Москва 
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК 
ИНФРА-М 
2015

педагогика 

и психология

Л.А. КУДРЯШЕВА

К Р А Т К И Й  К У Р С

УДК   159.9
ББК   88.73
            К88

© Вузовский учебник, 2015

ISBN 978-5-9558-0444-6 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-011051-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103114-8 (ИНФРА-М, online)

Кудряшева Л.А.
Педагогика и психология. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 
2015. — 160 с. — (Краткий курс).

ISBN 978-5-9558-0444-6 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-011051-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103114-8 (ИНФРА-М, online)

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием 
государственного экзамена по направлению «Педагогика и 
психология» в учреждениях высшего или среднего професси-
онального образования. Здесь можно найти ответы на основ-
ные экзаменационные вопросы. Руководство снабжено имен-
ным алфавитным указателем и списком литературы, исполь-
зованной при подготовке ответов. Данное пособие поможет 
быстро и качественно подготовиться к государственному эк-
замену студентам педагогических и психологических специ-
альностей, а также будет полезно всем студентам учреждений 
высшего и среднего профессионального образования, изучаю-
щим дисциплины «Педагогика» и «Психология».

К88

УДК  159.9
ББК   88.73

ФЗ  
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п.1 ч.2 ст.1

3

УДК  159.9
ББК  88.73
 
К88

Кудряшева, Л.

Педагогика и психология. Государственный экзамен: 

ответы на вопро сы / Автор-составитель Людми-
ла Александровна Кудряшева. — М.: АСТ, 2013. — 
159 с. — (Зачет и экзамен).

ISBN

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием госу-

дарственного экзамена по специальности «Педагогика и психо-
логия» в учреждениях высшего или среднего профессионально-
го образования. Здесь можно найти ответы на основные экзаме-
национные вопросы. Материал изложен кратко и по существу, 
без лишней информации и в то же время исчерпывающе. Руко-
водство снабжено именным алфавитным указателем и списком 
литературы, использованной при подготовке ответов. Данное по-
собие поможет быстро и качественно подготовиться к государ-
ственному экзамену студентам педагогических и психологиче-
ских специальностей, а также будет полезно всем студентам 
учреждений высшего и среднего профессионального образова-
ния, изучающим дисциплины «Педагогика» и «Психология».

© Кудряшева Л. А., 2013
© ООО «Издательство АСТ», 2013

К88

ISBN

Все права защищены. 

Никакая часть данной книги не может быть 
воспроизведена в какой бы то ни было форме 

без письменного разрешения владельцев авторских прав.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение в психолого-педагогическую 

деятельность   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

Возрастная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  34
Социальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Педагогическая психология.Теории обучения 

и воспитания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  56

Управление образовательными системами  .  .  .  .  .  68
Конфликтология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
История психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74
Психодиагностика   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Математические основы психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .106
Наследие отечественных психологов  .  .  .  .  .  .  .  .  .107
Специальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Психокоррекция.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112
Клиническая психология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114
Психология семьи и семейное консультирование  .  .120
Психологическое консультирование   .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Психология труда, профориентология  .  .  .  .  .  .  .  .128
Психотерапия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Психологическая служба в образовании  .  .  .  .  .  .  .135
Основы психофизиологии.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Анатомия и физиология ВНД  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Психолого-педагогическая антропология  .  .  .  .  .  .143
Методология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Этнология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152
Алфавитный указатель фамилий и имен зарубежных 

психологов, социологов, педагогов, ученых, 
упоминающихся в ответах на вопросы  .  .  .  .  .  .  .154

Алфавитный указатель фамилий, имен и отчеств 

отечественных ученых, упоминающихся 
в ответах на вопросы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156

Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158

3

УДК  159.9
ББК  88.73
 
К88

Кудряшева, Л.

Педагогика и психология. Государственный экзамен: 

ответы на вопро сы / Автор-составитель Людми-
ла Александровна Кудряшева. — М.: АСТ, 2013. — 
159 с. — (Зачет и экзамен).

