Интерактивные методы обучения иностранному языку в ведомственном вузе ФСИН России
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Вологодский институт права и экономики ФСИН России
Автор:
Канунникова О. В.
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 66
Дополнительно
В методических рекомендациях, разработанных на основе опыта преподавания иностранного языка в Вологодском институте права и экономики ФСИН России, предложены наиболее эффективные, рациональные способы применения интерактивной методики в процессе подготовки будущих сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний.
Издание предназначено для преподавателей иностранного языка в ведомственных вузах ФСИН России.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Федеральная служба исполнения наказаний Вологодский институт права и экономики Интерактивные методы обучения иностранному языку в ведомственном вузе ФСИН России Методические рекомендации Вологда 2015
УДК 372.881.1 ББК 74.268.13 И67 Рецензенты: Н. Н. Меньшакова – ст. преподаватель каф. гуманит. и соц.-эконом. дисциплин Перм. ин-та ФСИН России, канд. филол. наук; О. М. Чернышева – доц. каф. рус. и ин. языков Вологод. ин-та права и экономики ФСИН России, канд. филол. наук Авторы: О. В. Канунникова, О. А. Лукьянова, Н. С. Могиленко, С. С. Трифанова Интерактивные методы обучения иностранному языку в ведомственном вузе ФСИН России : методические рекомендации / [О. В. Канунникова и др.] ; Федер. служба исполнения наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2015. – 66 с. ISBN 978-5-94991-245-4 В методических рекомендациях, разработанных на основе опы та преподавания иностранного языка в Вологодском институте права и экономики ФСИН России, предложены наиболее эффективные, рациональные способы применения интерактивной методики в процессе подготовки будущих сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Издание предназначено для преподавателей иностранного языка в ведомственных вузах ФСИН России. УДК 372.881.1 ББК 74.268.13 ISBN 978-5-94991-245-4 © ФКОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», 2015 И67
Введение Владение иностранным языком – неотъемлемый компонент профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. На сегодняшний день знание иностранных языков является не только социально-культурной, экономической потребностью, но и залогом успешной деятельности человека практически в любой сфере. Кроме того, выступая средством и инструментом общения, иностранный язык обеспечивает коммуникативно-речевое развитие будущих специалистов, сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, расширяет творческую активность. Особенно актуально повышение языковой компетенции кур сантов в связи с Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, которая с целью расширения контактов с пенитенциарными системами иностранных государств, международными неправительственными организациями, научно-исследовательскими, образовательными и научными центрами Организации Объединенных Наций, Совета Европы, Европейского союза, государств – участников Содружества Независимых Государств и стран дальнего зарубежья предполагает «развитие международного сотрудничества, изучение и распространение зарубежного опыта в сфере исполнения наказаний и содержания под стражей, совместную подготовку специалистов для уголовно-исполнительной системы, проведение научных исследований на основе реализации международных проектов; участие в работе международных научных и практических конференций, других форумов по проблемам пенитенциарной практики, внедрение в деятельность уголовно-исполнительной системы международных стандартов обращения с осужденными и лицами, содержащимися под стражей»1. Поэтому при обучении иностранному языку как одному из элементов профессиональной деятельности будущих сотрудников ФСИН России 1 Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. http://fsin.su/document/index. php?ELEMENT_ID=6663 (дата обращения: 11.10.2013).
от преподавателя требуется применение разнообразных форм и методов работы. Особенно остро данная проблема стоит перед преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе, так как в первую очередь необходимо не только совершенствование языковых компетенций учащихся, но и повышение познавательного интереса и мотивации курсантов в учении. Использование интерактивных методов в процессе обучения иностранному языку является одним из способов решения данного вопроса. Методические рекомендации ориентированы и предназначе ны для преподавателей очной формы обучения по специальностям «Психология служебной деятельности» и «Правоохранительная деятельность». В практике работы творческих преподавателей иностранного языка Вологодского института права и экономики ФСИН России используются отдельные перспективные приемы организации обучения, но ощущается необходимость проектирования методических рекомендаций по разработке занятий с использованием интерактивных методов, гарантирующих решение новых задач высшего профессионального образования. Цель данных методических рекомендаций – опираясь на опыт преподавания иностранного языка в ВИПЭ ФСИН России, предложить наиболее эффективные методы обучения, оказать помощь преподавателям в планировании и проведении занятий по иностранному языку с использованием интерактивных технологий обучения в ведомственных вузах ФСИН России. Методические рекомендации состоят из трех разделов, в пер вом из которых дано теоретическое описание используемых преподавателями на занятиях по иностранному языку интерактивных методов, в последующих – подробно и комплексно проанализированы методы дискуссии и проекта, которые зарекомендовали себя лучше всего. Такой положительный опыт требует внедрения и в других высших образовательных учреждениях ФСИН России. В приложении даны методические разработки проводимых занятий, связанных по тематике с будущей профессиональной деятельностью курсантов и применением интерактивных технологий. В отличие от других подобных материалов их особенность заключается в использовании интерактивных методов применительно к системе исполнения наказаний, то есть рекомендации ориентированы на будущую профессиональную деятельность курсантов ФСИН России.
