Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Интерактивные методы обучения иностранному языку 

в ведомственном вузе ФСИН России

Методические рекомендации

Вологда 

2015

УДК 372.881.1
ББК 74.268.13

И67

Рецензенты:
Н. Н. Меньшакова – ст. преподаватель каф. гуманит. и соц.-эконом.
дисциплин Перм. ин-та ФСИН России, канд. филол. наук;
О. М. Чернышева – доц. каф. рус. и ин. языков Вологод. ин-та права 
и экономики ФСИН России, канд. филол. наук

Авторы:
О. В. Канунникова, О. А. Лукьянова, Н. С. Могиленко, С. С. Три-
фанова

 Интерактивные методы обучения иностранному языку в 

ведомственном вузе ФСИН России : методические рекоменда-
ции / [О. В. Канунникова и др.] ; Федер. служба исполнения на-
казаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ 
ФСИН России, 2015. – 66 с.
       ISBN 978-5-94991-245-4

В методических рекомендациях, разработанных на основе опы-

та преподавания иностранного языка в Вологодском институте пра-
ва и экономики ФСИН России, предложены наиболее эффективные, 
рациональные способы применения интерактивной методики в 
процессе подготовки будущих сотрудников Федеральной службы 
исполнения наказаний.

Издание предназначено для преподавателей иностранного 

языка в ведомственных вузах ФСИН России.

УДК 372.881.1
ББК 74.268.13

ISBN 978-5-94991-245-4                 © ФКОУ ВПО «Вологодский институт  права
                                                               и экономики Федеральной службы 
                                                               исполнения наказаний», 2015

И67

Введение

Владение иностранным языком – неотъемлемый компонент 

профессиональной подготовки современного специалиста лю-
бого профиля. На сегодняшний день знание иностранных язы-
ков является не только социально-культурной, экономической 
потребностью, но и залогом успешной деятельности человека 
практически в любой сфере. Кроме того, выступая средством и 
инструментом общения, иностранный язык обеспечивает комму-
никативно-речевое развитие будущих специалистов, сотрудников 
Федеральной службы исполнения наказаний, расширяет творче-
скую активность. 

Особенно актуально повышение языковой компетенции кур-

сантов в связи с Концепцией развития уголовно-исполнительной 
системы Российской Федерации до 2020 года, которая с целью 
расширения контактов с пенитенциарными системами ино-
странных государств, международными неправительственными 
организациями, научно-исследовательскими, образовательны-
ми и научными центрами Организации Объединенных Наций, 
Совета Европы, Европейского союза, государств – участников 
Содружества Независимых Государств и стран дальнего зарубе-
жья предполагает «развитие международного сотрудничества, 
изучение и распространение зарубежного опыта в сфере испол-
нения наказаний и содержания под стражей, совместную под-
готовку специалистов для уголовно-исполнительной системы, 
проведение научных исследований на основе реализации между-
народных проектов; участие в работе международных научных 
и практических конференций, других форумов по проблемам пе-
нитенциарной практики, внедрение в деятельность уголовно-ис-
полнительной системы международных стандартов обращения с 
осужденными и лицами, содержащимися под стражей»1. Поэтому 
при обучении иностранному языку как одному из элементов про-
фессиональной деятельности будущих сотрудников ФСИН России 

1 
Концепция 
развития 
уголовно-исполнительной 
системы 

Российской Федерации до 2020 года. http://fsin.su/document/index.
php?ELEMENT_ID=6663 (дата обращения: 11.10.2013).

от преподавателя требуется применение разнообразных форм и 
методов работы. Особенно остро данная проблема стоит перед 
преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе, так как 
в первую очередь необходимо не только совершенствование язы-
ковых компетенций учащихся, но и повышение познавательного 
интереса и мотивации курсантов в учении. Использование инте-
рактивных методов в процессе обучения иностранному языку яв-
ляется одним из способов решения данного вопроса. 

