Требования к личности преподавателя в истории российской высшей школы

П
реподавание в высшей
школе — особая сфера деятельности, требующая специальной подготовки. О необходимости качественного решения данной задачи неоднократно говорилось в педагогической печати, начиная 
с XIXго века. «Каждый университет 1) должен доставлять государству нужное количество учителей, правоведов, медиков и т. д.
Это его действие на государство. 2) Он должен производить нужное для себя и вообще
для университетов число самостоятельных
деятелей науки: он должен производить учителей для правоведов, врачей, учителей, —
хранителей святого огня науки, передовых
мыслей по части цивилизации целого края. ...
Каждый университетский устав должен непременно иметь в виду обе упомянутые стороны университетской жизни, иначе университет умрет от естественного истощения»,отмечается в статье профессора Киевского
университета А. Вальтера «Зависимость или
свобода. Учиться или учить?», написанной 
в 1865 г. 
Д. И. Менделеев в 1903 г. в статье «Заветные мысли» отмечает, что необходима
«строго обдуманная, особая организация
для получения необходимых нам наставников», так как широкого высшего образования при «случайном качестве преподавателей достичь мало вероятно». Профессор 

А. Вальтер, говоря о необходимости серьезного
подхода к подбору кандидатов на преподавательскую должность в университете, высказывает мнение, что таких людей необходимо подбирать не только среди способных студентов
в университете, но и «вне университета, 
в школе, в судах, в госпиталях и проч. Университеты должны это отыскивание обратить в постоянное занятие... Тот, кто трудится в пользу науки при неблагоприятных условиях, тот, верно, ее любит, кто при том
трудится с успехом, у того непременно есть
талант. Таланты нужно привлечь к университету, развивать и поддерживать»1.
Н. И. Пирогов в своей статье «Дополнения к замечаниям на проект общего устава
императорских российских университетов»
говорит о таком профессионально значимом
качестве личности преподавателя высшей
школы как увлеченность своей профессией:
«Кто не носит в себе призвания, кого высшая
сила не удерживает на пути к нравственному
совершенству, того нельзя удержать и деньгами на пути науки... Кто не сделал самоусовершенствование главною задачею жизни,
того и обеспеченное существование не удержит на научном пути»2. Он приводит пример двух типов преподавателей: «Вот талант, посвятивший себя всецело учебной деятельности, труды его уже обогатили науку,

39
2007 — №3

ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК
В XXI ВЕКЕ

Н. В. КАРНАУХ
Требования
к личности
преподавателя 
в истории
российской
высшей школы