Технологии педагогического мастерства

Б.Р. Мандель

Технологии педагогического мастерства

Москва

Инфра-М; Вузовский Учебник

2015

Б.Р. Мандель

Технологии педагогического мастерства

Москва

Инфра-М; Вузовский Учебник; Znanium.com

2015

Мандель, Б.Р.

Технологии педагогического мастерства / Б.Р. Мандель. – М.: Инфра-М;

Вузовский Учебник; Znanium.com, 2015. – 211 с.

ISBN 978-5-16-011449-1 (Инфра-М)

ISBN 978-5-9558-0471-2 (Вузовский Учебник)

ISBN 978-5-16-103696-9 (online)

Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного 
направления. Пособие представляет собой курс с  инновационным расположением учебного материала в 
соответствии с модульным распределением тематики и включает в себя методические рекомендации по 
изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода. 

Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в соответствии с 
Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 
(ФГОС-3 и ФГОС-3+). 

Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и 
современных сведений по технологиям педагогического мастерства с обращением к целому ряду смежных 
дисциплин: общей психологии, педагогике, конфликтологии, теории управления, психологии личности, 
возрастной психологии, социальной психологии и т.д. 

Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки 
тематики семинаров, практические задания, литература к ним, интернет-источники.

Учебное пособие содержит значительное число ссылок
и пояснений, содержащих сведения об 

упоминаемых авторах и толкования терминов.

Учебное пособие содержит также   примерный список вопросов для самоподготовки, образцы тестов и 
практических заданий, приложения.  

Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, 
интересующимся технологиями педагогического мастерства в качестве составляющей профессиональной 
деятельности в качестве педагога высшей школы.

ISBN 978-5-9558-0471-2
© Б.Р. Мандель, 2015

Содержание 

Введение
5

Модуль 
I. 
Специфика 
педагогической 
деятельности 
и 

педагогическая культура 

7

Тема 1
Специфика 
профессиональной 
деятельности 

педагога

7

Задания и вопросы по материалам Темы 1
23

Тема 2
Педагогическая 
культура 
как 
сущностная 

характеристика 
профессиональной 
деятельности 

педагога

24

Задания и вопросы по материалам Темы 2
33

Тема 3
Педагогическая 
рефлексия, 
этика 
и 
эстетика 

педагога  

34

Задания и вопросы по материалам Темы 3
48

Тема 4
Личностный и профессиональный рост, культура 
самосовершенствования педагога

49

Задания и вопросы по материалам Темы 4
61

Примерная тематика семинарских занятий
61

Альтернативная тематика семинарских занятий (по выбору 
магистранта)

61

Формы контроля
62

Примерная тематика эссе, докладов, рефератов, статей
62

Список литературы для самоподготовки
62

Интернет-ресурсы
63

Модуль II.
Педагогические технологии как составная часть 

педагогического мастерства преподавателя

64

Тема 5
Характеристика 
педагогического 
мастерства: 

технологии

64

Задания и вопросы по материалам Темы 5
72

Тема 6
Традиционные и инновационные педагогические 
технологии

73

Задания и вопросы по материалам Темы 6
102

Тема 7
Мастерство педагога в управлении образовательновоспитательным процессом

103

Задания и вопросы по материалам Темы 7
121

Тема 8
Технические 
средства 
обучения 
и 
 
средства 

наглядности, IT  в современном образовании и 
самостоятельная работа студентов

122

Задания и вопросы по материалам Темы 8
139

Примерная тематика семинарских занятий
140

Альтернативная тематика семинарских занятий (по выбору 140

магистранта)
Формы контроля
140

Примерная тематика эссе, докладов, рефератов, статей
140

Список литературы для самоподготовки
141

Интернет-ресурсы
142

Модуль III. Технологии проведения учебных занятий в высшей 
школе

143

Тема 9
Культура и режиссура современного занятия в вузе
143

Задания и вопросы по материалам Темы 9
162

Тема 10
Технологии педагогического общения
163

Задания и вопросы по материалам Темы 10
179

Примерная тематика семинарских занятий
180

Альтернативная тематика семинарских занятий (по выбору 
магистранта)

