
моутверждения. В инновационной деятельности у педагогов 
более выражены конструктивные стратегии самоутверждения.
3. В зависимости от профессионального статуса конструктивная 
стратегия самоутверждения в инновационной деятельности 
более выражена у учителей общеобразовательных школ, аг-
рессивная и стратегия подавления – у воспитателей дошколь-
ных образовательных учреждений. 
4. Ведущая стратегия самоутверждения оказывает существен-
ное влияние на особенности профессионального самосоз-
нания и удовлетворенность инновационной деятельностью. 
Конструктивное самоутверждение основано на позитивном 
образе Я, уверенности в своей компетентности и стремлении 
к развитию собственной личности и личности обучающегося, 
предполагает высокую открытость опыту. Неконструктивное 
самоутверждение основано на подавлении личности других 
людей либо самоподавлении и предполагает неудовлетво-
ренность деятельностью, завышенным уровнем самооценки 
и низким уровнем самоуважения.
5. Психологическими условиями развития конструктивного 
самоутверждения в инновационной деятельности являются: 
позитивное отношение к инновациям, понимание сущности 
самоутверждения, особенностей ее проявления в иннова-
ционной деятельности; умение оценивать инновационную 
ситуацию и конструктивно разрешать противоречия, воз-
никшие при ее реализации; позитивное самоотношение, 

Введение

позволяющее продуктивно взаимодействовать с участни-
ками инновационного процесса, ориентация педагогов на 
саморазвитие, вариативность форм профессионального са-
моразвития педагогов в системе постдипломного образова-
ния: семинары, практикумы, круглые столы, мастер-классы, 
вебинары, скайп-конференции и др.