ISBN

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием госу-

дарственного экзамена по специальности «Педагогика и психо-
логия» в учреждениях высшего или среднего профессионально-
го образования. Здесь можно найти ответы на основные экзаме-
национные вопросы. Материал изложен кратко и по существу, 
без лишней информации и в то же время исчерпывающе. Руко-
водство снабжено именным алфавитным указателем и списком 
литературы, использованной при подготовке ответов. Данное по-
собие поможет быстро и качественно подготовиться к государ-
ственному экзамену студентам педагогических и психологиче-
ских специальностей, а также будет полезно всем студентам 
учреждений высшего и среднего профессионального образова-
ния, изучающим дисциплины «Педагогика» и «Психология».

© Кудряшева Л. А., 2013
© ООО «Издательство АСТ», 2013

К88

ISBN

Все права защищены. 

Никакая часть данной книги не может быть 
воспроизведена в какой бы то ни было форме 

без письменного разрешения владельцев авторских прав.

СОДЕРЖАНИЕ

5

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

 
Деятельность педагога-психолога. 
Основные принципы, приоритеты 

 
и ответственность в его работе

Содержанием деятельности педагога-психолога является 
психолого-педагогическое сопровождение образовательно-
го процесса, а именно:

1) содействие обучающимся (воспитанникам) в решении 

актуальных задач развития, обучения и социализации;

2) предупреждение отклонений в развитии обучающих-

ся (воспитанников);

3) содействие администрации, педагогам и родителям в 

создании социальной ситуации, благоприятной для разви-
тия обучающихся (воспитанников).

Основные направления психолого-педагогической дея-

тельности:

1) психологическое просвещение — развитие психоло-

гической компетентности обучающихся (воспитанников), 
педагогов, родителей;

2) психологическая профилактика — предупреждение 

дезадаптации обучающихся (воспитанников);

3) психологическая диагностика — изучение личности 

обучающихся (воспитанников);

4) психологическое развитие и психологическая коррек-

ция — активное воздействие на процесс формирования лич-
ности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия 
потенциальных возможностей ребенка и исправления от-
клонений в развитии;

5) психологическое консультирование — оказание по-

мощи участникам образовательного процесса в вопросах 
развития, воспитания и обучения;

6) психологическая экспертиза (образовательных про-

грамм, образовательной среды, профессиональной деятель-
ности педагогов). 

Основные принципы деятельности педагога-психо лога:
принцип конфиденциальности;
•

принцип компетентности;
•

принц
•
ип ответственности;

принцип этической и юридической правомочности;
•

принцип квалифицированной пропаганды психоло-
•

гии;
принцип благополучия клиента;
•

принцип профессиональной кооперации;
•

принцип добровольности участия в психологических 
•

процедурах;
принцип информирования клиента о целях и результа-
•

тах обследования. 
К приоритетам деятельности педагога-психолога мож-

но отнести:

1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос-

питанников);

2) психолого-педагогическое сопровождение переход-

ных и адаптационных периодов (поступление в школу, пе-
реход в среднее и старшее звено);

3) психолого-педагогическое сопровождение професси-

онального самоопределения обучающихся;

4) поддержка одаренных детей;
5) работа с детьми «группы риска».

Педагог-психолог несет ответственность за:
правильность психологического диагноза;
•

адекватность используемых методов и средств;
•

обоснованность даваемых рекомендаций;
•

надлежащее оформление и сохранение протоколов об-
•

следования, заключений, другой документации.

2
 
Профессионально-этические нормы 

 
работы психолога

Психолог обязан:

Четко определять границы своей профессиональной 
1. 

компетентности.
В решении всех вопросов ориентироваться на благо-
2. 

получие клиента и руководствоваться принципом 
«не навреди».
Придерживаться доброжелательного и безоценочно-
3. 

го отношения к клиенту.

4
5

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

 
Деятельность педагога-психолога. 
Основные принципы, приоритеты 

 
и ответственность в его работе

Содержанием деятельности педагога-психолога является 
психолого-педагогическое сопровождение образовательно-
го процесса, а именно:

1) содействие обучающимся (воспитанникам) в решении 

актуальных задач развития, обучения и социализации;

2) предупреждение отклонений в развитии обучающих-

ся (воспитанников);

3) содействие администрации, педагогам и родителям в 

создании социальной ситуации, благоприятной для разви-
тия обучающихся (воспитанников).

