МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

САЙГУШЕВ НИКОЛАЙ ЯКОВЛЕВИЧ

РЕФЛЕКСИВНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ  ПРОЦЕССОМ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Диссертация  на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, 

профессор    В.А. Беликов

Магнитогорск – 2002

СОДЕРЖАНИЕ  

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………...       4

ГЛАВА 1.
РЕФЛЕКСИЯ 
КАК 
ПРЕДМЕТ 
ФИЛОСОФСКОГО, 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 
И 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………
21

1.1.
Историко-логический  анализ подходов   к   проблеме   

рефлексии  в  философии…………………………………………
21

1.2.
Исследования феномена рефлексии в психологии    и 

особенности ее функционирования ……………………….…….
41

1.3.
Проблема педагогической рефлексии в профессионально-

педагогических исследованиях ………………………………….
57

Выводы по первой главе………………………………………………………….
85

ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО 

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ  
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ………………………………………..
88

2.1.
Содержание, структура и сущность 
профессионального 

становления будущего учителя ………………………………….
88

2.2.
Теоретико-методологические подходы к решению проблемы 

рефлексивного управления процессом профессионального 

становления будущего учителя…………………………………..
116

2.3.
Модель 
рефлексивного 
управления 
процессом 

профессионального 
становления 
 
будущего 

учителя……………………………………………………………..
141

Выводы по второй главе………………………………………………………….
186

ГЛАВА 3.
ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОВЫШЕНИЯ 

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ 

ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ …………………
189

3.1.
Моделирование студентами содержания учебного предмета 

педагогики как способ рефлексивного управления процессом 

профессионального становления будущего  учителя…………..
189

3.2.
Рефлексивно пиктографические педагогические задачи как 

средство 
эффективности 
рефлексивного 
управления 

процессом 
профессионального 
становления 
будущего 

учителя……………………………………………………………..
216

3.3.
Игровое 
моделирование 
как 
интегративный 
способ 

рефлексивного управления профессиональным становлением 

будущего учителя…………………………………………………
239

Выводы по третьей главе…………………………………………………………
262

ГЛАВА 4.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 

РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ………………………………………..
267

4.1.
Педагогические 
условия 
рефлексивного 
управления 

профессиональным 
становлением 
будущего 
учителя 
и 

особенности их реализации………………..……………………..
267

4.2.
Критерии 
и 
показатели 
эффективности 
рефлексивного 

управления 
профессиональным 
становлением 
будущего 

учителя……………………………………………………………..
292

4.3.
Организация и результаты экспериментального исследования 

рефлексивного управления процессом профессионального 

становления будущего учителя ………………………………….
318

Выводы по четвертой главе………………………………………………………
343

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
345

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………………
350

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..
385

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития 

нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования вы-

двигают  одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной 

политики, ее нацеленность на повышение воспитывающего потенциала образо-

вания и, прежде всего, педагогического, формирование человека ХХI века, спо-

собного быть активным субъектом своей деятельности.

Национальная доктрина образования РФ, устанавливая приоритет обра-

зования в государственной политике, стратегию и основные направления его 

развития до 2025 года, определяет роль педагога в достижении целей образова-

ния, выдвигая в качестве одной из ведущих задач – развитие высшего учебного 

заведения как центра образования, культуры, науки и новых технологий, под-

держку различных форм самоорганизации обучающихся. В Программе разви-

тия педагогического образования России  на 2001-2010 годы в качестве одной из 

важнейших проблем педагогического образования выделена проблема форми-

рования профессионально-компетентной личности педагога, способного само-

стоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личност-

ную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответст-

венность за ее результаты. 

В этих условиях перед высшей педагогической школой стоит задача под-

готовить учителя с высоким интеллектуальным уровнем самосознания, способ-

ного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового к са-

мостоятельному управлению собственной профессиональной деятельностью, 

что позволит ему более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, 

быть активным субъектом профессионально-педагогической деятельности. 

Школа сегодня как никогда нуждается в таком учителе. Решение этих задач 

предполагает создание гибкой, открытой, вариативной системы образования, 

требует перехода на новые педагогические технологии, обеспечивающие не 

только овладение будущим учителем суммой накопленного большого объема 

знаний, сколько формирование его способности к саморазвитию и умению быть 

готовым к проявлению своих сущностных сил.

На основе вышеизложенного необходимость  глубокого реформирования 

образовательной сферы заключается не только в смене педагогической пара-

дигмы, но и в кардинальном пересмотре ее содержательной и технологической 

основы, а также смене ценностных ориентаций в подготовке учителя.