Методические рекомендации ориентированы и предназначе-

ны для преподавателей очной формы обучения по специальностям 
«Психология служебной деятельности» и «Правоохранительная 
деятельность». В практике работы творческих преподавателей 
иностранного языка Вологодского института права и экономики 
ФСИН России используются отдельные перспективные приемы 
организации обучения, но ощущается необходимость проектиро-
вания методических рекомендаций по разработке занятий с ис-
пользованием интерактивных методов, гарантирующих решение 
новых задач высшего профессионального образования. 

Цель данных методических рекомендаций – опираясь на 

опыт преподавания иностранного языка в ВИПЭ ФСИН России, 
предложить наиболее эффективные методы обучения, оказать по-
мощь преподавателям в планировании и проведении занятий по 
иностранному языку с использованием интерактивных техноло-
гий обучения в ведомственных вузах ФСИН России. 

Методические рекомендации состоят из трех разделов, в пер-

вом из которых дано теоретическое описание используемых пре-
подавателями на занятиях по иностранному языку интерактивных 
методов, в последующих – подробно и комплексно проанализи-
рованы методы дискуссии и проекта, которые зарекомендовали 
себя лучше всего. Такой положительный опыт требует внедрения 
и в других высших образовательных учреждениях ФСИН России. 
В приложении даны методические разработки проводимых заня-
тий, связанных по тематике с будущей профессиональной дея-
тельностью курсантов и применением интерактивных техноло-
гий. В отличие от других подобных материалов их особенность заклю-
чается в использовании интерактивных методов применительно к си-
стеме исполнения наказаний, то есть рекомендации ориентированы на 
будущую профессиональную деятельность курсантов ФСИН России. 

Теоретические и методические аспекты применения 

интерактивных методов в ведомственном вузе

Основные инновационные технологии методической работы 

в образовании связаны с использованием интерактивных форм 
обучения. На современном этапе применение интерактивных 
методов на занятиях по иностранному языку считается одним из 
наиболее актуальных и важнейших направлений подготовки слу-
шателей в ведомственном вузе.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) 

изначально являлось прерогативой социологии и социальной 
психологии, но впоследствии положения интеракционистского 
подхода распространились на общую, возрастную и педагогиче-
скую психологию, нашли практическое применение в современ-
ном воспитании и обучении1. 

Интерактивное обучение как один из способов активного по-

знания предполагает совместную деятельность учащихся, где они 
«взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, 
совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают 
действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в 
реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению 
проблем»2. Данная форма работы составляет сущность интерак-
тивных методов, позволяет реализовать на практике вышепере-
численные задачи с учетом индивидуальных особенностей кур-
сантов, задействовать и привлечь к участию все субъекты обра-
зовательного процесса в неязыковом вузе. Основу организации 
современного учебно-воспитательного процесса в интерактив-
ном режиме составляют принципы диалога, кооперации и сотруд-
ничества3.

Интерактивные методы образуют особую группу, поскольку 

сам по себе, в отдельности взятый, метод не может быть ни актив-

1 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. 

М., 2008. С. 7.

2 Там же. С. 3. 

3 См.: Там же. С. 3–8.

ным, ни пассивным; это определяется либо преподавателем, либо 
обучаемым, использующим конкретный метод. Некоторые иссле-
дователи не разделяют мнения об отнесении их к определенной 
категории в виду отсутствия отличительных особенностей, кото-
рые легли бы в основу классификации1.

Понятие «метод обучения» рассматривается как способ до-

стижения какой-либо цели или выполнения определенных задач. 
Интерактивные методы обучения – это особая форма организа-
ции познавательной деятельности, предполагающая интенсивное 
взаимодействие учащихся, в нашем случае – курсантов, не только 
с педагогом, но и друг с другом, ориентированная на преоблада-
ние активности студентов в образовательном процессе.

При интерактивном режиме работы учащиеся перестают 

быть объектом фронтальной работы педагога, который выпол-
няет функцию контроля и организации учебно-воспитательного 
процесса:

Схема работы субъектов образовательного процесса 

с применением интерактивных технологий

Главная цель использования интерактивных методов на заня-

тиях по иностранному языку заключается в активизации позна-
вательной деятельности учащихся. К ее основным задачам отно-
сятся: 1) повышение мотивации к изучаемому предмету; 2) более 

1 См., напр.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и 

технологии обучения. М., 2007. С. 281. 

