Особенности организации работы с географическими картами… 
НАУКИ О ЗЕМЛЕ 
 
2006. № 11

67 

УДК 372.89 (045) 
 
Н.А. Симонова, Н.Т. Козлова 
 
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ 
КАРТАМИ В ШКОЛЕ 
 
Выдающийся географ Н.Н. Баранский говорил, что одна карта может заменить много 
страниц текста [1]. В организации работы с картой Баранский твердо придерживался 
правила: сначала ученик должен «проработать» карту, то есть знать ее «каркас», 
«скелет», а потом уже работать по ней, то есть устанавливать связи, закономерности 
и вести прочую мыслительную деятельность. Недостаток картографической 
грамотности в школе пагубно сказывается на нашем хозяйстве, на отношении к 
природе, на международной политике. На каком этапе возникают проблемы 
картографической грамотности и решаемы ли они, обсуждается в статье.  
 
Ключевые слова: географическая карта, приемы работы, ответственность учителя, 
картографическая грамотность. 
 
 
Н.Н. Баранский считал географическую карту одним из основных 
методов и средств географического исследования [1]. Качественное 
преподавание географии в значительной степени зависит от полноты 
обеспечения образовательного процесса необходимыми картами, которые 
являются важными учебно-наглядными пособиями. В прошлое ушла 
проблема обеспечения школ картографической продукцией. В настоящее 
время кроме картографических фабрик, относящихся к Федеральной службе 
геодезии и картографии, в подготовке картографической продукции для 
общеобразовательных учреждений участвуют и коммерческие организации. 
Что выбрать? Что порекомендовать школьнику? Как разобраться в огромном 
разнообразии? Картографический рынок изобилует высококачественной 
полиграфической, 
художественно 
исполненной 
продукцией, 
которая 
способствует эстетическому воспитанию, но не всегда научна и глубока по 
содержанию. Выбор остается за учителем, за его компетентностью. 
 
Успех 
в 
использовании 
карт 
будет 
зависеть 
от 
уровня 
профессионализма 
самого 
учителя 
географии, 
от 
его 
способности 
формировать у учащихся желание обращаться к карте, уметь читать и 
понимать ее. Уметь пользоваться картой, извлекать из нее нужную 
информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. С 
картами работают учителя истории, биологии, иностранного языка, но 
специально работать с картой обучают только на уроках географии.  
Анализ 
вступительных 
экзаменов 
прошлых 
лет 
заставляет 
насторожиться – как правило, карты, предлагаемые абитуриентам в помощь 
при подготовке устного ответа, не спасали их, а усложняли ситуацию, 
абитуриент терялся в «картографических дебрях». А причины кроются в том, 
что необходимые умения и навыки для работы с картой не усвоены. Почему? 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Н.А. Симонова, Н.Т. Козлова 
2006. № 11 
 
НАУКИ О ЗЕМЛЕ

68 

 
Имея 
 
за 
плечами 
богатый 
педагогический 
опыт, 
можем 
констатировать, что преподавание в школе картографических знаний 
находится на низком уровне. 
 
С 6-го класса в программах выделена тема «План и карта», на 
которую отводится 10 часов. За считанные часы учащиеся должны узнать о 
масштабах, условных знаках, способах изображения рельефа, географических 
координатах, аэрофотоснимках и т.д. В учебнике Н.Н. Петровой «География. 
Начальный курс» (6-й класс. М.: Дрофа, 2006) картографические навыки 
формируются последовательно, усложняясь от темы к теме. В учебнике Т.П. 
Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс географии» (6-й класс. М.: 
Дрофа, 2006) дана связь между формированием приемов чтения карты и 
основными понятиями курса. Практика показывает, что только там, где 
учитель на занятиях постоянно использует карты, объясняет правила работы 
с картами различного содержания, картографические знания у школьников 
выше. 
 
Только 
целенаправленная 
и 
систематическая 
работа 
по 
формированию приемов чтения карты ведет к усвоению знаний и умений, 
ведет к росту познавательной деятельности. Вследствие возрастных и 
психологических особенностей шестиклассники не все успевают усвоить, а 
тем более отработать приемы учебной работы. В 6 классе зарождаются 
первые неуспехи, неусвоение материала и проблемы. Сокращение количества 
часов географии в «Начальном курсе географии»  еще более усугубляет 
ситуацию. 
 
В курсе «География материков и океанов» (7-й класс) появляется 
многообразие карт – общегеографических, тематических, комплексных. При 
кратком, беглом текстовом знакомстве учащихся с картами («Климатические 
карты» и карты «Строение земной коры» в учебнике В.А. Коринской, И.В. 
Душиной, В.А. Щенева «География материков и океанов». М.: Дрофа, 2006, а 
также планы характеристик карт, рельефа, географического положения 
материков, климата, приведенные в Приложении в конце учебника), без 
деятельностного подхода учителя они останутся картами-картинами – 
посмотрели и забыли, не взяв информацию, так как не смогли прочитать. 
Использование репродуктивных и продуктивных методов обучения в 
зависимости от этапа работы, особенностей содержания материала, 
возрастных и индивидуальных особенностей позволит в соответствии с 
программой формировать умение сопоставлять карты и устанавливать 
зависимость. Однако и здесь времени отведено ничтожно мало. Опытный 
педагог выделит время на уроке при изучении главных особенностей 
природы Земли на отработку приемов работы с разнообразными картами, а 
результат не заставит ждать. При изучении географии материков и океанов у 
учащихся появляются интерес и активная практическая потребность к 
расширению страноведческого кругозора уже самостоятельно.  
 
В старших классах, с появлением новых экономических карт, 
специальные картографические темы отсутствуют. Абсолютно все считают, 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com