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоре-

тической и технологической базы педагогического образования (С.И. Архан-

гельский, О.А. Абдуллина, В.А. Беликов, М.Я. Виленский, Г.Г. Гранатов,   Э.Ф. 

Зеер, В.И. Загвязинский,  И.Ф. Исаев, В.В Краевский, Н.В. Кузьмина,  Ю.Н. Ку-

люткин, М.М. Левина, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, 

А.Я. Найн, А.А. Реан, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щер-

баков и др.); идет активный процесс изучения хода профессионального станов-

ления специалиста на этапе вузовской подготовки  (А.Ф. Амиров, Р.М. Асадул-

лин, Ю.В. Варданян, Р.А Литвак, Л.И. Мищенко, А.П. Огаркова, Е.В. Романов, 

А.Н. Сергеев, З.М. Уметбаев и др.)

Несмотря на то, что система высшего педагогического образования за по-

следние годы интенсивно развивается, ей присущи ряд недостатков, таких как 

технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятель-

ности, нацеленность ее на сообщение готовых знаний; сугубо дисциплинарный 

характер образовательного процесса, авторитарный стиль управления, слабость 

междисциплинарных связей; отрыв логики усвоения учебного материала от 

предстоящей профессиональной деятельности; слабо выраженная профессио-

нально-педагогическая направленность образовательного процесса; неполное 

использование потенциала личностных возможностей будущего учителя. Это 

приводит к тому, что, получив образование в рамках традиционной системы 

подготовки, молодые учителя не только испытывают трудности в овладении но-

выми технологиями, но и оказываются психологически не готовыми работать 

по-новому. Естественно, что такое положение усилило потребность в поиске 

новых подходов не только в самом педагогическом образовании, но и в опреде-

лении способов совершенствования процесса профессионального становления 

будущего учителя на этапе вузовской  подготовки.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

потребностью общества в развитии высшего учебного заведения как 

центра образования, культуры, науки, новых технологий и недостаточной раз-

работанностью теоретических основ процесса профессионального становления 

студента, не имеющего необходимого опыта сочетания управления, соуправле-

ния и самоуправления в овладении профессией;

потребностью общества в подготовке специалиста, обладающего спо-

собами самостоятельной педагогической деятельности и реальным состоянием 

образовательного процесса в высшей педагогической школе;

декларированным педагогикой требованием интеграции общекультур-

ного, психолого-педагогического и  предметного блоков в подготовке будущего 

учителя и отсутствием необходимого для такой интеграции программно-

методического и технологического обеспечения образовательного процесса сту-

дентов;

объективно предъявляемым обществом к учителю требованием посто-

янной ориентировки в проблеме ценностного самоопределения, требующей от 

него готовности размышлять о своем месте  и назначении, и с другой - типовой 

системы профессиональной подготовки учителя, не создающей условий, побу-

ждающих к ценностному самоопределению, поиску личностно значимого 

смысла профессии, то есть не обеспечивающей овладения одной из важнейших 

социально-профессиональных функций – рефлексивного функционального ана-

лиза педагогической деятельности;

декларированными требованиями реализации способностей и потен-

циальных  возможностей студентов и необходимостью обеспечения для такой 

реализации определенных способов в процессе профессионального становле-

ния студентов.

При всей широте и многообразии современных исследований проблемы 

профессионального становления будущего учителя, ее нацеленности на разре-

шение вышеназванных недостатков и противоречий представляется недоста-

точно изученной необходимая предпосылка профессионального становления и 

саморазвития учителя как профессионала – рефлексия студентом собственной 

учебно-познавательной и предстоящей профессионально–педагогической дея-

тельности. Историко – логический анализ по данной проблеме показывает, что 

долгие годы ученые не хотели видеть в рефлексии учителя насущную потреб-

ность личности, обусловленную закономерностями профессионального станов-

ления педагога.  И только в последние годы ученые стали активно поднимать и 

рассматривать данную проблему, разрабатывать теорию и технологии рефлек-

сивно-деятельностной организации образовательного процесса в высшей шко-

ле. При этом следует особо отметить, что процесс подготовки специалиста не 

может эффективно функционировать без задействованности рефлексивных ме-

ханизмов, которые на разных этапах социальной организации способствуют 

внесению оптимизационных корректив в управленческие процессы. В этом 

плане особую актуальность приобретает внесение корректив в процесс изуче-

ния дисциплин гуманитарного профиля, и особенно педагогики, поскольку се-

рия реформ нарушила способы и формы детерминации  ее основных разделов и 

тем. Это предполагает, с одной стороны, воплощения идей культуросообразно-

сти и гуманизации, с выводом на передний план ценностного знания с форми-

рованием социально востребованной личности; с другой - наличия новой обра-

зовательной парадигмы, в рамках которой решались бы эти задачи. Снятие дан-

ного противоречия определяет проблему обновления содержания самого про-

цесса профессионального становления будущего учителя. 