180

Формы контроля
181

Примерная тематика эссе, докладов, рефератов, статей
181

Список литературы для самоподготовки
181

Интернет-ресурсы
182

Примерная тематика магистерских диссертаций
183

Примерные варианты тестов для проверки знаний по дисциплине
184

Перечень вопросов для проверки/оценки качества освоения 
дисциплины

200

Приложение 

А

Некоторые проблемы и этапы  научноисследовательской работы  магистрантов

202

Приложение 

В

Самостоятельная работа магистрантов
207

Введение 

Актуальность 
изучения 
данной 
дисциплины 
магистрантами 

обусловлена 
необходимостью 
подготовить 
конкурентоспособного 

специалиста в области педагогической деятельности с высоким уровнем 
педагогической техники, творческой активности, развитым воображением. 
Современная социокультурная ситуация требует разносторонней эрудиции, 
поэтому 
изучение 
«Технологий 
педагогического 
мастерства»  

предусматривает интеграцию и осмысление их в связи с философией, 
эстетикой и этикой, психологией и педагогикой, историей, экономикой, 
социологией, юриспруденцией  и другими науками. 

Освоение 
теоретического 
и 
практического 
материала 
нашей 

дисциплины 
позволит 
глубже 
осмыслить 
понятие 
педагогической 

деятельности, ее ценностные ориентации, а также оценить и свои личные 
профессиональные качества. Выполнение
творческих индивидуальных 

(самостоятельных) заданий, участие в различных формах работы на учебном 
занятии позволит совершенствовать коммуникативные навыки, ораторское 
искусство, активизировать мышление и творчество, а также научит 
использовать разнообразные ресурсы для  реализации  личностного и 
профессионального роста и развития. 

Все полученные в ходе изучения курса знания и навыки необходимы 

для успешной реализации в учебной и будущей профессиональной 
деятельности. Отсюда - конкретные цели и задачи: 

способствовать 
осознанию 
содержания 
и 
назначения 

профессиональной деятельности педагога и практическому овладению 
педагогическими технологиями;

- развивать навыки информативно-коммуникативной, конструктивной, 

проектировочной, организаторской и гностической области педагогической 
деятельности;

сформировать 
систему 
устойчивых 
представлений 
о 
путях 

совершенствования педагогического мастерства и  педагогической культуры;

- создать условия для овладения  магистрантами педагогическими 

технологиями и  навыками формирования индивидуального педагогической 
деятельности.

Изучение нашего курса опирается на технологии проблемно
модульного обучения, отсюда и соответствующее расположение учебного 
материала: дисциплина распределена на два  модуля, соответствующих ,в 
принципе,  традиционному подходу к организации освоения технологий 
педагогического мастерства.

Данный курс, рассчитанный на 1 семестр, читается обучающимся 

первого курса и представляет собой достаточно крупную учебную 
дисциплину – одну из профилирующих во всей системе подготовки 

магистров. Данная дисциплина, изучающая основные закономерности и 
вопросы процесса обучения, воспитания, служит фундаментом для  
многочисленных 
специальных 
отраслей 
разветвленной 
современной 

педагогической науки.

При 
изучении 
«Технологий
педагогического 
мастерства»  

предусматривается:


проведение лекционных занятий;


проведение семинарских занятий;


самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического 

материала;


проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;


проведение зачета.

Процесс изучения данной дисциплины направлен на овладение 

следующими компетенциями:

общекультурными (ОК) - способностью и готовностью:

- к саморазвитию, самореализации, развитию творческого потенциала (ОК3);

профессиональными (ПК) - способностью и готовностью:

к 
применению 
современных 
методов 
и 
методик 
преподавания 

экономических 
дисциплин 
в 
профессиональных 
образовательных 

организациях, 
образовательных 
организациях 
высшего 
образования, 

дополнительного профессионального образования (ПК-13);
- к разработке учебных планов, программ и соответствующего методического 
обеспечения 
для 
преподавания 
экономических 
дисциплин 
в 

профессиональных 
образовательных 
организациях, 
образовательных 

организациях высшего образования, дополнительного профессионального 
образования (ПК-14);

основные профессиональные компетенции (ОПК): способностью и 

готовностью:

к руководству  коллективом в сфере своей профессиональной 
деятельности 
с 
 
толерантным 
восприятием 
социальных, 

этнических, конфессиональных и культурных различий (ОПК-2).