эффективное усвоение учебного материала; 3) осуществление 
взаимодействия между курсантами; развитие умения работать 
в команде, уважительно относиться к чужому мнению; 4) фор-
мирование мнения и отношения; 5) формирование жизненных 
и профессиональных навыков; 6) выход на уровень осознанной 
компетентности студента1. 

Интерактивные методы обучения, иначе называемые «не-

стандартными заданиями», представляют собой довольно обшир-
ное понятие. Отличие нетрадиционных заданий от стандартных 
определяется следующими особенностями: 1) студенты самосто-
ятельно учатся разрешать ту или иную учебную задачу; 2) уча-
щиеся работают и активно воспроизводят раннее полученные 
знания в новых для них условиях; 3) в основе метода лежит дея-
тельностный подход2. 

В учебно-воспитательной работе могут использоваться все-

возможные модификации описываемых методов в сочетании с 
различными формами и средствами обучения: лекции-дискуссии, 
тренинги, обсуждения с «открытыми ответами», беседы с «неза-
конченными выводами», анализ альтернатив, работа в парах, трой-
ках, малых группах, мозговой штурм, соревнования, отстаивание 
своей позиции любыми способами, игры по правилам и без пра-
вил, реклама собственных проектов, «навязывание» мнений и др.3

К основным преимуществам метода можно отнести: 1) воз-

можность активного самообучения и раскрытия потенциала для 
личностного развития; 2) помощь со стороны участников группы 
(партнера) с целью приобретения знаний и умений в наиболее 
короткие сроки; 3) развитие способности отстаивать, аргументи-

1 См.: Инструкция по использованию интерактивных форм обуче-

ния в негосударственном учреждении-организации высшего професси-
онального образования «Тираспольский межрегиональный универси-
тет». http://tmu-pmr.ru/doc/pol15.pdf (дата обращения: 17.09.2013).

2 См.: Жумагулова Г.К. Об интерактивном методе обучения ино-

странному языку. http://elibrary.kz/download/zhurnal_st/st4894.pdf (дата 
обращения: 17.09.2013).

3 См.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и техно-

логии обучения. С. 281–282. 

ровать свою точку зрения при решении намеченных задач; 4) по-
вышение интереса учащихся к изучаемому материалу; 5) более 
эффективное усвоение информации; 6) возможность изменения 
(корректировки) поведения; 7) оказание многопланового (ком-
плексного) влияния на личность учащегося и др.1

Кроме того, по сравнению с традиционными приемами обу-

чения интерактивный подход также позволяет достичь не только 
первых трех (низших) уровней в иерархии педагогических целей 
Б. Блума (знания, понимания и применения), но и целей более 
высокого порядка (анализа, синтеза, оценивания)2. 

На сегодняшний день существует значительное количество 

классификаций интерактивных методов, однако сложность за-
ключается в том, что в теории воспитания и обучения отсутству-
ют типологии, учитывающие различные аспекты обучения, гра-
ницы между активными и интерактивными методами остаются 
размытыми и неопределенными, а предлагаемые исследователя-
ми классификации не уделяют внимания самореализации лично-
сти учащегося3. 

В зависимости от среды взаимодействия субъектов учебного 

процесса интерактивные методы можно разделить на три основ-
ные группы: «ученик – ученик – учитель», «ученик – компью-
тер – учитель», «ученик – учебник – учебное пособие»4. Внутри 
первой группы авторы выделяют игровые и неигровые методы 
обучения. Игровые интерактивные методы включают в себя два 
подкласса, в пределах которых существуют отдельные разновид-
ности: имитационные (ролевые и учебные деловые игры) и не-

1 См.: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 2. Теория и техноло-

гии обучения. С. 341; Бондарь Ю.С. Интерактивные технологии. http://
www.rae.ru/forum2012/pdf/2116.pdf (дата обращения: 17.09.2013).