Анализ научной литературы, образовательных программ и педагогиче-

ской практики показывает, что формирование педагогических установок на по-

вышение качества профессиональной подготовки студентов вуза имеет место. 

Однако конкретно постановка вышеобозначенной цели и ее реализация еще не 

гарантирует получения адекватного результата. Имеется в виду, что сама поста-

новка цели  и степень ее достижения в педагогических науках (связь между по-

становкой цели и степенью ее достижения) не четко прослеживается, поэтому 

результаты не всегда совпадают с реально поставленными задачами, это и соз-

дает противоречия между целевыми прогностическими установками социума  и 

качеством получаемых результатов. А это, в свою очередь, приводит к тому, что 

целевые установки профессиональной подготовки будущего учителя входят в 

противоречия с современными требованиями к конечному результату этой под-

готовки – сформированной сфере личностного самопостроения студента. Тако-

го рода противоречия могут быть разрешены введением рефлексивного управ-

ления процессом профессионального становления студента. В то же время про-

анализированные нами работы освещают лишь отдельные аспекты
данной 

проблемы, что позволяет говорить об отсутствии целостного подхода к ее ре-

шению. Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между 

современными потребностями общества и школы в саморазвивающейся и са-

мореализующейся личности учителя, необходимости актуализации личност-

ных, рефлексивных механизмов уже на этапе вузовской подготовки специалиста 

и неразработанностью теоретических и праксиологических основ управления 

процессом профессионального становления будущего учителя, обеспечиваю-

щих интенсивное и целенаправленное включение и развитие этих механизмов.

Необходимость разрешения  данного противоречия определяет актуаль-

ность проблемы исследования –
каковы теоретические и праксиологические 

основы рефлексивного управления процессом профессионального становления 

будущего учителя?

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недоста-

точная разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы ис-

следования: «Рефлексивное управление процессом профессионального ста-

новления будущего учителя».

Объект исследования – процесс профессионального становления буду-

щего учителя.

Предмет исследования – рефлексивное управление процессом профес-

сионального становления будущего учителя.

Цель исследования – разработка, теоретическое и праксиологическое 

обоснование, экспериментальная апробация концепции рефлексивного управ-

ления процессом профессионального становления будущего учителя.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность 

рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя 

будет обеспечена в рамках концепции, основными положениями которой вы-

ступают:

1. Профессиональное становление будущего учителя является развиваю-

щейся, самоорганизующейся системой, в которой взаимосвязь элементов де-

терминирована не статическими, а динамическими факторами, базирующимися  

на современных подходах к самоорганизующимся системам. Это предполагает 

учет не только оснований элементов системы, но и оснований деятельности 

субъектов управления на этапе их вузовской профессиональной подготовки.

2. Рефлексивное управление процессом профессионального становления 

будущего 
учителя 
обеспечивается 
путем 
реализации 
сущностно-

содержательной модели, разработка которой осуществляется на основе сле-

дующих идей:

- процесс профессионального становления будущего учителя опирается 

на методологически обоснованные принципы рефлексивного управления;

- цели рефлексивного управления процессом профессионального станов-

ления будущего учителя подчинены рефлексивному анализу функциональных 

компонентов педагогической деятельности;

- содержание профессионального становления будущего учителя вы-

страивается в логике их личностно – смыслового, рефлексивного развития как 

субъектов деятельности;

- средствами рефлексивного управления процессом профессионального 

становления будущего учителя выступают интенсифицирующие технологии, 

включающие технологию текстуально – образного представления педагогиче-

ских знаний; технологию проектирования рефлексивно – пиктографических за-

дач; технологию игрового моделирования.

3. Преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, 

учебно-профессиональной, 
научно-исследовательской, 
имитационнно-

моделирующей деятельности и педагогической практики будущего учителя 

обеспечивается единством методологической, теоретической, методической,  

практической и рефлексивной подготовки. 

4. Рефлексивное управление профессиональным становлением будущего 

учителя протекает при комплексном соблюдении педагогических условий: а) 

психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление 

процессом становления личности будущего учителя; б) самоактуализация и 

включение в процесс профессиональной подготовки  субъектного опыта (и лич-

ностных смыслов) будущего учителя; в) конструирование студентами содержа-

ния учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; г) 

обучение студентов составлению и способам синтезированного решения реф-

лексивно пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и   

в реальной профессионально-педагогической практике; д) использование игро-

вых технологий как интегративного способа рефлексивного управления в про-

цессе профессионального становления будущего специалиста.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены  следующие зада-

чи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико- мето-

дологическую основу рефлексивного управления процессом профессионально-

го становления студента.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание профессионального ста-

новления будущего учителя.