Теоретические и методические аспекты применения интерактивных методов в ведомственном вузе Основные инновационные технологии методической работы в образовании связаны с использованием интерактивных форм обучения. На современном этапе применение интерактивных методов на занятиях по иностранному языку считается одним из наиболее актуальных и важнейших направлений подготовки слушателей в ведомственном вузе. Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) изначально являлось прерогативой социологии и социальной психологии, но впоследствии положения интеракционистского подхода распространились на общую, возрастную и педагогическую психологию, нашли практическое применение в современном воспитании и обучении1. Интерактивное обучение как один из способов активного по знания предполагает совместную деятельность учащихся, где они «взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем»2. Данная форма работы составляет сущность интерактивных методов, позволяет реализовать на практике вышеперечисленные задачи с учетом индивидуальных особенностей курсантов, задействовать и привлечь к участию все субъекты образовательного процесса в неязыковом вузе. Основу организации современного учебно-воспитательного процесса в интерактивном режиме составляют принципы диалога, кооперации и сотрудничества3. Интерактивные методы образуют особую группу, поскольку сам по себе, в отдельности взятый, метод не может быть ни актив 1 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. М., 2008. С. 7. 2 Там же. С. 3. 3 См.: Там же. С. 3–8.
ным, ни пассивным; это определяется либо преподавателем, либо обучаемым, использующим конкретный метод. Некоторые исследователи не разделяют мнения об отнесении их к определенной категории в виду отсутствия отличительных особенностей, которые легли бы в основу классификации1. Понятие «метод обучения» рассматривается как способ до стижения какой-либо цели или выполнения определенных задач. Интерактивные методы обучения – это особая форма организации познавательной деятельности, предполагающая интенсивное взаимодействие учащихся, в нашем случае – курсантов, не только с педагогом, но и друг с другом, ориентированная на преобладание активности студентов в образовательном процессе. При интерактивном режиме работы учащиеся перестают быть объектом фронтальной работы педагога, который выполняет функцию контроля и организации учебно-воспитательного процесса: Схема работы субъектов образовательного процесса с применением интерактивных технологий Главная цель использования интерактивных методов на заня тиях по иностранному языку заключается в активизации познавательной деятельности учащихся. К ее основным задачам относятся: 1) повышение мотивации к изучаемому предмету; 2) более 1 См., напр.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и технологии обучения. М., 2007. С. 281.
эффективное усвоение учебного материала; 3) осуществление взаимодействия между курсантами; развитие умения работать в команде, уважительно относиться к чужому мнению; 4) формирование мнения и отношения; 5) формирование жизненных и профессиональных навыков; 6) выход на уровень осознанной компетентности студента1. Интерактивные методы обучения, иначе называемые «не стандартными заданиями», представляют собой довольно обширное понятие. Отличие нетрадиционных заданий от стандартных определяется следующими особенностями: 1) студенты самостоятельно учатся разрешать ту или иную учебную задачу; 2) учащиеся работают и активно воспроизводят раннее полученные знания в новых для них условиях; 3) в основе метода лежит деятельностный подход2. В учебно-воспитательной работе могут использоваться все возможные модификации описываемых методов в сочетании с различными формами и средствами обучения: лекции-дискуссии, тренинги, обсуждения с «открытыми ответами», беседы с «незаконченными выводами», анализ альтернатив, работа в парах, тройках, малых группах, мозговой штурм, соревнования, отстаивание своей позиции любыми способами, игры по правилам и без правил, реклама собственных проектов, «навязывание» мнений и др.3 К основным преимуществам метода можно отнести: 1) воз можность активного самообучения и раскрытия потенциала для личностного развития; 2) помощь со стороны участников группы (партнера) с целью приобретения знаний и умений в наиболее короткие сроки; 3) развитие способности отстаивать, аргументи 1 См.: Инструкция по использованию интерактивных форм обуче ния в негосударственном учреждении-организации высшего профессионального образования «Тираспольский межрегиональный университет». http://tmu-pmr.ru/doc/pol15.pdf (дата обращения: 17.09.2013). 2 См.: Жумагулова Г.К. Об интерактивном методе обучения ино странному языку. http://elibrary.kz/download/zhurnal_st/st4894.pdf (дата обращения: 17.09.2013). 3 См.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и техно логии обучения. С. 281–282.