Основные направления психолого-педагогической дея-

тельности:

1) психологическое просвещение — развитие психоло-

гической компетентности обучающихся (воспитанников), 
педагогов, родителей;

2) психологическая профилактика — предупреждение 

дезадаптации обучающихся (воспитанников);

3) психологическая диагностика — изучение личности 

обучающихся (воспитанников);

4) психологическое развитие и психологическая коррек-

ция — активное воздействие на процесс формирования лич-
ности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия 
потенциальных возможностей ребенка и исправления от-
клонений в развитии;

5) психологическое консультирование — оказание по-

мощи участникам образовательного процесса в вопросах 
развития, воспитания и обучения;

6) психологическая экспертиза (образовательных про-

грамм, образовательной среды, профессиональной деятель-
ности педагогов). 

Основные принципы деятельности педагога-психо лога:
принцип конфиденциальности;
•

принцип компетентности;
•

принц
•
ип ответственности;

принцип этической и юридической правомочности;
•

принцип квалифицированной пропаганды психоло-
•

гии;
принцип благополучия клиента;
•

принцип профессиональной кооперации;
•

принцип добровольности участия в психологических 
•

процедурах;
принцип информирования клиента о целях и результа-
•

тах обследования. 
К приоритетам деятельности педагога-психолога мож-

но отнести:

1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос-

питанников);

2) психолого-педагогическое сопровождение переход-

ных и адаптационных периодов (поступление в школу, пе-
реход в среднее и старшее звено);

3) психолого-педагогическое сопровождение професси-

онального самоопределения обучающихся;

4) поддержка одаренных детей;
5) работа с детьми «группы риска».

Педагог-психолог несет ответственность за:
правильность психологического диагноза;
•

адекватность используемых методов и средств;
•

обоснованность даваемых рекомендаций;
•

надлежащее оформление и сохранение протоколов об-
•

следования, заключений, другой документации.

2
 
Профессионально-этические нормы 

 
работы психолога

Психолог обязан:

Четко определять границы своей профессиональной 
1. 

компетентности.
В решении всех вопросов ориентироваться на благо-
2. 

получие клиента и руководствоваться принципом 
«не навреди».
Придерживаться доброжелательного и безоценочно-
3. 

го отношения к клиенту.

Не допускать дискриминации по социальному стату-
4. 

су, возрасту, полу, вероисповеданию и любым другим 
признакам.
Информировать клиента о целях и содержании про-
5. 

водимой с ним работы.
Нести ответственность за выбор методов работы с кли-
6. 

ентом.
Хранить профессиональную тайну, не разглашать ин-
7. 

формацию, полученную в процессе работы.
Препятствовать проведению психологической рабо-
8. 

ты некомпетентными лицами.
Подробную информацию о сути профессиональных 
9. 

методов сообщать только специалистам.
 Проявлять уважение к другим специалистам и мето-
10. 

дам их работы независимо от собственных теоретиче-
ских и методических предпочтений.

3

 
Ощущение и восприятие. 

 
Формирование перцептивных 

 
и художественных образов

Ощущение — это отражение отдельных свойств предме-
тов и явлений при их непосредственном воздействии на ор-
ганы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятель-

ность сложных нервных механизмов, названных И. П. Пав-
ловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из пе-
риферического отдела (рецептора), проводящих нервных 
путей и центральных (корковых) отделов.

Виды ощущений: согласно систематической классифика-

ции (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных 
группы:

1) интероцептивные (органические ощущения, ощуще-

ния боли);

2) проприоцептивные (ощущения равновесия и движе-

ния);

3) экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятель-

ные, вкусовые, осязательные, температурные и тактиль-
ные ощущения).

7
6

Не допускать дискриминации по социальному стату-
4. 

су, возрасту, полу, вероисповеданию и любым другим 
признакам.
Информировать клиента о целях и содержании про-
5. 

водимой с ним работы.
Нести ответственность за выбор методов работы с кли-
6. 

ентом.
Хранить профессиональную тайну, не разглашать ин-
7. 

формацию, полученную в процессе работы.
Препятствовать проведению психологической рабо-
8. 