2 См.: Интерактивный подход к обучению иностранному языку. 

http://sukhova.my1.ru/publ/interaktivnyj_podkhod_k_obucheniju_inostran-
nomu_jazyku/1-1-0-8 (дата обращения: 22.09.2013). 

3 См.: Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обу-

чения в контексте самореализации личности учащихся. http://lib.herzen.
spb.ru/text/kurysheva_112_160_164.pdf (дата обращения: 22.09.2013).

4 См.: Там же.

имитационные (исследовательские деловые игры, кейс-методы, 
организационно-деятельностные игры, анализ конкретных си-
туаций, тренинговые методы). Наибольший приоритет отдается 
интерактивным методам с игровыми приемами. 

Неигровые интерактивные методы представляют собой мето-

ды диалогического взаимодействия (дебаты, диспуты, открытые 
форумы, дискуссии) и методы аутентичного оценивания дости-
жений учащегося (портфолио)1. 

Данная классификация позволяет учитывать принцип саморе-

ализации учащегося в процессе интерактивного взаимодействия, 
применять игровые приемы в ходе обучения; познавательная де-
ятельность в этом случае не лишена эмоциональной составляю-
щей и приобретает осознанный и рефлективный характер2. 

Рассмотрим основные методы интерактивного обучения не-

игрового характера, наиболее часто используемые преподавате-
лями ВИПЭ ФСИН России на занятиях по иностранному языку. 

Мозговой штурм (мозговая атака) – метод, предполагающий 

максимальное количество ответов курсантов на поставленный 
вопрос за минимальный отрезок времени, поиск наиболее под-
ходящих решений проблемных ситуаций и свободное выражение 
своих идей, участие каждого в работе; способствует активизации 
полученных знаний и раскрывает творческий потенциал3. 

Деловая игра (игра-имитация) – это имитационное моде-

лирование реальных механизмов и процессов. Метод рассчитан 
на воспроизведение какой-либо реальной ситуации в производ-
ственной сфере, формирование способностей к выработке кол-
лективных решений в соответствии с предложенными самими 
участниками условиями и т.д.4 В отличие от других методов де-
ловая игра предполагает временное пребывание участников в за-
данной ситуации5. 

1 См.: Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обу-

чения в контексте самореализации личности учащихся. 

2 См.: Там же.

3 См. приложения 1, 4, 6, 7.

4 См. приложение 2.

5 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. С. 70.

Ролевая игра (игра-драматизация) подразумевает принятие 

на себя определенной роли и правил поведения в зависимости 
от конкретной модели жизненной ситуации. Игра предоставляет 
возможность курсантам получить «навыки принятия ответствен-
ных и безопасных решений в жизни»1. Отличие ролевых игр от 
деловых состоит в том, что первые не подразумевают оценивания 
самого процесса. Участники самостоятельно осуществляют ана-
лиз своей работы2, что в свою очередь способствует их самоорга-
низации3. 

Дискуссия – это обсуждение актуальной проблемы или во-

проса, предполагающее вербальный обмен мнениями, взглядами, 
предположениями; включает конфронтацию различных точек 
зрения в форме диалога или обсуждения-спора4. Ее можно одно-
временно рассматривать и как технологию, и как метод интерак-
тивного обучения. Как интерактивная технология она включает в 
себя мозговой штурм, анализ ситуаций, синектику и другие при-
емы5. 

Основной целью круглого стола является формирование 

умения излагать, аргументировать и отстаивать свою позицию. 
Данный метод также позволяет закрепить ранее изученный ма-
териал, обозначить проблемные вопросы для их дальнейшего об-
суждения6. 

Использование преподавателями дебатов способствует раз-

витию у курсантов критического мышления при выработке и 
принятии решений в профессиональной деятельности и реаль-
ных жизненных ситуациях, лидерских качеств, навыков комму-
никации, публичного выступления, проведения исследования 

1 Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. С. 75.

2 См. приложение 3.

3 См.: Иплина В.И., Панфилова В.М. Интерактивные методы на 

уроках иностранного языка. http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/2896.
pdf (дата обращения: 17.10.2013).

4 См. приложения 4–6.

5 См.: Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. 

С. 39.

6 См. приложение 7.