ровать свою точку зрения при решении намеченных задач; 4) повышение интереса учащихся к изучаемому материалу; 5) более эффективное усвоение информации; 6) возможность изменения (корректировки) поведения; 7) оказание многопланового (комплексного) влияния на личность учащегося и др.1 Кроме того, по сравнению с традиционными приемами обу чения интерактивный подход также позволяет достичь не только первых трех (низших) уровней в иерархии педагогических целей Б. Блума (знания, понимания и применения), но и целей более высокого порядка (анализа, синтеза, оценивания)2. На сегодняшний день существует значительное количество классификаций интерактивных методов, однако сложность заключается в том, что в теории воспитания и обучения отсутствуют типологии, учитывающие различные аспекты обучения, границы между активными и интерактивными методами остаются размытыми и неопределенными, а предлагаемые исследователями классификации не уделяют внимания самореализации личности учащегося3. В зависимости от среды взаимодействия субъектов учебного процесса интерактивные методы можно разделить на три основные группы: «ученик – ученик – учитель», «ученик – компьютер – учитель», «ученик – учебник – учебное пособие»4. Внутри первой группы авторы выделяют игровые и неигровые методы обучения. Игровые интерактивные методы включают в себя два подкласса, в пределах которых существуют отдельные разновидности: имитационные (ролевые и учебные деловые игры) и не 1 См.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и техноло гии обучения. С. 341; Бондарь Ю.С. Интерактивные технологии. http:// www.rae.ru/forum2012/pdf/2116.pdf (дата обращения: 17.09.2013). 2 См.: Интерактивный подход к обучению иностранному языку. http://sukhova.my1.ru/publ/interaktivnyj_podkhod_k_obucheniju_inostrannomu_jazyku/1-1-0-8 (дата обращения: 22.09.2013). 3 См.: Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обу чения в контексте самореализации личности учащихся. http://lib.herzen. spb.ru/text/kurysheva_112_160_164.pdf (дата обращения: 22.09.2013). 4 См.: Там же.
имитационные (исследовательские деловые игры, кейс-методы, организационно-деятельностные игры, анализ конкретных ситуаций, тренинговые методы). Наибольший приоритет отдается интерактивным методам с игровыми приемами. Неигровые интерактивные методы представляют собой мето ды диалогического взаимодействия (дебаты, диспуты, открытые форумы, дискуссии) и методы аутентичного оценивания достижений учащегося (портфолио)1. Данная классификация позволяет учитывать принцип саморе ализации учащегося в процессе интерактивного взаимодействия, применять игровые приемы в ходе обучения; познавательная деятельность в этом случае не лишена эмоциональной составляющей и приобретает осознанный и рефлективный характер2. Рассмотрим основные методы интерактивного обучения не игрового характера, наиболее часто используемые преподавателями ВИПЭ ФСИН России на занятиях по иностранному языку. Мозговой штурм (мозговая атака) – метод, предполагающий максимальное количество ответов курсантов на поставленный вопрос за минимальный отрезок времени, поиск наиболее подходящих решений проблемных ситуаций и свободное выражение своих идей, участие каждого в работе; способствует активизации полученных знаний и раскрывает творческий потенциал3. Деловая игра (игра-имитация) – это имитационное моде лирование реальных механизмов и процессов. Метод рассчитан на воспроизведение какой-либо реальной ситуации в производственной сфере, формирование способностей к выработке коллективных решений в соответствии с предложенными самими участниками условиями и т.д.4 В отличие от других методов деловая игра предполагает временное пребывание участников в заданной ситуации5. 1 См.: Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обу чения в контексте самореализации личности учащихся. 2 См.: Там же. 3 См. приложения 1, 4, 6, 7. 4 См. приложение 2. 5 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. С. 70.
Ролевая игра (игра-драматизация) подразумевает принятие на себя определенной роли и правил поведения в зависимости от конкретной модели жизненной ситуации. Игра предоставляет возможность курсантам получить «навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни»1. Отличие ролевых игр от деловых состоит в том, что первые не подразумевают оценивания самого процесса. Участники самостоятельно осуществляют анализ своей работы2, что в свою очередь способствует их самоорганизации3. Дискуссия – это обсуждение актуальной проблемы или во проса, предполагающее вербальный обмен мнениями, взглядами, предположениями; включает конфронтацию различных точек зрения в форме диалога или обсуждения-спора4. Ее можно одновременно рассматривать и как технологию, и как метод интерактивного обучения. Как интерактивная технология она включает в себя мозговой штурм, анализ ситуаций, синектику и другие приемы5. Основной целью круглого стола является формирование умения излагать, аргументировать и отстаивать свою позицию. Данный метод также позволяет закрепить ранее изученный материал, обозначить проблемные вопросы для их дальнейшего обсуждения6. Использование преподавателями дебатов способствует раз витию у курсантов критического мышления при выработке и принятии решений в профессиональной деятельности и реальных жизненных ситуациях, лидерских качеств, навыков коммуникации, публичного выступления, проведения исследования 1 Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. С. 75. 2 См. приложение 3. 3 См.: Иплина В.И., Панфилова В.М. Интерактивные методы на уроках иностранного языка. http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/2896. pdf (дата обращения: 17.10.2013). 4 См. приложения 4–6. 5 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. С. 39. 6 См. приложение 7.