ты некомпетентными лицами.
Подробную информацию о сути профессиональных 
9. 

методов сообщать только специалистам.
 Проявлять уважение к другим специалистам и мето-
10. 

дам их работы независимо от собственных теоретиче-
ских и методических предпочтений.

3

 
Ощущение и восприятие. 

 
Формирование перцептивных 

 
и художественных образов

Ощущение — это отражение отдельных свойств предме-
тов и явлений при их непосредственном воздействии на ор-
ганы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятель-

ность сложных нервных механизмов, названных И. П. Пав-
ловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из пе-
риферического отдела (рецептора), проводящих нервных 
путей и центральных (корковых) отделов.

Виды ощущений: согласно систематической классифика-

ции (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных 
группы:

1) интероцептивные (органические ощущения, ощуще-

ния боли);

2) проприоцептивные (ощущения равновесия и движе-

ния);

3) экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятель-

ные, вкусовые, осязательные, температурные и тактиль-
ные ощущения).

К основным свойствам ощущений относятся:
1) качество (основная информация, отображаемая дан-

ным ощущением);

2) интенсивность (сила ощущения);
3) длительность (временная характеристика ощуще-

ния);

4) пространственная локализация (местонахождение 

раздражителя).

К количественным параметрам ощущений относят:
а) абсолютную чувствительность — способность ощу-

щать слабые раздражители;

б) чувствительность к различению — способность разли-

чать слабые различия между раздражителями.

Ощущения изучали: Ч. Шеррингтон, Г. Гельмгольц, 

Н. А. Берн штейн, А. Р. Лурия и др.

Восприятие — это целостное отражение предметов и яв-

лений при их непосредственном воздействии на органы 
чувств.

Физиологическая основа восприятия — условные реф-

лексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в ко-
ре головного мозга при воздействии на рецепторы предме-
тов или явлений окружающего мира.

К основным свойствам восприятия относятся:
1) предметность, целостность и структурность — отра-

жение объектов и явлений реального мира в виде обобщен-
ной структуры отдельных, целостных предметов;

2) константность — относительное постоянство некото-

рых свойств предметов при изменении условий их воспри-
ятия;

3) апперцепция — зависимость восприятия от общей пси-

хической жизни субъекта, прошлого опыта;

5) осмысленность — мысленное называние воспринима-

емого предмета, отнесение его к определенной группе;

6) избирательность — преимущественное выделение од-

них объектов по сравнению с другими.

Виды восприятия: 
1) по основной модальности различают зрительное, слу-

ховое, обонятельное, вкусовое, осязательное восприятие.

2) по форме существования материи различают воспри-

ятие пространства, времени и движения.

Восприятие изучали: В. Вундт, М. Вертгеймер, И. М. Се-

ченов, И. П. Павлов, Б. М. Теплов.

Этапы формирования перцептивных и художественных 

образов:

1) рецепция (трансформация энергии раздражителя в 

процесс нервного возбуждения);

2) передача нервного возбуждения по проводящим пу-

тям в нервные клетки, а затем — в кору головного мозга;

3) формирование ощущения в сенсорных зонах коры го-

ловного мозга;

4) формирование образа в интегративных зонах коры го-

ловного мозга.

4

  Внимание и память 

 
как общепсихологические 

 
категории

Внимание и память являются общепсихологическими ка-
тегориями, потому что:

во-первых, они занимают особое место среди познава-
•

тельных психических процессов.  Так, память многи-
ми исследователями характеризуется как «сквозной» 
процесс, обеспечивающий преемственность психических 
процессов и объединяющий все познавательные процес-
сы в единое целое. Внимание также проявляется внутри 
всех психических процессов, обеспечивая их избиратель-
ный, направленный характер;
во-вторых, внимание и память играют важнейшую роль 
•

в общей психической жизни субъекта. Так, память, свя-
зывая прошлое субъекта с его настоящим, обеспечивает 
единство и целостность человеческой личности и явля-
ется важнейшей познавательной функцией, лежащей 
в основе развития и обучения. В свою очередь, внима-
ние, выступая одной из сторон сознания человека, обе-
спечивает продуктивность, организованность и актив-
ность всех видов человеческой деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность 

психической деятельности на определенном объекте или 
деятельности.