В результате изучения дисциплины предполагается, что магистрант 

должен: 

Знать:

сущность и содержание понятий «педагогическое мастерство» и 
«профессиональная компетентность» (ПК-13);

структуру педагогического мастерства (ОК-3);

функции, 
характеристики 
модели, 
средства, 
стили, 
феномены, 

педагогического взаимодействия, механизмы общения (ПК-14);

основные принципы, методы и средства   личностно-ориентированного 
взаимодействия с обучающимися (ОПК-2);

На основании изученного материала будущие магистры должны уметь:

- реализовывать в профессиональной деятельности  и в образовательном 

процессе методологические принципы современной педагогической науки 
(ОК-3);

- формулировать задачи педагогической практики и предлагать пути их 

решения (ПК-13, ПК-14);

- выделять основные теоретические подходы к решению проблемы 

соотношения обучения и развития и их приложения к практике обучения и 
воспитания (ОПК-2)

владеть:

- методами организации и проведения учебно-воспитательного процесса 

с использованием современных  образовательных технологий (ОК-3, ПК-13, 
ПК-14, ОПК-2).

Мы можем предложить примерное распределение времени по видам 

занятий:

Вид учебной работы
Всего часов / 

зачетных единиц

Семестры

I

Аудиторные занятия (всего)
24
24

В том числе:
Лекции
8
8

Практические занятия
16
16

КСР
2
2

В т. ч., интерактивные занятия
4
4

Самостоятельная работа  (всего)
48
48

В том числе:
Вид итоговой аттестации (зачет)
2
2

Общая трудоемкость                                     
часы (зачетные единицы)

72/2
72/2

Модуль I. Специфика педагогической деятельности и педагогическая 
культура 

Тема 1. Специфика профессиональной деятельности педагога
Цель, мотивы, условия педагогической деятельности. 
Структура и основные компоненты педагогической деятельности. 
Содержание, формы и функции педагогической деятельности. 
Специфика педагогического труда, ее позитивные и негативные стороны. 
Педагогическая культура.
Эргономика педагогического  труда.

Вероятно, прежде всего, нам следует определиться как с понятием 

педагогической деятельности, так и с ее сущностью.

Смысл/сущность  педагогической деятельности, профессии выявляется в 

той работе, которую осуществляют ее представители. Сухое, точное и 

безразличное определение, никак не отражающее тот замечательный 

повседневный и, прямо скажем, нелегкий труд, которому отдают себя уже 

много столетий (если не тысячелетий) люди, для которых материальное 

вознаграждение точно не является главным в этой жизни.  Да, это тот самый,   

особый вид [социальной] деятельности, направленной на передачу от 

старших поколений младшим накопленных много-много лет человечеством 

культуры,  опыта, научной практики, технологий и ремесел,  а еще и на 

создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению 

определенных социальных ролей в обществе подопечных, обучающихся, 

юных и тех, для кого учеба началась позже или продолжается как процесс  

дополнительного или непрерывного образования, что совсем не редкость в 

современном  мире, новом информационном пространстве, где учеба  уже 

является просто необходимым компонентом любой профессиональной 

деятельности 
(в 
том 
числе, 
и 
учеба 
самих 
педагогов).

Конечно, вполне очевидно, что наша педагогическая деятельность  

осуществляется  не только педагогами, но и родителями, общественными 

организациями, 
руководителями 
 
предприятий 
и 
учреждений, 

производственными и другими  группами,  в известной мере средствами 

массовой информации, особенно интернетом как абсолютно неотъемлемой 

уже составляющей нашей реальности. Учитывая данное многообразие, 

можем предложить и некое деление:  педагогическая деятельность как 

деятельность профессионала, специалиста, эксперта, и, скажем так,  

общепедагогическая, которую осуществляет каждый по отношению к самому 

себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием, родители по 

отношению к детям, руководители – к подчиненным. 

Естественно, 
профессиональная 
педагогическая 
деятельность 

осуществляется в специально организованных обществом образовательных 

учреждениях: дошкольных заведениях, школах, средних специальных и 

высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, 

повышения квалификации и переподготовки.