4. Обосновать принципы и спроектировать модель рефлексивного управ-

ления процессом профессионального становления будущего учителя.

5. Разработать интенсифицирующие технологии, обеспечивающие эффек-

тивность рефлексивного управления процессом профессионального становле-

ния студента.

6. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность 

рефлексивного управления процессом профессионального становления будуще-

го учителя.

7. Экспериментально проверить основные положения концепции рефлек-

сивного управления процессом профессионального становления будущего учи-

теля.

Методологическая основа исследования. Разрабатываемое в диссерта-

ции направление находится на стыке таких наук, как философия, психология, 

педагогика. При определении исходных методологических основ мы опирались 

на философские идеи о сущности рефлексии Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта,    

А. Лейбница, Б. Спинозы, Дж. Локка,  И.Г. Фихте, Э. Гуссерля,     М. Хайдеггера 

и др., на труды психологов, рассматривающих универсальность действия реф-

лексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении          

(Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко,  Э.Г. Юдин и др.); в «механизме» 

педагогического мышления (Г.Г. Гранатов, М.М. Кашапов,  Ю.Н. Кулюткин, Г.С. 

Сухобская и др.); в личностной сфере (А.Г. Асмолов, А.В. Кирьякова, В.Г.  Ма-

ралов, Ю.М. Орлов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.В. Столин и др.); как ком-

понента профессионального самосознания учителя  (К.Я. Вазина, А.И. Зимняя, 

Л.М. Митина и др.); на труды педагогов, рассматривающих педагогическую 

рефлексию как компонент социально-перцептивных способностей и умений 

учителя (С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина,  А.А. Реан и др.); в качестве рефлек-

сивного  анализа педагогической деятельности (И.Ю. Алексашина, Ю.А. Ко-

наржевский, А.Я. Найн, Л.С. Подымова,  Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин,   

Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения: психологиче-

ской теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонть-

ев, А.В. Петровский,  С.Л. Рубинштейн и др.); теория сознательного рефлексив-

ного отношения личности к окружающему миру (Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев,  

В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин,  В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов,  С.Ю. Степа-

нов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теория саморазвития 

личности (Б.Г. Ананьев,  В.И. Андреев,  В.П. Зинченко, В.В. Столин и др.), на-

правленности  личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Леви-

тов,  Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин,  В.Н. Мясищев,        К.К. Платонов,  С.Л. Ру-

бинштейн  и др.), об отношениях и взаимодействии личности (Ш.А. Амона-

швили, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов, 

А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.), об освоении деятельности и ее субъекте 

(К.А. Абульханова-Слаская, Л.С. Выготский,  Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, 

Н.Ф. Талызина и др.),  исследования творчества как механизма развития (В.И. 

Андреев, В.С. Библер, А.Я. Пономарев В.П.Ушачев и др.).

В определении концепции рефлексивного управления процессом  про-

фессионального становления будущего учителя мы учитывали исследования 

отечественных авторов, внесших значительный вклад в теорию  управления   

(Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник,  В.П. Симонов,        П.И. 

Третьяков,  Т.И. Шамова и др.). Для решения проблемы рефлексивного управ-

ления процессом профессионального становления педагога значимы работы за-

рубежных исследователей по вопросам эффективного менеджмента, таких как: 

Р. Акофф, Р. Блейк, П. Вейлл, Д.Грейсон, П.Ф.Драккер, С. Заутер-Закс,  М.Х. 

Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури - о достижении результатов совместной дея-

тельности посредством использования возможностей ее субъектов. Важный 

вклад в содержание настоящего исследования внесли анализ и осмысление ра-

бот, затрагивающих проблему рефлексивного управления в ходе вузовской 

подготовки специалистов (Г.М. Коджаспирова,  А.И. Мищенко, А.А. Найн, 

Л.Ф. Спирин и др.).

Стратегию современного педагогического образования определяет уста-

новка на развитие и саморазвитие личности учителя, способного свободно ори-

ентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и 

профессионально действовать  в образовательно-воспитательных процессах 

(В.А. Сластенин).  В этом плане весьма перспективным направлением является 

разработка научных основ рефлексивного управления будущим специалистом, 

сущность которого состоит в создании условий для непрерывного и непосред-