8
9

Восприятие изучали: В. Вундт, М. Вертгеймер, И. М. Се-

ченов, И. П. Павлов, Б. М. Теплов.

Этапы формирования перцептивных и художественных 

образов:

1) рецепция (трансформация энергии раздражителя в 

процесс нервного возбуждения);

2) передача нервного возбуждения по проводящим пу-

тям в нервные клетки, а затем — в кору головного мозга;

3) формирование ощущения в сенсорных зонах коры го-

ловного мозга;

4) формирование образа в интегративных зонах коры го-

ловного мозга.

4

  Внимание и память 

 
как общепсихологические 

 
категории

Внимание и память являются общепсихологическими ка-
тегориями, потому что:

во-первых, они занимают особое место среди познава-
•

тельных психических процессов.  Так, память многи-
ми исследователями характеризуется как «сквозной» 
процесс, обеспечивающий преемственность психических 
процессов и объединяющий все познавательные процес-
сы в единое целое. Внимание также проявляется внутри 
всех психических процессов, обеспечивая их избиратель-
ный, направленный характер;
во-вторых, внимание и память играют важнейшую роль 
•

в общей психической жизни субъекта. Так, память, свя-
зывая прошлое субъекта с его настоящим, обеспечивает 
единство и целостность человеческой личности и явля-
ется важнейшей познавательной функцией, лежащей 
в основе развития и обучения. В свою очередь, внима-
ние, выступая одной из сторон сознания человека, обе-
спечивает продуктивность, организованность и актив-
ность всех видов человеческой деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность 

психической деятельности на определенном объекте или 
деятельности.

Физиологической основой внимания является механизм 

взаимодействия процессов возбуждения и торможения в ко-
ре головного мозга.

Выделяют два основных вида внимания: непроизволь-

ное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает 
и поддерживается независимо от сознания человека; про-
извольное же внимание управляется сознательной целью.

Существует еще один вид внимания, который первона-

чально требует волевых усилий, но потом человек «входит» 
в работу: интересными и значимыми становятся содержа-
ние и процесс деятельности, а не только ее результат. Та-
кое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепро-
извольным.

К основным свойствам внимания относятся:
1) устойчивость — способность определенное время со-

средоточиваться на одном объекте;

2) концентрация — степень сосредоточенности;
3) распределение — способность человека выполнять не-

сколько видов деятельности одновременно;

4) переключаемость — сознательное перемещение вни-

мания с одного объекта на другой;

5) отвлекаемость — непроизвольное перемещение вни-

мания с одного объекта на другой;

6) объем — количество объектов, которое человек может 

охватить одновременно.

Внимание изучали: Т. Рибо, Н. Н. Ланге, Д. Н. Узнадзе, 

А. А. Ух томский, П. Я. Гальперин и др.

Память — это запечатление, сохранение, последующее 

узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Таким образом, в памяти различают следующие процес-

сы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, 
забывание.

Физиологической основой памяти является образование, 

сохранение и актуализация временных связей в мозге.

Основными характеристиками памяти являются ее объем, 

длительность, быстрота и точность воспроизведения.

Виды: существует несколько основных подходов к клас-

сификации памяти:

1. По характеру психической активности, преоблада-

ющей в деятельности, память делят на двигательную, эмо-
циональную, образную и словесно-логическую.

2. В зависимости от целей деятельности память делят 

на непроизвольную и произвольную.

3. По продолжительности сохранения материала вы-

деляют кратковременную, долговременную и оперативную 
память.

Память изучали: Т. Рибо, А. Бине, К. Бюлер, П. Жане, 

Г. Эббингауз, Л. С. Выготский, И. П. Павлов, И. М. Сече-
нов, А. Р. Лурия и др.

5
  Мышление и интеллект. 

 
Их отклонения и диагностика

Мышление — это высший познавательный психический 

процесс, характеризующийся обобщенным и опосредован-
ным отражением действительности.

Выделяют два основных вида мышления:
1) теоретическое (подразделяется на понятийное и об-

разное);

2) практическое (подразделяется на наглядно-образное 

и наглядно-действенное).