О том, как  на нас воздействуют СМИ, интернет и наши замечательные 

руководители всех видов, типов и старшинства, скорее всего, специально  

могут поведать иные дисциплины, мы будем упоминать это только по мере 

необходимости. 

Для  возможного понимания или проникновения в суть педагогической 

деятельности,  нам  необходимо обратиться к 

анализу ее строения, структуры которую можно 

условно представить как единство цели, мотивов, 

действий (операций), результата. 

Системообразующей 
характеристикой 

[практически любой] деятельности, в том числе, 

и 
педагогической, 
является, 
по 
словам 

А.Н.Леонтьева1, ее  цель2. Цель педагогической 

деятельности связана с реализацией, прежде всего,  цели воспитания, 

1 Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) – выдающийся советский ученый, психолог, организатор науки.
2 Леонтьев А.Н. Деятельностью Сознание. Личность. – М., 1975. – С. 104-105.

А.Н.Леонтьев

которая 
рассматривается 
как 
идущий 
из 
глубины 
веков 

общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая 

стратегическая цель достигается решением конкретных задач обучения и 

воспитания по самым  различным направлениям. Следует сказать, что цель 

педагогической деятельности - явление историческое:  она формулируется  и 

разрабатывается и далее уже, если можно так сказать, функционирует  как 

отражение 
тенденции 
социального 
развития, 

участвуя во всей совокупности требований к   

человеку конкретной эпохи, исторического момента, 

с учетом его духовных и природных возможностей. 

То есть в ней [в цели] заключены, и интересы, и 

ожидания различных социальных и этнических 

групп, и потребности и стремления отдельной 

личности. Конечно, хотелось бы добавить и о  некой 

«классовости» цели, ее идеологическом наполнении, 

ибо ведь присутствует, с этим точно можно согласиться, исследуя педагогику 

с точки зрения ее истории  и хронологии. 

Можно 
обратить 
внимание 
на 
 
литературно-педагогическую 

деятельность А.С.Макаренко3. Наш педагог  резко выступал против любых 

попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям 

типа  гармоническая личность,  человек-коммунист и  пр. Макаренко говорил 

о педагогическом  проектировании, видя цель самой педагогической 

деятельности как  программу развития личности и ее индивидуальных 

свойств4.

В качестве основных объектов [цели] педагогической деятельности можно 

3 Антон  Семёнович Макаренко  (1888-1939) — выдающийся советский педагог и писатель. Свидетельством 
международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего 
четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это Джон Дьюи, Георг 
Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко
4 Макаренко А.С. О воспитании.  - Москва: Издательство политической литературы, 1990.  С.111-112.

А.С.Макаренко

определить  воспитательную среду, деятельность учащихся/воспитанников, 

коллектив и индивидуальные особенности наших подопечных. Реализация 

данной цели  тогда явственно связана с решением таких социально
педагогических задач, как формирование самой образовательной и 

воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание 

учебного (воспитывающего) коллектива, развитие индивидуальности, 

формирование  личности.

И еще: цели педагогической деятельности - явление динамическое 
возникая как отражение объективных тенденций развития общества и 

приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в 

соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую 

программу поэтапного движения к той самой высшей цели - развитию 

личности 
в 
гармоническом 
сочетании 
 
с 
собой 
и 
социумом.

Здесь можно определить и основную функциональную единицу 
педагогическое действие [как единство целей и содержания]. Понятие о 

педагогическом 
действии 
выражает 
то 
общее, 
что 
присуще 
всем 

формам/методам 
 
педагогической 
деятельности 
(уроку, 
семинару, 

лабораторной работе, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не 

сводится ни к одной из них конкретно. Педагогическое действие является 

тем особенным феноменом, который вбирает в себя общее, типологизируя 

все  отдельное. Важна  логика педагогической деятельности:  познавательная

задача       средства, предмет и предполагаемый результат действия.

Познавательная задача, будучи сначала решенной психологически, 

переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом 

иногда обнаруживается несоответствие между средствами и объектами 

педагогического влияния, что сказывается потом на результатах действия 

педагога - и действие снова переходит в форму познавательной задачи, 

условия которой становятся теперь уже более полными. Таким образом,