К основным формам мышления относятся:
1) понятие — отражение общих и существенных свойств

предметов и явлений;

2) суждение — отражение связей предметов или явлений;
3) умозаключение — формирование новых суждений на 

основе преобразования уже имеющихся.

В структуре мышления выделяют умственные опера-

ции:

1) сравнение — установление сходства и различия меж-

ду предметами и явлениями;

2) анализ (мысленное расчленение объекта на составля-

ющие элементы) и синтез (их соединение);

3) абстракция (мысленное отвлечение от частных при-

знаков предметов, явлений) и конкретизация (представле-
ние того единичного, что соответствует общему понятию);

4) индукция (умозаключение от частного случая к обще-

му) и дедукция (от общего к частному).

К отклонениям в мышлении можно отнести:
1) нарушения темпа мышления (ускорение/замедле-

ние);

10
11

2. В зависимости от целей деятельности память делят 

на непроизвольную и произвольную.

3. По продолжительности сохранения материала вы-

деляют кратковременную, долговременную и оперативную 
память.

Память изучали: Т. Рибо, А. Бине, К. Бюлер, П. Жане, 

Г. Эббингауз, Л. С. Выготский, И. П. Павлов, И. М. Сече-
нов, А. Р. Лурия и др.

5
  Мышление и интеллект. 

 
Их отклонения и диагностика

Мышление — это высший познавательный психический 

процесс, характеризующийся обобщенным и опосредован-
ным отражением действительности.

Выделяют два основных вида мышления:
1) теоретическое (подразделяется на понятийное и об-

разное);

2) практическое (подразделяется на наглядно-образное 

и наглядно-действенное).

К основным формам мышления относятся:
1) понятие — отражение общих и существенных свойств

предметов и явлений;

2) суждение — отражение связей предметов или явлений;
3) умозаключение — формирование новых суждений на 

основе преобразования уже имеющихся.

В структуре мышления выделяют умственные опера-

ции:

1) сравнение — установление сходства и различия меж-

ду предметами и явлениями;

2) анализ (мысленное расчленение объекта на составля-

ющие элементы) и синтез (их соединение);

3) абстракция (мысленное отвлечение от частных при-

знаков предметов, явлений) и конкретизация (представле-
ние того единичного, что соответствует общему понятию);

4) индукция (умозаключение от частного случая к обще-

му) и дедукция (от общего к частному).

К отклонениям в мышлении можно отнести:
1) нарушения темпа мышления (ускорение/замедле-

ние);

2) нарушения подвижности мышления (ригидность, 

инертность);

3) нарушения целенаправленности мышления (витиева-

тость, соскальзывание, резонерство, разноплановость, 
аморфность, разорванность);

4) нарушения содержания мышления (навязчивые, 

сверхценные и бредовые идеи).

Примеры методик, диагностирующих мышление:
«исключение слов» (оценка способности к обобщению и 
•

выделению существенных признаков);
«толкование пословиц» (оценка целенаправленности 
•

и критичности мышления);
«выявление общих понятий» (оценка способности 
•

к классификации и анализу);
«аналогии» (оценка понимания смысла слов и логиче-
•

ских отношений между понятиями);
методика Г. Эббингауза — восполнение пропущенных в 
•

тексте слов (оценка продуктивности и стройности мыш-
ления).
Интеллект — это совокупность умственных способно-

стей, обеспечивающих успех познавательной деятельности 
человека.

Основные виды интеллекта:
1) вербальный — запас слов, эрудиция, умение понимать 

прочитанное;

2) практический — умение добиваться поставленных це-

лей;

3) абстрактный — способность оперировать символами;
4) социальный — способность, определяющая успеш-

ность социальной адаптации.

К отклонениям в интеллектуальном развитии можно от-

нести олигофрению — врожденную или приобретенную 
в раннем детстве недоразвитость интеллекта (умственную 
отсталость).

Различают три степени умственной отсталости:
1. Дебильность (IQ менее 70 баллов). Характеризуется 

неразвитостью абстрактного мышления, повышенной вну-
шаемостью.

2. Имбецильность (IQ менее 50 баллов). Характеризует-

ся малым словарным запасом, задержкой развития мото-